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摘要：阅读是现代人基本生存技能之一，可以我们的培养学习能力、理解能力，拓展我们的视野、丰富心灵。幼儿时期是培养良好阅读兴趣的关键时期。讲故事在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法，会讲故事是学前教育职业的要求，也是幼儿教师的基本功。如何在儿童文学课程教学中提高学生讲故事的能力，是本文所探讨的内容。
关键词：阅读；幼儿；讲故事；方法
【中图分类号】G623.2
阅读是一种相对复杂的情感活动。所谓“书读百遍，其义自现”，好的文章是我们情感信息的载体，它会带给我们美的享受，同时也能给我们道德、理智等方面的情感熏陶。
阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。喜爱阅读的孩子语言能力强，阅读的世界无限广阔，充满想象，会给孩子带来无限的创意，受益终身。
阅读可以培养孩子独立思考的能力。孩子在阅读中边读边吸收，边分析边理解，不但能开发智力，还能发展他们的创造性思维。
阅读还可以帮助孩子树立远大理想和熏陶优秀品质。爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，他们可以从书中吸取人类所累积下来的经验与智慧，学会明辨是非，从而开启自己的内心世界，提升自身的修养，达到“润物细无声”的效果，远胜于家长和教师口干舌燥的说教。
教育专家认为“所有学习的基础都是从阅读开始的”，可见早期阅读的重要性。幼儿时期是培养良好阅读兴趣的关键时期。幼儿识字量不多，需要我们为他们把我们看到的内容给讲出来，这也是一种阅读方式。
儿童故事是幼儿接触最早、最喜爱的文学样式之一。儿童故事以其起伏多变、充满童趣的情节在小读者中播撒着文学的种子，因而它在儿童文学中占有十分重要的位置。在生活中，我们经常可以遇到这样的情况，一群天真活泼的孩子，围着老师或家长急切地要求：“给我们讲个故事吧！”晚上，孩子总会在妈妈的故事中安静地入睡。当他们长大了，也会为身边的小伙伴们讲故事。孩子是最喜欢听故事的，故事几乎成了他们生活中不可缺少的精神食粮。
讲故事就是通过言语技巧和体态技巧来调动儿童的听觉和视觉，培养形象思维，使儿童如闻其声、如见其形、如临其境，从而受到感染和教育。讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式。会讲故事是学前教育职业的要求，是幼儿教师的基本功。
培养学前教育专业的学生学会讲故事，一方面有利于提高他们的口语表达能力，另一方面也能够使他们尽快地适应工作岗位。试想一下，如果一名幼儿教师能讲故事，会讲故事，一定是最受小朋友欢迎的老师。
那么幼儿教师该如何为小朋友讲故事，讲故事有什么好的方法呢？ 是照本宣科、一字一句的读或者背诵，还是绘声绘色、声情并茂的讲给小朋友听呢？
一、恰当地选择故事
要讲好故事，首先要选好故事。具体说来，选材时要注意考虑这样三点：
第一，为什么讲——看目的。教师所选的故事主题应当简单、明确，容易被幼儿理解，另外，所选的内容要积极健康，明朗向上，具有真善美的内涵。对幼儿有一定的教育意义。
第二，在什么语境讲——看场合。如果是为活跃气氛，适合讲情结简单、内容简短的，如果是专题活动，可根据活动需要，选取一波三折、吸引幼儿注意力的“长篇”。
跟什么人讲——看听众。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们所讲的故事应该简单明，随着年龄的增长，太简单的东西已不能满足他们，可以向他们灌输一些复杂和内容长一点的东西。
另外在幼儿园教育教学活动中，选择故事还要注意，情节要有趣，形象要生动，叙事方式和表现手法要符合幼儿的思维特点；语言要浅显生动，朗朗上口，适合幼儿语言接受的特点和水平。
二、对故事进行分析把握
故事选好后，就要对故事进行分析把握，要记住故事的题目，理解故事的主题思想，把握人物和环境，熟记故事情节等方面。
首先要分析故事主题。通过分析故事主题来确立故事的感情基调，有的故事深情感人，有的诙谐幽默，有的充满了神奇……这些都需要教师按照不同的语调和节奏去讲给幼儿听，这样幼儿才会有兴趣去听。
其次要分析故事情节。教师要熟悉故事情节，掌握好故事的高潮，这样才能在讲述时做到胸有成竹、收放自如。
再次要分析人物形象。讲故事前对人物的分析尤为关键，准确客观地表现不同人物的语言、动作和表情，用言语和态势语去区别人物。
三、讲故事，还要对其进行再加工
在分析把握故事的基础上，要根据讲述目的、听众以及故事本身的缺陷等对故事进行再加工。讲故事不是背故事，要调整情节，调整语言，注意进行临场的各种技巧性的处理。
第一，教师可根据教学需要和幼儿理解能力对作品进行删减，把不太重要的情节等删掉，使故事更加紧凑。
第二，在适当的时候可增加一些情节或细节，有时为了使故事更加形象生动，还可以适当地加入拟声词，来活跃气氛，使得故事趣味盎然。有时还根据需要有目的地插入“画外音”。比如在故事前加一个楔子，激发幼儿听故事的欲望，在讲的过程中，还可以边讲边提问。
第三，在增删之后，有时还要对故事个别段落、词句等进行改动。如，叙述改成对话、书面语改成口语、长句改成短句、被动句改成主动句等。
第四，故事开头的设计要有吸引力，要能够引起幼儿倾听的欲望。比如采用提问式开头、介绍式开头等。 故事结尾的设计要能够让幼儿有所思索，富有意味。可采取提问式结尾、总结式结尾、尾声式结尾等。
最后，由于幼儿对声音、色彩等特别感兴趣，还可利用配乐、多媒体课件等辅助手段来加强故事的效果。
四、熟记多练
在讲故事过程中，要熟记故事，多多练习。才能对故事有更好的把握。要运用不同的眼神、动作、姿势、表情等。要和听众直接交流，以眼神来抒发感情，身姿动作要配合，这样才能增强故事的表现力。
综上，儿童教育是养成教育，在幼儿阶段受到良好的教育，对其以后的发展能够打下坚实的基础，对于感性意识高于理性意识的儿童来说，苍白的说教起不到任何的作用。我们要充分认识到在幼儿期，兴趣是最大动力。在孩子的眼里，学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此，用生动活泼、有趣好听的讲故事形式来引导幼儿，会让幼儿借助故事，表达自己的理解，展开想象，天性得到培养和开发，促进他们的全面发展和进步。
关键词：阅读；幼儿；讲故事；方法
【中图分类号】G623.2
阅读是一种相对复杂的情感活动。所谓“书读百遍，其义自现”，好的文章是我们情感信息的载体，它会带给我们美的享受，同时也能给我们道德、理智等方面的情感熏陶。
阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。喜爱阅读的孩子语言能力强，阅读的世界无限广阔，充满想象，会给孩子带来无限的创意，受益终身。
阅读可以培养孩子独立思考的能力。孩子在阅读中边读边吸收，边分析边理解，不但能开发智力，还能发展他们的创造性思维。
阅读还可以帮助孩子树立远大理想和熏陶优秀品质。爱阅读的孩子视野远大，心胸广阔，他们可以从书中吸取人类所累积下来的经验与智慧，学会明辨是非，从而开启自己的内心世界，提升自身的修养，达到“润物细无声”的效果，远胜于家长和教师口干舌燥的说教。
教育专家认为“所有学习的基础都是从阅读开始的”，可见早期阅读的重要性。幼儿时期是培养良好阅读兴趣的关键时期。幼儿识字量不多，需要我们为他们把我们看到的内容给讲出来，这也是一种阅读方式。
儿童故事是幼儿接触最早、最喜爱的文学样式之一。儿童故事以其起伏多变、充满童趣的情节在小读者中播撒着文学的种子，因而它在儿童文学中占有十分重要的位置。在生活中，我们经常可以遇到这样的情况，一群天真活泼的孩子，围着老师或家长急切地要求：“给我们讲个故事吧！”晚上，孩子总会在妈妈的故事中安静地入睡。当他们长大了，也会为身边的小伙伴们讲故事。孩子是最喜欢听故事的，故事几乎成了他们生活中不可缺少的精神食粮。
讲故事就是通过言语技巧和体态技巧来调动儿童的听觉和视觉，培养形象思维，使儿童如闻其声、如见其形、如临其境，从而受到感染和教育。讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式。会讲故事是学前教育职业的要求，是幼儿教师的基本功。
培养学前教育专业的学生学会讲故事，一方面有利于提高他们的口语表达能力，另一方面也能够使他们尽快地适应工作岗位。试想一下，如果一名幼儿教师能讲故事，会讲故事，一定是最受小朋友欢迎的老师。
那么幼儿教师该如何为小朋友讲故事，讲故事有什么好的方法呢？ 是照本宣科、一字一句的读或者背诵，还是绘声绘色、声情并茂的讲给小朋友听呢？
一、恰当地选择故事
要讲好故事，首先要选好故事。具体说来，选材时要注意考虑这样三点：
第一，为什么讲——看目的。教师所选的故事主题应当简单、明确，容易被幼儿理解，另外，所选的内容要积极健康，明朗向上，具有真善美的内涵。对幼儿有一定的教育意义。
第二，在什么语境讲——看场合。如果是为活跃气氛，适合讲情结简单、内容简短的，如果是专题活动，可根据活动需要，选取一波三折、吸引幼儿注意力的“长篇”。
跟什么人讲——看听众。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们所讲的故事应该简单明，随着年龄的增长，太简单的东西已不能满足他们，可以向他们灌输一些复杂和内容长一点的东西。
另外在幼儿园教育教学活动中，选择故事还要注意，情节要有趣，形象要生动，叙事方式和表现手法要符合幼儿的思维特点；语言要浅显生动，朗朗上口，适合幼儿语言接受的特点和水平。
二、对故事进行分析把握
故事选好后，就要对故事进行分析把握，要记住故事的题目，理解故事的主题思想，把握人物和环境，熟记故事情节等方面。
首先要分析故事主题。通过分析故事主题来确立故事的感情基调，有的故事深情感人，有的诙谐幽默，有的充满了神奇……这些都需要教师按照不同的语调和节奏去讲给幼儿听，这样幼儿才会有兴趣去听。
其次要分析故事情节。教师要熟悉故事情节，掌握好故事的高潮，这样才能在讲述时做到胸有成竹、收放自如。
再次要分析人物形象。讲故事前对人物的分析尤为关键，准确客观地表现不同人物的语言、动作和表情，用言语和态势语去区别人物。
三、讲故事，还要对其进行再加工
在分析把握故事的基础上，要根据讲述目的、听众以及故事本身的缺陷等对故事进行再加工。讲故事不是背故事，要调整情节，调整语言，注意进行临场的各种技巧性的处理。
第一，教师可根据教学需要和幼儿理解能力对作品进行删减，把不太重要的情节等删掉，使故事更加紧凑。
第二，在适当的时候可增加一些情节或细节，有时为了使故事更加形象生动，还可以适当地加入拟声词，来活跃气氛，使得故事趣味盎然。有时还根据需要有目的地插入“画外音”。比如在故事前加一个楔子，激发幼儿听故事的欲望，在讲的过程中，还可以边讲边提问。
第三，在增删之后，有时还要对故事个别段落、词句等进行改动。如，叙述改成对话、书面语改成口语、长句改成短句、被动句改成主动句等。
第四，故事开头的设计要有吸引力，要能够引起幼儿倾听的欲望。比如采用提问式开头、介绍式开头等。 故事结尾的设计要能够让幼儿有所思索，富有意味。可采取提问式结尾、总结式结尾、尾声式结尾等。
最后，由于幼儿对声音、色彩等特别感兴趣，还可利用配乐、多媒体课件等辅助手段来加强故事的效果。
四、熟记多练
在讲故事过程中，要熟记故事，多多练习。才能对故事有更好的把握。要运用不同的眼神、动作、姿势、表情等。要和听众直接交流，以眼神来抒发感情，身姿动作要配合，这样才能增强故事的表现力。
综上，儿童教育是养成教育，在幼儿阶段受到良好的教育，对其以后的发展能够打下坚实的基础，对于感性意识高于理性意识的儿童来说，苍白的说教起不到任何的作用。我们要充分认识到在幼儿期，兴趣是最大动力。在孩子的眼里，学习﹑生活和游戏都是没有界限的。因此，用生动活泼、有趣好听的讲故事形式来引导幼儿，会让幼儿借助故事，表达自己的理解，展开想象，天性得到培养和开发，促进他们的全面发展和进步。