作文评改是作文教学的重要环节，在评改作文的实践中学习作文之法，历来受到文章大家的重视。而传统的作文教学，把学生写出的文章，由教师独家评改，忽视了学生自己修改这一重要训练环节，久之成习，自然造成了学生对自己的文章一交了事。这种情况严重影响了学生作文能力的提高。传统的“全收全改，精批细改”，改动繁密，眉批总评，满篇红字，教师着实花了不少力气，可是学生拿到作文本，却往往只看分数，或看一眼批语，就束之高阁，根本不去考虑教师为何如此修改的道理，这正如叶圣陶所说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”反思自己过去作文批改收效甚微的实况和叶老的话，使我深切地醒悟：如果没有学生评改作文的主动性、积极性，要想进一步提高作文评改的效果，显然是不可能的事。
　　 那么，怎样评改学生作文，才能既克服传统作文评改的弱点，又能收到应有的批改效果呢?叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”叶老的这段话就是我们的方向。因而，作文评改方法可以因教师的特长和学生实际而不同，但必须让学生在评改的过程中处于主动地位。
　　 为了调动学生评改作文的主动性，以进一步提高作文评改的实效，我采取了作文前与作文后的两步评改法。
　　 一、作文前，要重视下笔前的“评改”。一般人总是把评改看作是文章写毕之后的润饰工作，其实不然。这里所指的下笔前的“评改”，即是指学生自己或互相推敲写作提纲。这种下笔前的“评改”，是最要紧不过了。这正如盖房子，首先要设计好图样。要是这一步功夫没有用够，就常常写不下去，或者勉强写下去，结果还是要不得。这样事先“评改”提纲，大部分学生过去是不做的。他们习惯于提起笔就写，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。有的学生即使写了提纲，也只是为了应付教师的抽查，或者初步认识到写提纲的好处，但还不曾意识到，这是下笔前十分要紧的“评改”做法。我在这一教学环节中，极力启发学生意识到这一点。为了使这一点得到落实，我在课堂巡视时，总要将学生中写得较好的提纲读出来，引导大家把下笔前的“评改”做妥帖。
　　 二、作文后，要充分发动学生主动参加“评改”。好的文章总是经过作者苦心经营，反复修改，逐步臻于完善的，俗话说“七篇、八篇不如七遍、八遍”。具体评改办法如下：
　　 1.小组合作引路。即教师事先选出优秀的、中等水平的作文各一篇，印发给学生，布置他们于课外独立修改。然后在课堂上，先由教师评议一篇优秀习作，给学生评议作示范。教师在评论中，既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并简析产生这些缺点的原因，指出修改的路子。接着由前后四人小组“会诊”一篇中等习作。此时，教师在巡视时要热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。我在尝试这一环节时，目睹学生时而搔头凝思，时而喜上眉梢，时而窃窃私语，时而热烈议论的情景，内心着实高兴。我感觉到这种尝试对扭转评改作文学生处于被动局面是颇有作用的。四人小组议论后，再在全班展开交流，这样做既能集思广益，又为下步“互相交流评点”奠定了初步基础。
　　 2.互相交流评点。即由同桌两学生互换作文本，于课外互相评点。“当局者迷，旁观者清。”由旁座同学先行评点，用铅笔在作文本上打上各种记号，可供小作者自我修改时参考。这样做，既可使评点者学到旁人写作中的优点，也能使被评点者逐步养成虚心吸取别人意见的好学风。
　　 3.自我主动修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉主动地作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。教学此环节时，教师应说明“小组合作引路”、“互相交流评点”大都属于外因，外因是通过内因而起作用。因此，要求学生把重锤敲打在“自我修改”这鼓心上。为了督促学生努力修改自己的作文，我特别强调了“教师检查，评定成绩”这一关，教师检查，应着重在补充学生批改中的不足和遗漏之处。
　　 这样一篇习作完成后，经过教师略阅，结合评讲优秀习作，提供修改路子，让学生在“互相交流评点”的基础上，针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿，对其中特优和特差的作文，再由教师批阅，肯定修改得好的部分，指出遗留问题后，让学生完成第三稿，直到取得比较满意的效果为止。
　　 总之，作文如何评改才好，前辈叶圣陶先生为我们开辟了道路，如何走好这路，还需我们不断地去思辨、去探索。
　　（作者单位：庄浪县水洛中学）