校长工作在学校教育管理的中占有重要的地位，所以，只有提高校长的专业化水平，才能不断的提高学校的管理水平和办学质量。校长专业化已经成为这个时期的新课题，研究校长专业化具有十分重要的理论和实践意义。本文主要从校长专业化的内容、内在专业结构及途径上作了如下思考。
　　一、校长专业化的内涵
　　专业化是指职业的专业化，只有承认校长是一种职业，讨论校长专业化问题才有其意义。关于职业的专业化，国际上一般有六条标准：1、有专门的知识；2、有较强时间的职业训练；3、有专门的职业道德；4、有自主权，能根据自己的专业知识进行判断和决策；5、有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自现实监督控制的约束机制；6、要终身学习。校长作为一种明确界定的职业，与其他职业一样，必须也要实现自己的专业化发展。在促进校长专业化的发展过程中，首先要对校长专业化有个正确的认识，只有对校长专业化的内涵有了正确的认识，才能更好更快的实现校长专业化。由于不同学者的研究角度不同，对校长专业化的认识也存在不同的观点。目前，对校长专业化的认识主要有以下几种观点。
　　有学者指出，校长专业化就是指校长职业的专业品质和专业程度不断提高的过程。是校长所需具备的一些内在指标、专业素养和专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
　　陈玉琨教授则认为，所谓校长专业化是指校长在逐步深化对教育意义认识的基础上．不断增强历史使命感和专业精神，不断提升道德和伦理追求，不断提高学校领导专业技能和能力的过程。
　　而褚宏启教授主要从校长群体和校长个体两个层面上来理解校长专业化。从群体角度看，校长专业化就是指校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态的过程。从校长个体的角度看，校长专业化也被称为“校长专业发展”，校长专业发展是指校长的知识、专业态度、专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。
　　总之，不管是从那种角度去界定校长专业化发展，我们都可以看出他们都认为校长专业化是一个不断发展的动态的过程，都是从提升校长专业化的内在结构不断完善和丰富的过程，目的都在于促进校长这个职业更加专业，更好的改善学校和促进学生的发展。校长专业化就是向下述目标前进的过程：1、校长都经过长期的专业训练；2、有完善的知识体系作为校长从业的依据；3、建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；4、有明确的校长从业标准和要求；5、进入校长行业有严格的资格限制；6、校长具有专业上的自主性；7、校长拥有较高的社会声誉和经济地位；8、已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。
　　二、校长专业化的内在专业结构
　　(一)自我专业发展的意识
　　校长的自我专业发展意识是校长队伍建设中起决定作用的内因，只有校长在学校管理改革和创新过程中，有着强烈的自我教育理想和自我价值的实现感，才可以形成积极地校长自我专业发展意识。校长的自我专业发展意识，包括自己对过去自我专业发展过程的意识，对自己现在的发展状态水平所处阶段的意识以及自己对未来发展的规划意识。校长的意识必须是超前的，他能够展望未来，预测未知，善于把现实放到未来的发展链条中去考察，善于从今天的教育预见今后的人才需求，从而提前做好相应的调控准备。苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”可见，一个学校的发展在很大程度上取决于校长的自我专业发展意识。
　　(二)专业知识和专业能力
　　构成专业的标准需首先要一套完善的专门知识和技能体系作为专业人员从业的依据，简称专业知能，其他特征都是由它派生并且依赖它存在的。有学者认为，校长的专业化知识是一种通识型、通才型、一专多能型的知识结构。校长的知识结构由现代科学和人文基础知识、教育管理的专业知识、现代信息知识等组成。这就要求校长不但要在自己的专业里面是专才，而且要懂得政治理论和国情知识，还要掌握教育科学、管理科学、教育政策法规等知识，另外还要广泛涉猎与工作相关的社会学、人际关系学、经济学、伦理学和信息学等知识。
　　校长的专业能力主要是指校长有效的开展学校管理工作所必备的一种个性心理特征和实际技能。校长的专业能力是在实践中不断培养出来的，陈玉琨教授认为，这种能力主要包括宏观思维能力，及根据社会发展的客观需要、学校的客观基础、办学的客观条件和教育的客观规律为学校的发展准确定位的能力；科学决策能力，即把握影响学校发展关键因素的能力；组织协调能力，即把自己的办学思路转化为学校全体教职员工教育行为的能力；评价和诊断学校发展过程中各种问题的能力和自我反思与教育研究的能力等。
　　(三)专业精神
　　校长的专业发展离不开校长的专业精神的发展。这种专业精神是建立在校长历史使命感基础上的。上海市教育学会会长张民生在一次校长论坛上强调：“我们的校长要以大气成大器，明大事成大师。”也就是说，每一个校长都应该自觉地担负起历史赋予的使命，以自己的发展促进学校的进步，通过自己的努力，在我国的教育发展历史上留下自己的足迹。校长的专业精神是一种强烈的使命感和责任感，是对社会、对民族、对教育、对每个学生发展的一种使命追求。
　　(四)专业伦理
　　专业伦理是指在专业环境下，专业人员所具有的道德标准、行为规范、专业服务态度等。特定的职业都会有其特定的专业伦理，但对校长来说，专业伦理就具有更特殊的意义。“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”???可见，校长必须具备高境界的专业道德和专业伦理，并把它作为自己专业行为的理性支撑。校长作为教育领导，要通过正直、公平和道德的行动促进学生的成功和教育的进步，校长要做一个人文化和人性化的领导者，而不是一个只会发号施令的命令者。尤其强调的是，对于一名校长来说，注重自身的职业服务性很重要，要全心全意为学生服务，为教职工服务，为教育教学服务和为学校的发展服务。作为校长，应该以人为本，关注师生的成长，关注学校的发展，形成正确的学校观、教育观、老师观和学生观。
　　总之，校长专业化的内在专业结构是这四个方面内容不断发展和完善的过程，这四个方面缺一不可，相辅相成，只有它们同时向专业化发展才能真正的促使校长专业化的发展。
　　三、校长专业化的途径
　　(一)建立健全的校长管理制度
　　校长专业化制度的建设是促进校长专业化的重要保障。只有逐步建立健全的校长管理制度，才能规范校长专业化的发展，提高校长专业化的标准，来推动校长专业化的发展。根据人力资源管理理论的流程，校长管理制度包括校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核制度、职务晋升制度、酬薪制度以及 相关的工作保障制度。它们之间是有机相连，相得益彰的，任何一种管理制度的缺失或不健全，都会延缓甚至阻碍校长专业化的过程，其中建设的重点在于资格制度和激励制度，难点是评估制度。我国校长管理制度的发展趋势应是：1　把应该建立而没建立起来的制度建立起来。以科学先进的人力资源理论为指导，根据人力资源理论流程的要求，建立一个良好、完善、均衡的校长管理制度框架，为校长管理制度的全面完善奠定坚实的基础。2　把已经建立起来的几个管理制度完善起来。
　　(二)形成科学的校长培训体系
　　校长的专业化是一个反复实践，反复总结，反复学习的过程。是一个实践、认识，再实践、再认识的螺旋上升的循环过程，是理论和实践的高度结合。因此，只有通过有目的的组织校长系统的学习理论知识，进行专业的校长培训才能更好的推进校长的专业化。在培训招生过程中，应该发挥市场的调节功能，让学员和培训机构进行双向的自主选择。在校长培训过程中，除了开展专家讲授和校长听讲的方式外，应该充分的发挥校长的积极性和主动性，多采用一些研讨、案例教学、经验分享和教育考察等培训形式。在培训内容上，除了理论传授以外，还要有针对性的对学校管理中出现的一些棘手问题进行指导，提升校长解决实际问题的能力。在培训内容的设计上要根据学员的不同层次和其学校的实际情况有针对性的进行指导和培训。在培训评价上，要对培训在的课程设置、培训师资的配备、组织管理和培养质量等方面进行有效的评估。
　　(三)完善校长的评价制度
　　要重视校长评价制度建设和制度变革，实现校长专业化发展，促使学校教育健康发展。我国已着手研制中小学校长管理和工作条例，并明确提出要建立健全的校长考核制度，对于考核的内容和程序都制定了重要的规划。但我国以考核为主要手段的评价其主要目的还是在于决定校长的升留免降或褒奖惩戒上，忽视了评价对校长工作的改进和提高校长专业发展上。因此，有学者指出，要重视对校长评价的全面性，不仅要重视学校的办学条件、办学水平等有形成绩，同时还要评价校长和周围社区的关系、校长解决问题的能力、校长的办学理念、学校的办学特色、声誉和知识产权等。对于参与评价的人员，教育专家是最理想的评价人员，他们容易把握教育发展规律，对校长工作进行较公正的评价；另一个理想的评价人员是校长同行，他们对校长工作有比较深刻的认识，可以给出较为中肯的意见和建议。
　　总之，校长专业化绝非意味着形成校长职业的终结状态，而应该是一个开放性的可持续的自我发展的过程。