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摘要：美术是小学教育中的重要学科，具有多元化的优势，能够让学生接触到更多的领域，拓展学生的视野，提升学生的审美能力与思维意识。在素质教育的推行下，个性化教学逐渐地成为了社会重点关注的对象，如何在小学美术教学中应用个性化的教学方式成为了教育工作者面临的问题。基于此，本文针对这一课题展开研究。
关键词：个性化教学;小学美术;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-139
前言
美术是一门艺术类学科，对学生的思维多元化、审美多元化、以及多元化创新能力都具有一定的要求。而个性化教学在小学美术教学的应用不仅能够十分符合美术教学的要求，还能够为学生创建一个良好的学习空间，营造出和谐的课堂学习氛围，激发学生的创新思维与创造力。由此可见，对个性化教学在小学美术教学的应用进行分析是十分必要的，具体策略综述如下。
一、个性化教学模式在小学美术课堂中的应用意义
每一个学生都是一个独立的个体，在性格特点、行为方式、看待问题的角度等都具有差异性，所以在面对同一问题时的表现也是不同的。在传统的小学美术教学中，教学方法较为单一，教师大多采用统一化的教学方法贯穿整个教学过程，进而导致学生的课堂学习效果不佳，对于学生美术综合学习水平较强的学生而言，统一化教学无法满足学生的成长需求，不具备挑战性，在一定程度上抑制了学生创新能力的发展。而对于美术综合学习水平较弱的学生而言，统一化教学则具有一定的难度，甚至是超出了学生的认知范围，学生需要花费一定的时间反复研究才能够理解，但是传统的教学模式中，为追求教学进度，教师通常不会在一个问题上停留过多时间，进而无法保障学生的学习质量，大大地降低了教学的严谨性。而个性化教学模式在小学美术课堂中的应用则传统教学模式中的遗留问题具有针对性的改善作用，能够使学生间的差异性得到最大化的尊重，同时使学生的优势能够得到有效的发展空间，对学生的创新性思维与创造力的构建与发展具有重要意义，是新时代下小学美术的必然发展趋势。
二、个性化教学模式在小学美术课堂中的应用策略
（一）应用个性化教学模式，强化审美能力
小学美术教材内容涉及广泛，每一个课题都是教育行业的专家联合编制的，十分符合小学生现阶段的心理成长特点，与未来的发展方向。因此，教师开展基于个性化理念指导下的美术教学时，应对美术教材充分地利用起来，通过多样化的方式，调动学生的积极性，使学生能够在多元文化的作品欣赏中，积累学习经验，拓展视野，逐步地透过作品掌握作者的思想情感与作品的创作背景，实现对学生审美能力的强化，促进学生的个性化发展。
（二）应用个性化教学模式，深化参与意识
小学美术作品的创作形式多種多样，如：剪纸、水彩画、蜡笔画、橡皮泥等都是学生作品的呈现方式，为个性化教育提供了有效的载体。因此，教师在教学的过程中，应给予学生适当的启发，引导学生跳脱出固有的看待事物的角度，以新的视角诠释美术，创作美术作品。另外，为提高学生的学习效率，激发学生的创作灵感，教师还可以采取小组合作学习的方式，让学生在合作学习的过程中，不断地深化参与意识，建立起团队合作精神，为学生今后适应社会发展，融入社会生活打下坚实的基础。例如：在学习到小学美术湘教版三年级上册《第10课纸盒城堡》时，教师可以先将学生合理地分成几组，让学生以小组的形式参与到作品的创作中，使学生能够获得一个充分的交流的机会，提升团队协作能力，激发学生的表达欲望，让学生间的不同思想与观点能够进行充分的摩擦，进而产生新的火花，使学生能够获得心理创作思路，提升学生的美术综合水平，促进学生的个性化发展。
（三）应用个性化教学模式，提高创造能力
个性化表达是个性化教育的关键，教师在开展美术教学的过程中，应注意为学生搭建独立发展的平台，使学生能够在一个较为轻松自我的环境中，发散自己的思维，激发自身的灵感，获得更多的艺术创作的想法，并付诸行动，进而提高学生的创造力。同时，由于小学生的心理素质尚未成熟，教师在锻炼学生独立思考的能力的同时，还需给予学生一定的引导，进而保障学生的学习质量。例如：在学习到小学美术湘教版四年级上册《第7课剪纸故事》时，教师可以先对学生提出几个问题，激发学生对这一课学习内容的好奇心。随后，教师可以给予学生一个题目，如“你眼中的剪纸是什么样的？”，让学生带着对问题的思考，完成创作，进而使学生能够获得足够的发挥空间，提升学生的思维能力与创造力，使个性化教学在小学美术教学的应用能够对学生充分地发挥有效价值。
结语
综上所述，个性化教学在小学美术教学的应用是一个长期的过程，教师应做到立足当前着眼长远，明确美术的本质内涵，合理地利用学科的优势特点，推进个性化教学的进程，使学生的每一个观点、灵感都能够落到实处，增强学生的课堂学习感受。此外，教师还应不断地提升自身的专业能力，改进教学中存在的问题，深入挖掘学生的潜在力量，使学生能够获得受益终身的思想品质与能力。
参考文献
[1]沈定旭.浅谈小学美术教学中学生的个性化发展[J].科学咨询，2019，（21）.129-130.
[2]崔学英.小学美术教学中的个性化培养[J].课程教育研究，2019，（38）.214～215.
关键词：个性化教学;小学美术;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-139
前言
美术是一门艺术类学科，对学生的思维多元化、审美多元化、以及多元化创新能力都具有一定的要求。而个性化教学在小学美术教学的应用不仅能够十分符合美术教学的要求，还能够为学生创建一个良好的学习空间，营造出和谐的课堂学习氛围，激发学生的创新思维与创造力。由此可见，对个性化教学在小学美术教学的应用进行分析是十分必要的，具体策略综述如下。
一、个性化教学模式在小学美术课堂中的应用意义
每一个学生都是一个独立的个体，在性格特点、行为方式、看待问题的角度等都具有差异性，所以在面对同一问题时的表现也是不同的。在传统的小学美术教学中，教学方法较为单一，教师大多采用统一化的教学方法贯穿整个教学过程，进而导致学生的课堂学习效果不佳，对于学生美术综合学习水平较强的学生而言，统一化教学无法满足学生的成长需求，不具备挑战性，在一定程度上抑制了学生创新能力的发展。而对于美术综合学习水平较弱的学生而言，统一化教学则具有一定的难度，甚至是超出了学生的认知范围，学生需要花费一定的时间反复研究才能够理解，但是传统的教学模式中，为追求教学进度，教师通常不会在一个问题上停留过多时间，进而无法保障学生的学习质量，大大地降低了教学的严谨性。而个性化教学模式在小学美术课堂中的应用则传统教学模式中的遗留问题具有针对性的改善作用，能够使学生间的差异性得到最大化的尊重，同时使学生的优势能够得到有效的发展空间，对学生的创新性思维与创造力的构建与发展具有重要意义，是新时代下小学美术的必然发展趋势。
二、个性化教学模式在小学美术课堂中的应用策略
（一）应用个性化教学模式，强化审美能力
小学美术教材内容涉及广泛，每一个课题都是教育行业的专家联合编制的，十分符合小学生现阶段的心理成长特点，与未来的发展方向。因此，教师开展基于个性化理念指导下的美术教学时，应对美术教材充分地利用起来，通过多样化的方式，调动学生的积极性，使学生能够在多元文化的作品欣赏中，积累学习经验，拓展视野，逐步地透过作品掌握作者的思想情感与作品的创作背景，实现对学生审美能力的强化，促进学生的个性化发展。
（二）应用个性化教学模式，深化参与意识
小学美术作品的创作形式多種多样，如：剪纸、水彩画、蜡笔画、橡皮泥等都是学生作品的呈现方式，为个性化教育提供了有效的载体。因此，教师在教学的过程中，应给予学生适当的启发，引导学生跳脱出固有的看待事物的角度，以新的视角诠释美术，创作美术作品。另外，为提高学生的学习效率，激发学生的创作灵感，教师还可以采取小组合作学习的方式，让学生在合作学习的过程中，不断地深化参与意识，建立起团队合作精神，为学生今后适应社会发展，融入社会生活打下坚实的基础。例如：在学习到小学美术湘教版三年级上册《第10课纸盒城堡》时，教师可以先将学生合理地分成几组，让学生以小组的形式参与到作品的创作中，使学生能够获得一个充分的交流的机会，提升团队协作能力，激发学生的表达欲望，让学生间的不同思想与观点能够进行充分的摩擦，进而产生新的火花，使学生能够获得心理创作思路，提升学生的美术综合水平，促进学生的个性化发展。
（三）应用个性化教学模式，提高创造能力
个性化表达是个性化教育的关键，教师在开展美术教学的过程中，应注意为学生搭建独立发展的平台，使学生能够在一个较为轻松自我的环境中，发散自己的思维，激发自身的灵感，获得更多的艺术创作的想法，并付诸行动，进而提高学生的创造力。同时，由于小学生的心理素质尚未成熟，教师在锻炼学生独立思考的能力的同时，还需给予学生一定的引导，进而保障学生的学习质量。例如：在学习到小学美术湘教版四年级上册《第7课剪纸故事》时，教师可以先对学生提出几个问题，激发学生对这一课学习内容的好奇心。随后，教师可以给予学生一个题目，如“你眼中的剪纸是什么样的？”，让学生带着对问题的思考，完成创作，进而使学生能够获得足够的发挥空间，提升学生的思维能力与创造力，使个性化教学在小学美术教学的应用能够对学生充分地发挥有效价值。
结语
综上所述，个性化教学在小学美术教学的应用是一个长期的过程，教师应做到立足当前着眼长远，明确美术的本质内涵，合理地利用学科的优势特点，推进个性化教学的进程，使学生的每一个观点、灵感都能够落到实处，增强学生的课堂学习感受。此外，教师还应不断地提升自身的专业能力，改进教学中存在的问题，深入挖掘学生的潜在力量，使学生能够获得受益终身的思想品质与能力。
参考文献
[1]沈定旭.浅谈小学美术教学中学生的个性化发展[J].科学咨询，2019，（21）.129-130.
[2]崔学英.小学美术教学中的个性化培养[J].课程教育研究，2019，（38）.214～215.