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【摘 要】信息化社会要求教育工作者改革教学模式，转变教学理念，激发学生的自主学习意识，实现教学相长的可持续发展。本文重点就高中信息技术课堂的探究式教育模式展开讨论，着重从课堂的学习组织、课堂情境引入、探究式问题、探究过程记录以及知识拓展设置等的设计入手，希望能给高中信息技术教师一些具有实际成效的建议。
【关键词】信息技术 课堂探究 策略设计
探究式教学是指教师采取某种引导方法，指引学生自身有目的、有意识的去开展自主学习活动，进而获取丰富的理论、实践知识的教学活动。高中信息技术课堂采取探究式教学策略是十分有必要的，它不仅可以培养、锻炼学生的自主学习能力，也对学生树立终生学习的理念具有深刻意义。
一、课堂的学习组织设计
课堂的探究式学习主张教师是学生的引导者，课堂的主体仍是学生自身。教师可以根据课堂探究的内容主题，将学生划归为个人探究、小组探究、班集体探究三种协作形式。对于难度系数较低的问题，教师可以先让学生独立思考，之后在进行组内的合作交流；对于难度系数较大的问题，先进行组内意见交流，然后开展班集体的组间交流学习活动，老师以引导者的身份进行必要的评价，帮助学生找到课堂探究式教学的不足并加以改正。以《信息集成》内容为例，教师依据学生的日程学习情况，让学生自身选择适用于个人的探究形式；对于相同的问题、任务，看看学生究竟会选择个人独立完成课堂任务，还是选择组内合作式完成主题网站的建立。
二、课堂情境的引入设置
课堂情境的引入必须符合课本要求，符合学生的心理需求，进一步促进学生的自主学习意识和合作探究意识。只有激发出学生的学习乐趣、帮助学生找到学习动机，才能更好地体现教师的课堂引领作用。以《信息技术基础》为例，在课堂的教学设计环节，学生对《获取网络信息的策略与技巧》表现出了明显的兴趣，因此教师可以以此为基础，设置以下情境：五一小长假期间，你要和宿舍成员一同去游玩峨眉山，请你确定好峨眉山旅行的景点、住宿、交通运输等必备事项。不难看出，这是一个生活气息十分浓厚的案例。学生不仅要亲自去网上、图书馆查找相关的峨眉山旅游资料，还要做好预订火车票、汽车票、景点票，查询住宿地点和计算旅行费用等细节之处。将这些工作全部完成后，学生可以在网上制定出旅行的网络设计规划表格，使得此次旅行的大小事项都能够清晰明了。当然，在《多媒体信息的加工与表达》这节课上，教师可以设置关于“2014年巴西世界杯中国转播实况”的情景设计主题，利用学生对足球的狂热程度，激发学生的探究动机，鼓励学生就世界杯主题进行个人的畅想。
三、探究问题的设置
课堂探究式教学离不开问题的提出、问题的解决。一个探讨价值高的探究性问题的提出，无疑为教师的课堂互动环节奠定了基础，也为学生间的交流合作找到了可观的话题，在一定程度上节约了老师同学生的问题思考时间，直接进入到问题的解决讨论环节，使得整节课的上课氛围比较融洽。以《获取网络信息的策略与技巧》课为例，教师的问题多数为“请同学回想一下，生活中你们接触过的文件名有哪些、是如何构成的？”“如果你要从网络上下载一个视频文件，它的文件扩展名是什么呢？”“网络下载文件时，应该依托于哪种系统软件呢？”等类似问题。教师在设置问题探讨环节时，要根据学生个人的学习情况、学习能力分配不同的任务，保证让每一位学生都能解答问题，让每一位学生都能获得学习的成功感。
四、问题探究的过程记录
问题探究过程的有效记录，可以帮助学生回顾本节课探讨的得与失，鞭策学生不断吸取教训，争取在下次的课堂探究课上一一改善这些不足之处。记录过程就是将学生的探讨进程一一记录在案，不论是探究的参与成员、主题名称、探究方式还是探究过程等细节，都需要学生的整理记录，留作日后的活动提升样本。除了这些必要的理论数据，学生可以分享一下探讨进程中的心得体会，使学生继续体验活动探讨的余味，体验自身对于问题的多个阶段、多个方面的认识。教师根据记录在案的探讨过程，可以给学生一些独到的见解，首先鼓励学生的积极参与，其次指出学生本节课探究活动的不足所在，并提出相应的改进措施、方略，进一步增强学生的合作探究信心。
五、信息技术的知识拓展
信息技术让学生学会了信息的获取、加工、处理以及合理应用，并且在生产生活中能够服务于社会大众。但在信息技术课上，学生应该深入学习其他层面上的知识与架构，不应仅仅限制于狭隘的课本知识上，因为信息化社会的变化是飞快的，每一秒中的技术应用都在产生着变化。以《图像信息的采集与加工》为例，提出“贝克汉姆担当中超联赛的转播评论员”的探究主题，对此的知识拓展要求有：学生将所用信息刻录在数据光盘上，学会从光盘读取上获得贝克汉姆中国行的诸多信息；设计光盘的封面，要求封面兼顾艺术气息和实用价值。对于自己喜爱的足球明星，其中国行的话题探究活动必将引发学生的浓厚兴趣，促使本节课的课堂质量又高又好。
结语
信息技术课要求学生在理论知识、实践操作方面都应该有长足性的发展。教学策略的基本理解是依附于既定的教学模式，综合考虑教师选用的教学手法、教学组织形式以及教学资源。明显的，加强信息技术课的探究式策略研究，是中学提高学生自主学习能力的重要措施。
【参考文献】
[1]王洪波，李波.如何增强学生对信息技术课的兴趣[J].吉林教育，2011
[2]张海林.论如何让学生在信息技术课上动起来[J].新课程（教育学术版），2008
[3]刘杰荣.浅谈中学信息技术课分层学习模式[J].中小学电教，2009（12）
【关键词】信息技术 课堂探究 策略设计
探究式教学是指教师采取某种引导方法，指引学生自身有目的、有意识的去开展自主学习活动，进而获取丰富的理论、实践知识的教学活动。高中信息技术课堂采取探究式教学策略是十分有必要的，它不仅可以培养、锻炼学生的自主学习能力，也对学生树立终生学习的理念具有深刻意义。
一、课堂的学习组织设计
课堂的探究式学习主张教师是学生的引导者，课堂的主体仍是学生自身。教师可以根据课堂探究的内容主题，将学生划归为个人探究、小组探究、班集体探究三种协作形式。对于难度系数较低的问题，教师可以先让学生独立思考，之后在进行组内的合作交流；对于难度系数较大的问题，先进行组内意见交流，然后开展班集体的组间交流学习活动，老师以引导者的身份进行必要的评价，帮助学生找到课堂探究式教学的不足并加以改正。以《信息集成》内容为例，教师依据学生的日程学习情况，让学生自身选择适用于个人的探究形式；对于相同的问题、任务，看看学生究竟会选择个人独立完成课堂任务，还是选择组内合作式完成主题网站的建立。
二、课堂情境的引入设置
课堂情境的引入必须符合课本要求，符合学生的心理需求，进一步促进学生的自主学习意识和合作探究意识。只有激发出学生的学习乐趣、帮助学生找到学习动机，才能更好地体现教师的课堂引领作用。以《信息技术基础》为例，在课堂的教学设计环节，学生对《获取网络信息的策略与技巧》表现出了明显的兴趣，因此教师可以以此为基础，设置以下情境：五一小长假期间，你要和宿舍成员一同去游玩峨眉山，请你确定好峨眉山旅行的景点、住宿、交通运输等必备事项。不难看出，这是一个生活气息十分浓厚的案例。学生不仅要亲自去网上、图书馆查找相关的峨眉山旅游资料，还要做好预订火车票、汽车票、景点票，查询住宿地点和计算旅行费用等细节之处。将这些工作全部完成后，学生可以在网上制定出旅行的网络设计规划表格，使得此次旅行的大小事项都能够清晰明了。当然，在《多媒体信息的加工与表达》这节课上，教师可以设置关于“2014年巴西世界杯中国转播实况”的情景设计主题，利用学生对足球的狂热程度，激发学生的探究动机，鼓励学生就世界杯主题进行个人的畅想。
三、探究问题的设置
课堂探究式教学离不开问题的提出、问题的解决。一个探讨价值高的探究性问题的提出，无疑为教师的课堂互动环节奠定了基础，也为学生间的交流合作找到了可观的话题，在一定程度上节约了老师同学生的问题思考时间，直接进入到问题的解决讨论环节，使得整节课的上课氛围比较融洽。以《获取网络信息的策略与技巧》课为例，教师的问题多数为“请同学回想一下，生活中你们接触过的文件名有哪些、是如何构成的？”“如果你要从网络上下载一个视频文件，它的文件扩展名是什么呢？”“网络下载文件时，应该依托于哪种系统软件呢？”等类似问题。教师在设置问题探讨环节时，要根据学生个人的学习情况、学习能力分配不同的任务，保证让每一位学生都能解答问题，让每一位学生都能获得学习的成功感。
四、问题探究的过程记录
问题探究过程的有效记录，可以帮助学生回顾本节课探讨的得与失，鞭策学生不断吸取教训，争取在下次的课堂探究课上一一改善这些不足之处。记录过程就是将学生的探讨进程一一记录在案，不论是探究的参与成员、主题名称、探究方式还是探究过程等细节，都需要学生的整理记录，留作日后的活动提升样本。除了这些必要的理论数据，学生可以分享一下探讨进程中的心得体会，使学生继续体验活动探讨的余味，体验自身对于问题的多个阶段、多个方面的认识。教师根据记录在案的探讨过程，可以给学生一些独到的见解，首先鼓励学生的积极参与，其次指出学生本节课探究活动的不足所在，并提出相应的改进措施、方略，进一步增强学生的合作探究信心。
五、信息技术的知识拓展
信息技术让学生学会了信息的获取、加工、处理以及合理应用，并且在生产生活中能够服务于社会大众。但在信息技术课上，学生应该深入学习其他层面上的知识与架构，不应仅仅限制于狭隘的课本知识上，因为信息化社会的变化是飞快的，每一秒中的技术应用都在产生着变化。以《图像信息的采集与加工》为例，提出“贝克汉姆担当中超联赛的转播评论员”的探究主题，对此的知识拓展要求有：学生将所用信息刻录在数据光盘上，学会从光盘读取上获得贝克汉姆中国行的诸多信息；设计光盘的封面，要求封面兼顾艺术气息和实用价值。对于自己喜爱的足球明星，其中国行的话题探究活动必将引发学生的浓厚兴趣，促使本节课的课堂质量又高又好。
结语
信息技术课要求学生在理论知识、实践操作方面都应该有长足性的发展。教学策略的基本理解是依附于既定的教学模式，综合考虑教师选用的教学手法、教学组织形式以及教学资源。明显的，加强信息技术课的探究式策略研究，是中学提高学生自主学习能力的重要措施。
【参考文献】
[1]王洪波，李波.如何增强学生对信息技术课的兴趣[J].吉林教育，2011
[2]张海林.论如何让学生在信息技术课上动起来[J].新课程（教育学术版），2008
[3]刘杰荣.浅谈中学信息技术课分层学习模式[J].中小学电教，2009（12）