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物理的新课程和以往的教材不同,它突出了学生的主体作用,注重发展学生的个性化,强调了教学的开放性;注重了物理学科和其它学科的交融和综合,重视学生的自主性、探索性、协作性学习。自实施以来,教师普遍感觉到,新课程对教师素质提出了许多新的挑战,教师必须不断的进行自身知识结构的解构和重构;教师必须思考自己的教育行为;与学生的关系中,一定要深入地了解学生,让学生的主体性能得到真正体现。
一、深入了解学生,让学生的主体性在学习中得到真正体现
初二物理教学从一开始就应注重了解学生,也让学生了解他们的老师,要充分信任他们,在遇到学习上的难点时要及时给学生必要的指导和帮助,这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使学生更贴近自己的老师。
对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行;另一方面通过接近、谈话来进行;还可以和学生一起活动,增加师生之间的交流。初二学生希望老师帮助他们解决学习中实际困难,但由于平时的习惯,他们又不愿意主动去请教老师,针对他们心中的困惑。
开始的几周的书面作业,学生往往因语文水平有限,口头和语言文字的表达能力不高,对说理题的回答总感到力不从心,觉得有话写不出、有理讲不准、很罗嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题,不作过高的要求,只要他们回答时能用“物理语言”就行了。以后逐步引导,要求慢慢提高,这样学生上课就能积极思考问题,回答问题的胆子也会大起来了,脑子也开动了。即使学生回答不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面,这样既体现新课程的理念,又充分发挥了学生学习的主动性,真正调动了学生的学习积极性。如新教材中的“想想议议”里的“用什么办法可以减弱教室的噪声?”学生回答“把教室里的空气抽走了,噪声就没有了。”引起了班级学生的哄堂大笑。教师在此时,不但要表扬学生积极动脑筋的一面,同时给予纠正和解释。学生不仅能高兴地接受,也消除了学生心理上的恐惧,使学生主动性学习得到进一步加强。
二、迎接新课程,教师须更新自己的知识结构
新课程所倡导的新理念将深刻地影响、引导教学实践,教师必须寻找切实有效的途径,才能使这次课程改革深入进行。而改革的前提,教师要在思想上全面把握改革思路,教师要敢于面对并接受新事物、新理念。因为一种理念思想的转变比一种理念思想的形成来得更加困难,接受新课程的理念,就是一种思想的转变,我们必须清醒地认识到它的困难。教师必须加强对新课程理念的学习。
首先,新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战,要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,随时更新自己的知识结构。其次,新教材强调课程综合化,强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师全面拓展个人的各方面修养,淡化自己的学科角色,同时把学生视为接受教育的一个完整的人。课程综合化,就是强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限,从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。因此,在新课程综合化的思想指导下,各科新教材十分注意相互之间的沟通与综合。
新教材强调充分利用现代网络技术,而我国目前学校条件参差不齐,师资中掌握、擅长并在实践中真正充分运用这些现代信息技术的人并不多。这就要求进一步加快我国学校信息化水平,而教师则首先要掌握并恰当运用互联网等新技术,并在教学中对学生加以正确引导。
三、走进新课程,教师须改变自身的教学行为
教师要从注重知识传授转向注重学生的全面发展。回顾我国教学所走过的路,大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹,传统教育中注重的是知识的传授。当代的教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。所以新课程改革要求教师以人为本,要突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每一个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。这样才能实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
教师要从注重教学的结果转向注重教学的过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端,教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”,这样的做法只能导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。新教材所提倡的重过程就是教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现规律、掌握规律。学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。
总之,在新课程的背景下,物理教学面临着新的挑战,只有努力适应潮流,不断提高自身素质;同时,紧紧抓住学生的心理,使学生养成良好的思维习惯和主动性探究的态度,物理学才能一代代被发扬光大,更好地促进社会发展。
一、深入了解学生,让学生的主体性在学习中得到真正体现
初二物理教学从一开始就应注重了解学生,也让学生了解他们的老师,要充分信任他们,在遇到学习上的难点时要及时给学生必要的指导和帮助,这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使学生更贴近自己的老师。
对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行;另一方面通过接近、谈话来进行;还可以和学生一起活动,增加师生之间的交流。初二学生希望老师帮助他们解决学习中实际困难,但由于平时的习惯,他们又不愿意主动去请教老师,针对他们心中的困惑。
开始的几周的书面作业,学生往往因语文水平有限,口头和语言文字的表达能力不高,对说理题的回答总感到力不从心,觉得有话写不出、有理讲不准、很罗嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题,不作过高的要求,只要他们回答时能用“物理语言”就行了。以后逐步引导,要求慢慢提高,这样学生上课就能积极思考问题,回答问题的胆子也会大起来了,脑子也开动了。即使学生回答不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面,这样既体现新课程的理念,又充分发挥了学生学习的主动性,真正调动了学生的学习积极性。如新教材中的“想想议议”里的“用什么办法可以减弱教室的噪声?”学生回答“把教室里的空气抽走了,噪声就没有了。”引起了班级学生的哄堂大笑。教师在此时,不但要表扬学生积极动脑筋的一面,同时给予纠正和解释。学生不仅能高兴地接受,也消除了学生心理上的恐惧,使学生主动性学习得到进一步加强。
二、迎接新课程,教师须更新自己的知识结构
新课程所倡导的新理念将深刻地影响、引导教学实践,教师必须寻找切实有效的途径,才能使这次课程改革深入进行。而改革的前提,教师要在思想上全面把握改革思路,教师要敢于面对并接受新事物、新理念。因为一种理念思想的转变比一种理念思想的形成来得更加困难,接受新课程的理念,就是一种思想的转变,我们必须清醒地认识到它的困难。教师必须加强对新课程理念的学习。
首先,新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战,要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,随时更新自己的知识结构。其次,新教材强调课程综合化,强调各科之间的沟通与综合,这就要求教师全面拓展个人的各方面修养,淡化自己的学科角色,同时把学生视为接受教育的一个完整的人。课程综合化,就是强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限,从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。因此,在新课程综合化的思想指导下,各科新教材十分注意相互之间的沟通与综合。
新教材强调充分利用现代网络技术,而我国目前学校条件参差不齐,师资中掌握、擅长并在实践中真正充分运用这些现代信息技术的人并不多。这就要求进一步加快我国学校信息化水平,而教师则首先要掌握并恰当运用互联网等新技术,并在教学中对学生加以正确引导。
三、走进新课程,教师须改变自身的教学行为
教师要从注重知识传授转向注重学生的全面发展。回顾我国教学所走过的路,大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹,传统教育中注重的是知识的传授。当代的教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。所以新课程改革要求教师以人为本,要突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每一个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。这样才能实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
教师要从注重教学的结果转向注重教学的过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端,教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”,这样的做法只能导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。新教材所提倡的重过程就是教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现规律、掌握规律。学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。
总之,在新课程的背景下,物理教学面临着新的挑战,只有努力适应潮流,不断提高自身素质;同时,紧紧抓住学生的心理,使学生养成良好的思维习惯和主动性探究的态度,物理学才能一代代被发扬光大,更好地促进社会发展。