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摘 要
小学教育是学生整个受教育生涯的基础，而小学语文教育又是整个小学教育的核心。新课改实施后，小学语文课堂有着根本性的变化，一直倡导的增效减负更加受社会的关注。本文结合小学语文教学的现状，针对增效减负提出了一些对策，以助小学语文课堂达到增效减负的最终效果。
【关键词】小学语文；新课改；增效减负；对策
学习小学语文的最基本的目的是教学母语，小学生们年龄小，对母语的掌握正处于起步阶段、大量吸收母语知识的阶段，这个阶段的语文知识学习至关重要，对学生们以后的价值观起到导向作用。但现阶段由于学校方面对成绩的重视和家长对高分的渴求，小学语文课程逐渐演化成填鸭式的只是知识教育，学生们埋头于题海战术里，学习效率底下。因此，如何在小学语文教学中增效减负成为小学语文教师们亟需考虑的问题。
1 小学语文教学中存在很多问题
1.1 填鸭式教育
填鸭式教育是现今小学教学中的通病，但是语文教学中尤为严重。语文教学的方法传统单一，为了追求高分，一味要求学生们重复知识直到学生记住这些知识并能转化成高考分，学生没有自己独立思考和主动学习的时间，非常不利于学生找寻自己的学习方法，妨碍学生独立学习能力。
1.2 教学过程中“一刀切”
学生对一篇文章的理解力受自身理解能力的制约，自身的理解能力又受家庭环境差异等制约有着高低之分。语文教学中教师制定教学计划和目的时不考虑学生的实际情况，为全班制定统一的学习目标，忽略了学生理解能力的差异性，致使同学对文章的理解情况良莠不齐。
1.3 教学中忽视了情感渗透
小学语文教学中重视知识积累，轻视情感渗透。语文教材所选取的文章都是古今中外最好的文章，都是富有哲理或某种道理的文章，教材编辑者选择这些文章的最终目的是传播文章里的思想，促使学生们树立良好的价值观和世界观，但是，在现实的教学活动中，教师们只立足文章本身，忽视文章所携带的更深教育意义，教学中只教授知识，不引导学生了解文章背后的深意。
2 小学课堂增效减负的具体措施
2.1 改变传统的教学观念
我国的教育经过上千年的发展，现今已经将分数、成绩作为教学目标达成与否的考量标准。中国小学教育已经陷入“考分怪圈”。在教师眼中，考分最重要，因为学校通过班级考分来衡量一个教师是否对工作尽心尽力，家长通过班级考分考量该老师教学质量。而在学生和家长眼里，考分同样最重要，教师通过学生的成绩判断该学生是否优秀，是否努力。因为对成绩的过于重视，使得教师已经偏离了自己的教学初衷，因为对成绩的过于重视，使得教师已经偏离了自己的教学初衷，要实现语文课堂教学中的增效减负，必须要改变教师的教学观念，成绩与素质并重。只有教师转变观念，教师在教学过程中，才能从根本上改变教学模式，充分发挥自己作为学习指导者的作用。
2.2 课程内容设置要能与学生产生情感共鸣
小学生的心智尚未发育完全，自控能力弱，易被其他事物吸引，从而分散其在课堂上的注意力。如果教师对课堂教学没有激情，课程死板，则小学生极容易上课开小差，不能认真听讲，也就不能完全掌握课堂教学内容，而课堂又是教学活动中最重要的场所，学生错过了课堂上老师的讲解，长此以往，学生的语文学习情况堪忧。因此，语文教师应重视课堂结构的改变，要设计具有吸引力，能促使学生理解的课堂。例如可采用画面教学法：小学语文课本中都有古诗词板块，老师们可以将诗词所描写的画面简单地展现给学生，让学生们先直观地理解诗词的意思，这样，在教习诗词的句子时就易于理解并记忆了。小学低年级的语文课本中有一首诗《望天门山》，上阙：天门中断楚江开，碧水东流至此回。下阙：两岸青山相对出，一片孤帆日边来。诗句描写了一副长江自两座高山间回折，一只小船自太阳的方向驶来的优美画面。这首诗的画面感极强，教师可以简单画出诗中所描写景象，一句句解释诗中所描写的画面，使学生记住这幅画，根据画一句一句朗诵出这首诗，在情境结合的朗诵中，学生自然而然的能理解并背诵出诗句，从而提高课堂教学效率，减轻学习负担
2.3 语文老师应重视语文课的“道德示范”作用
小学生们年龄小，6岁-10岁正是心智成熟，做人的道德观价值观形成的时候，俗话说的好：“三岁看少，七岁看老。”这句话充分说明了小学生道德教育的重要性。小学阶段学生们的道德观逐渐成型，价值观逐渐露头，学习方法也在慢慢地积累和运用中，这阶段的学习生活对以后的成长有着很大的影响。虽然小学生有品德课但是依然不能忽视语文课堂在引导学生学会做人、做事这方面的重要性。小学语文课本里的每一篇文章都是教材编撰者精心挑选，它们或含有丰富的道德教益，或教给学生们一种思考问题的方法，或给小学生们展现祖国的大美景色，语文老师在教授语文课时应注意课文背后蕴含的更深层意思的传授，引导学生们理解并学习课文中所展现的良好道德观、价值观和学习方法等。比如：古诗《题西林壁》中写到：“横看成岭侧成峰，只缘身在此山中。”这句话描写了诗人处在不同的位置看到不同的景色，告诉我们看事情的角度不同看到的事情也就不同。同时也告诉我们如果对一件事感到迷茫，不妨跳出这件事观整个大局，或许你就会发现自己是“只缘身在此山中”。语文老师在教授这首诗时应该用浅显易懂的语言引导学生形成从多个角度看问题的思想。
2.4 注重个体接受能力的差异
世界上没有两片一样的叶子，更没有两个完全一样的学生，每个学生都是独特的，他们的理解能力、学习能力、基础知识的掌握水平乃至对语文学科的兴趣都有所不同，如果依照传统的“一刀切”教学，学生对知识的掌握良莠不齐，一些学生“吃不饱”，一些学生“听不懂”。为了达到增效减负的最终效果，教师们要实现全体学生的进步，这就要满足学生们不同的学习需求。笔者认为可根据学生自身的知识掌握情况、学习能力和对语文的兴趣等分层施教，确保学生对知识的掌握大致相同。
根据学生所表现出来的理解力、基础知识、水平学习能力和对语文的兴趣，笔者认为可以将学生分为以下四个方面：
（1）迎头赶上.这类学生由于种种原因，语文知识掌握极差，接受能力也差，对这些学生就注重基础知识的巩固，不要掉队，慢慢赶上来。
（2）培养兴趣.这类学生处于语文成绩中下游，有能力但是对于语文兴趣不高凡事只求过，这类学生就要老师激发他们的兴趣，变被动学习为学生自己喜欢主动学习。
（3）欠缺方法。这类学生学习能力较好，对语文也有一定的兴趣，但是缺少好的学习方法，这就要教师带领其寻找适合自己的好的学习方法，比如推荐好的课外书，教授能令作文更出彩的写作技巧。
（4）帮助他人。这类学生学习能力非常好，对语文的兴趣也非常浓厚，教师在拓宽他们在语文素养方面的涉猎的同时要培养他们领头羊的作用，以自己好的学习方法，宽阔的语文涉猎带动周围的学生。
通过这四个方面的个性化教学，能实现学生的优势互补，优生帮助差生，在共同学习，努力进步的过程中，实现师生共同减负的目的。
3 结语
由于传统语文教学观念的根深蒂固，在小学语文课堂中增效减负并不是一朝一夕就可以完成的，还有很长的路，实施过程中的困难都是正常的。在教學过程中，教师们应该注意转变教学观念，对语文教学有激情，改变教学结构，充分备课，带动学生的自主学习能力，注意照顾到各个学生的学习状况，灵活运用各种教学方法，才能激发课堂教学的活力，在提高教学效果的同时达到减轻学习负担的目的。
参考文献
[1]江小姜.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013（03）：189.
[2]柏洲。小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程，2015（05）：05.
[3]李振速.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中国校外教育，2014（07）：26.
小学教育是学生整个受教育生涯的基础，而小学语文教育又是整个小学教育的核心。新课改实施后，小学语文课堂有着根本性的变化，一直倡导的增效减负更加受社会的关注。本文结合小学语文教学的现状，针对增效减负提出了一些对策，以助小学语文课堂达到增效减负的最终效果。
【关键词】小学语文；新课改；增效减负；对策
学习小学语文的最基本的目的是教学母语，小学生们年龄小，对母语的掌握正处于起步阶段、大量吸收母语知识的阶段，这个阶段的语文知识学习至关重要，对学生们以后的价值观起到导向作用。但现阶段由于学校方面对成绩的重视和家长对高分的渴求，小学语文课程逐渐演化成填鸭式的只是知识教育，学生们埋头于题海战术里，学习效率底下。因此，如何在小学语文教学中增效减负成为小学语文教师们亟需考虑的问题。
1 小学语文教学中存在很多问题
1.1 填鸭式教育
填鸭式教育是现今小学教学中的通病，但是语文教学中尤为严重。语文教学的方法传统单一，为了追求高分，一味要求学生们重复知识直到学生记住这些知识并能转化成高考分，学生没有自己独立思考和主动学习的时间，非常不利于学生找寻自己的学习方法，妨碍学生独立学习能力。
1.2 教学过程中“一刀切”
学生对一篇文章的理解力受自身理解能力的制约，自身的理解能力又受家庭环境差异等制约有着高低之分。语文教学中教师制定教学计划和目的时不考虑学生的实际情况，为全班制定统一的学习目标，忽略了学生理解能力的差异性，致使同学对文章的理解情况良莠不齐。
1.3 教学中忽视了情感渗透
小学语文教学中重视知识积累，轻视情感渗透。语文教材所选取的文章都是古今中外最好的文章，都是富有哲理或某种道理的文章，教材编辑者选择这些文章的最终目的是传播文章里的思想，促使学生们树立良好的价值观和世界观，但是，在现实的教学活动中，教师们只立足文章本身，忽视文章所携带的更深教育意义，教学中只教授知识，不引导学生了解文章背后的深意。
2 小学课堂增效减负的具体措施
2.1 改变传统的教学观念
我国的教育经过上千年的发展，现今已经将分数、成绩作为教学目标达成与否的考量标准。中国小学教育已经陷入“考分怪圈”。在教师眼中，考分最重要，因为学校通过班级考分来衡量一个教师是否对工作尽心尽力，家长通过班级考分考量该老师教学质量。而在学生和家长眼里，考分同样最重要，教师通过学生的成绩判断该学生是否优秀，是否努力。因为对成绩的过于重视，使得教师已经偏离了自己的教学初衷，因为对成绩的过于重视，使得教师已经偏离了自己的教学初衷，要实现语文课堂教学中的增效减负，必须要改变教师的教学观念，成绩与素质并重。只有教师转变观念，教师在教学过程中，才能从根本上改变教学模式，充分发挥自己作为学习指导者的作用。
2.2 课程内容设置要能与学生产生情感共鸣
小学生的心智尚未发育完全，自控能力弱，易被其他事物吸引，从而分散其在课堂上的注意力。如果教师对课堂教学没有激情，课程死板，则小学生极容易上课开小差，不能认真听讲，也就不能完全掌握课堂教学内容，而课堂又是教学活动中最重要的场所，学生错过了课堂上老师的讲解，长此以往，学生的语文学习情况堪忧。因此，语文教师应重视课堂结构的改变，要设计具有吸引力，能促使学生理解的课堂。例如可采用画面教学法：小学语文课本中都有古诗词板块，老师们可以将诗词所描写的画面简单地展现给学生，让学生们先直观地理解诗词的意思，这样，在教习诗词的句子时就易于理解并记忆了。小学低年级的语文课本中有一首诗《望天门山》，上阙：天门中断楚江开，碧水东流至此回。下阙：两岸青山相对出，一片孤帆日边来。诗句描写了一副长江自两座高山间回折，一只小船自太阳的方向驶来的优美画面。这首诗的画面感极强，教师可以简单画出诗中所描写景象，一句句解释诗中所描写的画面，使学生记住这幅画，根据画一句一句朗诵出这首诗，在情境结合的朗诵中，学生自然而然的能理解并背诵出诗句，从而提高课堂教学效率，减轻学习负担
2.3 语文老师应重视语文课的“道德示范”作用
小学生们年龄小，6岁-10岁正是心智成熟，做人的道德观价值观形成的时候，俗话说的好：“三岁看少，七岁看老。”这句话充分说明了小学生道德教育的重要性。小学阶段学生们的道德观逐渐成型，价值观逐渐露头，学习方法也在慢慢地积累和运用中，这阶段的学习生活对以后的成长有着很大的影响。虽然小学生有品德课但是依然不能忽视语文课堂在引导学生学会做人、做事这方面的重要性。小学语文课本里的每一篇文章都是教材编撰者精心挑选，它们或含有丰富的道德教益，或教给学生们一种思考问题的方法，或给小学生们展现祖国的大美景色，语文老师在教授语文课时应注意课文背后蕴含的更深层意思的传授，引导学生们理解并学习课文中所展现的良好道德观、价值观和学习方法等。比如：古诗《题西林壁》中写到：“横看成岭侧成峰，只缘身在此山中。”这句话描写了诗人处在不同的位置看到不同的景色，告诉我们看事情的角度不同看到的事情也就不同。同时也告诉我们如果对一件事感到迷茫，不妨跳出这件事观整个大局，或许你就会发现自己是“只缘身在此山中”。语文老师在教授这首诗时应该用浅显易懂的语言引导学生形成从多个角度看问题的思想。
2.4 注重个体接受能力的差异
世界上没有两片一样的叶子，更没有两个完全一样的学生，每个学生都是独特的，他们的理解能力、学习能力、基础知识的掌握水平乃至对语文学科的兴趣都有所不同，如果依照传统的“一刀切”教学，学生对知识的掌握良莠不齐，一些学生“吃不饱”，一些学生“听不懂”。为了达到增效减负的最终效果，教师们要实现全体学生的进步，这就要满足学生们不同的学习需求。笔者认为可根据学生自身的知识掌握情况、学习能力和对语文的兴趣等分层施教，确保学生对知识的掌握大致相同。
根据学生所表现出来的理解力、基础知识、水平学习能力和对语文的兴趣，笔者认为可以将学生分为以下四个方面：
（1）迎头赶上.这类学生由于种种原因，语文知识掌握极差，接受能力也差，对这些学生就注重基础知识的巩固，不要掉队，慢慢赶上来。
（2）培养兴趣.这类学生处于语文成绩中下游，有能力但是对于语文兴趣不高凡事只求过，这类学生就要老师激发他们的兴趣，变被动学习为学生自己喜欢主动学习。
（3）欠缺方法。这类学生学习能力较好，对语文也有一定的兴趣，但是缺少好的学习方法，这就要教师带领其寻找适合自己的好的学习方法，比如推荐好的课外书，教授能令作文更出彩的写作技巧。
（4）帮助他人。这类学生学习能力非常好，对语文的兴趣也非常浓厚，教师在拓宽他们在语文素养方面的涉猎的同时要培养他们领头羊的作用，以自己好的学习方法，宽阔的语文涉猎带动周围的学生。
通过这四个方面的个性化教学，能实现学生的优势互补，优生帮助差生，在共同学习，努力进步的过程中，实现师生共同减负的目的。
3 结语
由于传统语文教学观念的根深蒂固，在小学语文课堂中增效减负并不是一朝一夕就可以完成的，还有很长的路，实施过程中的困难都是正常的。在教學过程中，教师们应该注意转变教学观念，对语文教学有激情，改变教学结构，充分备课，带动学生的自主学习能力，注意照顾到各个学生的学习状况，灵活运用各种教学方法，才能激发课堂教学的活力，在提高教学效果的同时达到减轻学习负担的目的。
参考文献
[1]江小姜.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013（03）：189.
[2]柏洲。小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程，2015（05）：05.
[3]李振速.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中国校外教育，2014（07）：26.