在特殊教育学校教学一线工作了二十多年，可以说是一个老教师了，由于学生的特殊性，不敢说经验丰富，但在长期的教学过程中，的确对课堂管理有着自己的思考、实践和运用。“所谓课堂管理，是指教师为了营造良好的教学氛围，引导学生参与课堂教学、顺利实现教学目的的教学管理行为。课堂管理是所有教师不可推卸的职责。教师在上一堂课的时候，不仅仅是讲解知识，更是整个教学活动的组织与实施者，是整个这一堂课的管理者。”
　　对于培智班的课堂教学，经过多年的教学实践及认真地思考，认识到课堂管理在今天的特殊教育教学中有着举足轻重的重要地位，并对课堂管理在教学实践中的方法技巧作出适合特殊学生的有益探索。
　　一、提前到教室提醒学生准备课本和学习用品，正式上课前首先师生问好互致问候
　　由于学生的特殊性，更有儿童的贪玩好动，上课了课本学习用品还没准备好，学生的注意力还没有集中到教师身上，有时候为了节约时间，一走上讲台就翻开课本，开始讲课。此时，聋生只要不看老师无论教师讲得多么声情并茂，都是徒劳无功；启智生因智力问题大脑反应慢，甚至不明白老师说的什么根本毫无反应。上课伊始，学生精力不在教师身上，怎么办？
　　每次上课，我都提前到教室，提醒学生准备好上课要用的课本、练习本、笔等等学习用品，使学生知道下一节课要上什么课；上课铃响起，首先跟同学们说“上课！同学们好！”等待每一个同学都说“老师好”再开始上课。看似每天重复的没什么意义的“同学们好”“老师好”是在向学生发出信息：开始上课了。学生就会在头脑里形成上课开始的意识，会把注意力集中到教师身上。
　　二、教学过程中发现学生精力不集中时给于提醒，或一个手势，或一个眼神，或停止讲课，把学生注意力吸引到教学中
　　由于学生的特殊性注意力不够持久，时间不长就会去做别的什么事或者与他人交流或者想其他事情，无论在教学开始之时，或者教学进行过程中，。此时，如果勉强的继续进行教学则会使部分学生不能参与。教师可以暂时停止教学活动。一方面等待学生重新投入到教学活动之中，一方面无言的表达了教师对课堂现状的不满，收到“此时无声胜有声”的奇效。
　　3.师生交流，拉近师生之间的距离
　　教师走进教室，心里面满是教学内容。往往也一厢情愿的认为学生也做好了上课的准备。其实不然。学生的心灵世界丰富多彩。新近发生的大事，同学之间的磨擦，窗外的新鲜景致，甚至于教师新穿的一件衣服，都会引起学生的极大兴趣。总之，学生“身在曹营心在汉”的情况多矣。此时，教师不妨与学生聊一下他们所关心的事情。只需三言两语，就拉近了与学生的心灵距离。亲其师而信其教，下面的教学活动便能够有效的开展了。
　　4、防微杜渐，对“开小差”的学生即时提醒
　　相当大的一部分学生特别是低年级学生、智障生是难以整堂课四十分钟都集中注意力于课堂的。教学活动进行之中，有的学生不自觉地把头望向了窗外，有的学生眼皮开始“打架”，有的可能是在桌子下面做小动作，此时，及时地提醒学生：或边讲课边走到他（她）的身边，或一个眼神，或暂停讲课，就会让“开小差”的学生重新投入到课堂教学活动之中。防微杜渐，要比事情已形成气候之后再去阻止它容易得多。
　　5.平心静气，始终保持积极健康的情绪
　　有时，学生整体的表现会令教师极为不满。此外，一个班级也常会有一两个令教师头疼不已的学生，再三的警告，也无济于事，甚至会招来他们的顶撞。这时，反过来想：学生犯错误是再也正常不過的事情。千万不要把学生的过错理解为是对你的不敬，遇到这种情况，教师应该做的是深呼吸，让自己心平气和，然后面带微笑，大度而巧妙的化解这一切。如果是因为个别的学生而让你大为光火，停止教学，又怎么对得起其他的学生呢？冷静下来，继续上课，不高兴的事情课后再说！
　　6.提高教学艺术，引导胜于防堵
　　学生能否积极参与课堂教学，课堂纪律是否良好，不完全是因为课堂管理的好坏。生动的课吸引学生，学生主动而积极的参与，反之，仅仅依靠防堵、打压，是很难让课堂秩序井然的。即使表面上课堂安静了下来，学生活动了起来，学生也是在被动的学习，学习效果也是会大打折扣的。
　　因此，教师应该努力提高自己的专业能力，让教学语言准确、标准、响亮、优美，让课堂内容丰富、新鲜、精彩，让课堂讲解清晰、简洁，如果你的课堂教学足够精彩，那么，课堂管理也可以“不管而管”了。
　　最后，我要说的是，关于特校课堂管理的理论研讨和技法探究，是一个有着广阔空间的崭新领域。我真诚地希望更多的同行参与进来，共同管理特校课堂。