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【摘要】美国2010年颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语语言标准》。本文介绍了《共同核心州立英语语言标准》的目标、结构以及K～2年级的具体内容。这份标准对我国《3～6岁儿童学习与发展指南》的制订与实施有借鉴意义。
【关键词】共同核心州立标准；语言标准；K-2年级；美国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0085-05
20世纪90年代至今，美国政府致力于统一基础教育阶段的课程内容标准，以提升教育质量。2009年6月。美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起“共同核心州立标准计划”。2010年6月2日，“共同核心州立标准”(Common CoreState Standards，简称CCSS)正式颁布。迄今已经有48个州和哥伦比亚特区政府签署了采纳承诺。“共同核心州立标准”是在原有各州立标准的基础上形成的共同核心标准，旨在终结各州已有标准的分立、低效局面。通过制定统一的K～12年级课程内容标准，使各个年级的学生明确所需掌握的知识、技能，为进人大学及未来就业做好准备，进而提高美国的国际竞争力，同时也借此指导教师、家长更好地为学生提供支持和帮助。例如，该标准与课程发展紧密联系，打破了各州课程发展严重滞后于标准制定的局面：教师可以参照该标准所提供的核心内容备课，在进行绩效考核时也能收集到更准确的、与学生学习相关的数据，从而更有效地促进教育质量提升。
最新颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》与《共同核心州立英语语言标准》两份文件。本文将具体介绍“共同核心州立标准”下美国K～2年级(即幼儿园～小学一、二年级)的英语语言标准(以下简称语言标准)，以资借鉴。
一、语言标准的基本目标及结构
《共同核心州立英语语言标准》旨在促进学生掌握语言基本知识，发展语言技能。确保学生充分地练习和使用语言。具体内容包括自主学习语言，逐步掌握语言知识；理解、评价阅读材料；根据不同谈话对象，在不同语境中合理、有效地使用语言；搜集与语言有关的素材；有策略地使用多媒体技术辅助语言学习；理解不同文化中的语言差异。
从“共同核心州立标准”的结构层次看，主要有领域(语言)、子领域(阅读、写作、听说及语用)、标准及对指标的具体描述等四个层次。其中子领域的各项标准基本保证了各个年级之间的一致性。
从语言标准的内容结构看，该标准由主文件及附录组成。主文件包括三大部分：针对K～5年级的综合标准、针对6～12年级的英语语言艺术标准和针对6～12年级的历史／社会、科学、技术学科中的读写标准。每一部分又从多个方面阐述。其中，K～5年级的综合标准分为阅读、写作、听说及语用等四个子领域。阅读部分课程内容的难度逐步提高，以保障不同年龄段学生能获得适宜的阅读材料。接受适宜的阅读训练，从而能更好地阅读、理解文章。写作部分旨在促使学生掌握及运用写作技能。听说部分旨在促使学生掌握沟通、谈话技巧。增强合作精神，学会表达。语用部分旨在促使学生掌握语言运用规则和语言知识，从而更好地运用语言。
二、K～2年级语言标准的内容
1 阅读
K～2年级阅读子领域细分为文学类作品阅读、说明类作品阅读及基础技能三项标准。这三项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的阅读要求(详见表1)。
2 写作
K～2年级写作子领域细分为写作目的、写作过程及素材搜集三项标准。涉及计划、修订、编辑及发表等流程。这三项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的写作要求(详见表2)。
3 听说
K～2年级听说子领域细分为沟通与理解、表达两项标准，要求学生逐步学会合作学习，学会综合视、听及媒介资源获得信息，从而逐步提高言语沟通及人际交往技能。这两项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的听说要求(详见表3)。
4 语用
K～2年级语用子领域细分为语用规则、语言知识及词汇的获得与使用三项标准。这三项标准为K～2年级学生确定了分阶段的，详细的语用要求(详见表4)。
三、评价
自“共同核心州立标准”正式颁布以来，采纳这一标准的各州政府都在积极行动。以北卡罗莱纳州为例。为了让教师更好地适应新标准。该州教育委员会为教师提供了指导工具包和专业发展支持。指导工具包包括新旧标准的横向比较、新标准的纵向发展过程回顾、标准内容解析、学期词汇表、每课计划与单元计划、标准诊断评估工具等。专业发展支持重在帮助教师掌握标准的相关知识和技能；根据标准内容确定学期、单元及日教学计划；用学生易懂的语言解释标准内容；了解学生学习中的常见错误并确定相应的教学改进计划：通过评估获得数据来了解学生的需求，并提供相应指导，以支持学生发展；加强多学科领域间标准的联系与应用。威斯康辛州也同样在积极推进“共同核心州立标准”。基于本州已有的良好实践经验，建立了多级别的支持系统，包括多方协作、平衡化评估、高质量指导等。其中，高质量指导基于对标准的详细解读、大量数据的采集及相关研究，为教师提供了适应当地文化的关于课程的专业评估与指导。
从各州积极响应的情况看，我们可以肯定地说。相比美国各州以往的标准，“共同核心州立标准”有其进步之处。例如，“共同核心州立标准”为美国各州K～12年级课程内容标准的修订提供了统一的依据，并进一步解决了之前各州在标准实施中遇到的一些问题，诸如不同州之间的标准存在较大差异。学生需要学习的技能及应达到的水平间缺乏一致性；标准的年龄适宜性缺少足够的技术规范支持；对最新科学研究成果的参考不多，尤其在更新速度较快的语言和数学学科领域，等等。然而，关于“共同核心州立标准”及其语言标准仍存在一些争议。Tienken(2011)提出，“共同核心州立标准”制定的依据仍旧不充分，缺少足够的、高质量的、严谨的研究结果作支撑，一些参考文献的研究结果尚具争议性，而另一些参考文献则来自报纸、非学术性杂志以及小范围人群的电话采访调查，信度、效度不高。Carmichael等人(2010)认为，语言标准中部分内容的操作性不强，教师较难测查学生是否达标。例如，语用子领域中关于词汇的获得与使用的标准提出，“能运用从谈话、阅读中获得的词汇及短语”，但如何测查学生的词汇来源，对教师来说是有困难的；文学类作品和说明类作品的阅读标准存在重复现象，缺少针对性；标准中类似“在成人的指导、支持下”等字眼出现较多，可能会影响到教师对学生真实发展水平的把握。这些理论层面的问题以及与此相关的师资培训能否顺利开展、如何有效开展等实践层面的问题都需要进一步思考和论证。
尽管存在一些质疑，但是“共同核心州立标准”作为美国第一次推出的联邦层面的课程内容标准，是美国基于标准制定的教育改革迈出的突破性一步。我们有理由相信，在各个州的共同努力、质疑、改进下，“共同核心州立标准”会为提升学生的知识和技能、提高美国的国际竞争力发挥更大作用。正如其宣言中所提到的，“共同核心州立标准并不是给旧标准加一个新的名字，我们需要有所行动，我们需要将各个州联合起来，不负20年来的标准改革历程，共同建立一个新的标准。我们不仅需要向孩子们承诺，更需要坚守承诺”。
四、启示及展望
“共同核心州立标准”始终强调“为学生进入大学和就业做好准备”“保持美国在全球竞争中的领先地位”。这种自上而下的目标理念保证了各个年龄段课程内容标准的连续性，同时具有明显的实用主义色彩。尽管我国与美国的具体情况存在差异，但美国的经验不失可资借鉴之处。例如，将美国“共同核心州立标准”的语言标准与我国小学语文课程标准及幼儿园现行的语言教育内容标准进行比较分析，将有助于我们更好地理解幼小衔接，进一步修订和完善相关标准。
另外，“共同核心州立标准”在美国颁布，并被绝大多数州采纳之后，各州原有的早期学习标准是否也会走向统一，这是目前实践领域及学术界都在考虑的一个问题。由于美国各州都制定了州立早期学习标准，因此有学者建议可以建立一套联邦层面的共同的早期学习标准。㈣目前已经有许多州开始对本州的早期学习标准与“共同核心州立标准”进行衔接性分析，如北卡罗莱纳州、威斯康辛州等已经着手建立K～12年级的一体化标准体系。我国的情况与美国存在差异，教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》即将颁布。在国家统一标准的基础上，如何借鉴他国经验，并充分考虑我国国情，深入开展地方化实践探索，值得我们认真思考。
【关键词】共同核心州立标准；语言标准；K-2年级；美国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)01／02-0085-05
20世纪90年代至今，美国政府致力于统一基础教育阶段的课程内容标准，以提升教育质量。2009年6月。美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起“共同核心州立标准计划”。2010年6月2日，“共同核心州立标准”(Common CoreState Standards，简称CCSS)正式颁布。迄今已经有48个州和哥伦比亚特区政府签署了采纳承诺。“共同核心州立标准”是在原有各州立标准的基础上形成的共同核心标准，旨在终结各州已有标准的分立、低效局面。通过制定统一的K～12年级课程内容标准，使各个年级的学生明确所需掌握的知识、技能，为进人大学及未来就业做好准备，进而提高美国的国际竞争力，同时也借此指导教师、家长更好地为学生提供支持和帮助。例如，该标准与课程发展紧密联系，打破了各州课程发展严重滞后于标准制定的局面：教师可以参照该标准所提供的核心内容备课，在进行绩效考核时也能收集到更准确的、与学生学习相关的数据，从而更有效地促进教育质量提升。
最新颁布的“共同核心州立标准”包括《共同核心州立数学标准》与《共同核心州立英语语言标准》两份文件。本文将具体介绍“共同核心州立标准”下美国K～2年级(即幼儿园～小学一、二年级)的英语语言标准(以下简称语言标准)，以资借鉴。
一、语言标准的基本目标及结构
《共同核心州立英语语言标准》旨在促进学生掌握语言基本知识，发展语言技能。确保学生充分地练习和使用语言。具体内容包括自主学习语言，逐步掌握语言知识；理解、评价阅读材料；根据不同谈话对象，在不同语境中合理、有效地使用语言；搜集与语言有关的素材；有策略地使用多媒体技术辅助语言学习；理解不同文化中的语言差异。
从“共同核心州立标准”的结构层次看，主要有领域(语言)、子领域(阅读、写作、听说及语用)、标准及对指标的具体描述等四个层次。其中子领域的各项标准基本保证了各个年级之间的一致性。
从语言标准的内容结构看，该标准由主文件及附录组成。主文件包括三大部分：针对K～5年级的综合标准、针对6～12年级的英语语言艺术标准和针对6～12年级的历史／社会、科学、技术学科中的读写标准。每一部分又从多个方面阐述。其中，K～5年级的综合标准分为阅读、写作、听说及语用等四个子领域。阅读部分课程内容的难度逐步提高，以保障不同年龄段学生能获得适宜的阅读材料。接受适宜的阅读训练，从而能更好地阅读、理解文章。写作部分旨在促使学生掌握及运用写作技能。听说部分旨在促使学生掌握沟通、谈话技巧。增强合作精神，学会表达。语用部分旨在促使学生掌握语言运用规则和语言知识，从而更好地运用语言。
二、K～2年级语言标准的内容
1 阅读
K～2年级阅读子领域细分为文学类作品阅读、说明类作品阅读及基础技能三项标准。这三项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的阅读要求(详见表1)。
2 写作
K～2年级写作子领域细分为写作目的、写作过程及素材搜集三项标准。涉及计划、修订、编辑及发表等流程。这三项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的写作要求(详见表2)。
3 听说
K～2年级听说子领域细分为沟通与理解、表达两项标准，要求学生逐步学会合作学习，学会综合视、听及媒介资源获得信息，从而逐步提高言语沟通及人际交往技能。这两项标准为K～2年级的学生确定了分阶段的、详细的听说要求(详见表3)。
4 语用
K～2年级语用子领域细分为语用规则、语言知识及词汇的获得与使用三项标准。这三项标准为K～2年级学生确定了分阶段的，详细的语用要求(详见表4)。
三、评价
自“共同核心州立标准”正式颁布以来，采纳这一标准的各州政府都在积极行动。以北卡罗莱纳州为例。为了让教师更好地适应新标准。该州教育委员会为教师提供了指导工具包和专业发展支持。指导工具包包括新旧标准的横向比较、新标准的纵向发展过程回顾、标准内容解析、学期词汇表、每课计划与单元计划、标准诊断评估工具等。专业发展支持重在帮助教师掌握标准的相关知识和技能；根据标准内容确定学期、单元及日教学计划；用学生易懂的语言解释标准内容；了解学生学习中的常见错误并确定相应的教学改进计划：通过评估获得数据来了解学生的需求，并提供相应指导，以支持学生发展；加强多学科领域间标准的联系与应用。威斯康辛州也同样在积极推进“共同核心州立标准”。基于本州已有的良好实践经验，建立了多级别的支持系统，包括多方协作、平衡化评估、高质量指导等。其中，高质量指导基于对标准的详细解读、大量数据的采集及相关研究，为教师提供了适应当地文化的关于课程的专业评估与指导。
从各州积极响应的情况看，我们可以肯定地说。相比美国各州以往的标准，“共同核心州立标准”有其进步之处。例如，“共同核心州立标准”为美国各州K～12年级课程内容标准的修订提供了统一的依据，并进一步解决了之前各州在标准实施中遇到的一些问题，诸如不同州之间的标准存在较大差异。学生需要学习的技能及应达到的水平间缺乏一致性；标准的年龄适宜性缺少足够的技术规范支持；对最新科学研究成果的参考不多，尤其在更新速度较快的语言和数学学科领域，等等。然而，关于“共同核心州立标准”及其语言标准仍存在一些争议。Tienken(2011)提出，“共同核心州立标准”制定的依据仍旧不充分，缺少足够的、高质量的、严谨的研究结果作支撑，一些参考文献的研究结果尚具争议性，而另一些参考文献则来自报纸、非学术性杂志以及小范围人群的电话采访调查，信度、效度不高。Carmichael等人(2010)认为，语言标准中部分内容的操作性不强，教师较难测查学生是否达标。例如，语用子领域中关于词汇的获得与使用的标准提出，“能运用从谈话、阅读中获得的词汇及短语”，但如何测查学生的词汇来源，对教师来说是有困难的；文学类作品和说明类作品的阅读标准存在重复现象，缺少针对性；标准中类似“在成人的指导、支持下”等字眼出现较多，可能会影响到教师对学生真实发展水平的把握。这些理论层面的问题以及与此相关的师资培训能否顺利开展、如何有效开展等实践层面的问题都需要进一步思考和论证。
尽管存在一些质疑，但是“共同核心州立标准”作为美国第一次推出的联邦层面的课程内容标准，是美国基于标准制定的教育改革迈出的突破性一步。我们有理由相信，在各个州的共同努力、质疑、改进下，“共同核心州立标准”会为提升学生的知识和技能、提高美国的国际竞争力发挥更大作用。正如其宣言中所提到的，“共同核心州立标准并不是给旧标准加一个新的名字，我们需要有所行动，我们需要将各个州联合起来，不负20年来的标准改革历程，共同建立一个新的标准。我们不仅需要向孩子们承诺，更需要坚守承诺”。
四、启示及展望
“共同核心州立标准”始终强调“为学生进入大学和就业做好准备”“保持美国在全球竞争中的领先地位”。这种自上而下的目标理念保证了各个年龄段课程内容标准的连续性，同时具有明显的实用主义色彩。尽管我国与美国的具体情况存在差异，但美国的经验不失可资借鉴之处。例如，将美国“共同核心州立标准”的语言标准与我国小学语文课程标准及幼儿园现行的语言教育内容标准进行比较分析，将有助于我们更好地理解幼小衔接，进一步修订和完善相关标准。
另外，“共同核心州立标准”在美国颁布，并被绝大多数州采纳之后，各州原有的早期学习标准是否也会走向统一，这是目前实践领域及学术界都在考虑的一个问题。由于美国各州都制定了州立早期学习标准，因此有学者建议可以建立一套联邦层面的共同的早期学习标准。㈣目前已经有许多州开始对本州的早期学习标准与“共同核心州立标准”进行衔接性分析，如北卡罗莱纳州、威斯康辛州等已经着手建立K～12年级的一体化标准体系。我国的情况与美国存在差异，教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》即将颁布。在国家统一标准的基础上，如何借鉴他国经验，并充分考虑我国国情，深入开展地方化实践探索，值得我们认真思考。