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[摘 要]现有统编旅游地理相关教材的内容未能充分体现地方旅游资源实际情况。因此，在高校开发本土旅游地理校本课程，不仅可以充实学校的教育教材体系，节约开支，还能激发学生学习热情，丰富学科体系。
[关键词]高校；旅游地理；校本课程
[中图分类号]G649.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0172 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 03
[基金项目]阿坝师专教改项目“《阿坝州旅游地理》课程开发与建设思考（编号：J201213）”研究成果之一。
[作者简介]廖光萍（1984— ），女，四川德昌人。硕士，人文社科系讲师，主要从事旅游地理、旅游资源开发与规划研究。
校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计、与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”，即三级课程、三级管理。
国家统编教材具有普遍性，但缺乏个性，高校肩负着培养个性人才的使命，因此在高校开发适合本校、本学科的校本教材有其必要性。
一、高校旅游地理校本教材开发的意义
（一）能弥补国家统编教材的不足，有助于充分发挥地区旅游资源优势。
受各种因素影响，目前各高校旅游地理教学仍以国家统编教材为主，过分强调共性和统一性，却忽视了地方性和个性，也不能很好地发挥地方旅游资源所具有的优势，旅游地理校本教材的开发能很好地弥补国家统编教材的不足，可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。
（二）有利于促进学生个性的养成。
未来教育越来越关注每个学生潜能的开发、个性的培养。高校旅游地理校本教材的开发应以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合时代需要的有用人才，以地方旅游资源为基础，选择学生需要的和对学生有用的、学生感兴趣的素材，对课程资源进行再加工、再创造。这有利于满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。同时学生享有参与教材开发的权利，在参与教材开发过程中，学生的主体性、严谨性和创新精神得到充分发挥，这更有利于学生学习积极性的提高和学习能力的增强，更有利于适应学习型社会的要求。换个角度看，也回归了高等教育提高人的整体素质和人格的完善的功能。
（三）有助于教师素质的提高
教材开发与教师的专业发展具有内在的统一性。教师在参与校本教材开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为教材开发提供了前提。“课程的变革，从某种意义上来说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”教帅专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程开发中，教师更能够充分展现自己的个性，同时也十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能和科研水平。通过校本课程的开发，必然促进教师更新教学观念，转变教学行为；必然促进教师提高课程开发与研究的能力；必然促进教师综合素质的提高。旅游地理校本课程的开发，要求教师有系统的教育理论知识和扎实的专业知识，教师的专业成长无论对学生、对学校、对课程开发都具有举足轻重的作用。
（四）有利于学校特色的形成，培养出具有特色的人才
从形式上看，高校校本教材开发是以校为本，而其背后真正的哲学理念是以人为本，以人的充分自由的发展为最高目标。以人为本的教材是根据学生的需求而开发的， 是为了学生的发展而存在的。学校特色是学校多样化办学的必然休现，它是对标准化教育的一种超越。高校更应在办学方面有自己创新的办学理念和办学思路，有独特的管理举措，能培养出具有特色的人才。以地方旅游资源为依托开发的“地方旅游地理”校本课程有利于形成学校特色。
（五）能使地方蕴藏着的丰富的旅游资源发挥出最大的经济、社会和生态效益。
校本课程的开发与实施，就是要加强学校与社会的联系，要体现区域文化和经济发展的需要。高校肩负着培养人才的使命，应当开发出具有自己“个性”的校本课程。我国历史悠久、地域广阔，不同地区具有不同的旅游资源，因此在高校开展旅游地理校本课程的开发与实施研究，能使地方蕴藏着的丰富的旅游资源发挥出最大的经济、社会和生态效益。
二、校本课程的开发原则
（一）实践性原则
开发旅游地理校本课程的主要目是配合学校实施研究性学习课程，指导学生在地理学科领域如何更好地开展研究性学习活动。因此，旅游地理校本课程应当以地方旅游资源为主要内容，以指导学生走出课堂，走进旅游目的地，广泛开展实地考察和社会调查，让学生在旅游区划的基础上，围绕某个旅游区开展合作学习。所以，旅游地理校本课程的设计和教材的编写，首先要充分体现实践性特征。
（二）探索性原则
旅游地理校本课程的实践性特征决定了旅游地理校本课程同时必须突出探索性原则。例如开展研究性学习活动中，要努力创造一种有利于学生创造力得以充分施展的氛围，要把主动权交给学生，鼓励他们质疑问难，求索创新。比如组织学生模拟训练、分组讨论，指导学生多想多问、尽量多给学生提供想象的空间，要求学生按自己的意愿和想象，独立完成各个课题的研究。
（三）乡土性原则
旅游地理校本课程的实践性和探索特征决定了旅游地理校本课程所选择的内容要突出区域性。因为只有以本乡本土为研究对象才能使学生经常性地广泛深入地开展实地调查和研究性学习活动，而且学生对本乡本土已有丰富的感性认识，研究起来倍感亲切和得心应手，自然会更感兴趣，也就更有可能取得成效。 （四）互补性原则
在实现教育目标力面，国家课程在实现统一性目标方面能显示出其权威性的优点，校本课程则在达成本土化要求方面有长处，校本课程是国家课程的有益补充。因此，校本课程的设计就要充分体现出它对国家课程的补充作用、发挥其自身的优势.使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。如《旅游地理》是地理教育专业的专业必修课，《**地旅游地理》作为校本课程开发只是对国家课程《旅游地理》起到补充而非替代的作用。
（五）综合性原则
旅游地理校本课程的内容是围绕当地的自然与人文旅游资源为中心，属于区域旅游地理的范畴，区域旅游地理的综合性特征决定其研究过程必须按照综合性的原则进行。因为对所研究的问题往往要涉及到多学科的内容，例如旅游学、地理学、社会学、文化学等，需要学生应用多学科知识进行综合研究。从不同学科的角度对该问题进行深入调查、分析、探讨和研究基础上，再进行综合概括与总结，从而得到对客观事物的综合认识。
三、旅游地理校本课程开发构想
旅游地理校本课程开发应遵照以下程序进行：
（一）确定题目，搜集资料
1.确定题目
校本课程开发首先应该遵循以学生为主体的原则，应明确学生的内在需要，这是课程开发的核心。开发者可通过在学生中发放问卷、开座谈会等方式来了解学生感兴趣的旅游地理方面的领域和知识。其次开发者还应该通过对中小学和旅游相关部门的调查，了解哪些是对学生就业有用的知识和技能。综合考虑两方面的因素，大致明确主题、范围与领域。
2.搜集资料
课题确定后，要对地方和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于地方和学校现有的课程资源中。这是校本课程开发可能性的保障。课程开发者要对地方的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。开发的课程主题确定后，要大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，首先利用图书馆、资料室收集文本资料；其次，通过各种途径从各旅游局获取数据和资料；第三，还可以通过相关旅游规划公司获取大量案例，充实课程资源；第四，充分利用网络，从网上获取相关信息。资料的收集和应用要注意以下问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是资料要“接地气”，要尽量选择学生熟悉的素材；三是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生，例如《旅游法》的实施对旅游业的影响；四是信息资料具有广泛性。
（二）撰写《课程教学大纲》和教案
申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程教学大纲》，《课程教学大纲》一般要包括下述内容：一般项目：包括课程性质、课程类型、总学时、学分和适用专业等内容。具体内容：课程的性质、目标与任务，教学手段，教学方法，教学时数，教学重难点，课程内容或活动安排。其中必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标，教学过程要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。《课程教学大纲》同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。初审通过后，方开始编写教案。
（三）课程实施
“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”，因此，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。课程建设好后需要通过课程实施来呈现，包括教学方法、组织形式、课时安排、教学场地、设备、教学反馈等。这是课程开发中的关键一环，通过教学反馈来判定课程开发是否成功。
（四）课程评价
校本课程的评价包括两个方面：1.对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是选课学生人数，二是问卷调查，三是学生评课，四是领导与教师评课，最后还应考虑教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。2.对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、考核方式、成绩来源、构成比例等。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 林德峰.依托本土特色资源进行化学校本课程开发的研究——《化学与苍南产业资源》校本课程开发与实施〔D〕.长春：东北师范大学，2009.
〔2〕 赵纯琪.地理校本课程的开发〔J〕.广西教育学院学报，2006，（02）：84-85.
〔3〕 姚秀元. 试论地理校本课程的开发与实施〔J〕.教育教学论坛，2011，（36）：172-173.
〔4〕 王纬.校本课程开发的理念与实践〔M〕.兰州：甘肃人民出版社，2008：3.
〔5〕 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题〔M〕.北京：教育科学出版社，1996：135
〔6〕 邹尚智.校本课程开发与管理〔M〕.北京：科学普及出版社，2007：53-54.
〔7〕 孟引变.论高职院校校本教材建设的价值考量〔J〕. 职教论坛2010，（01）：63-67.
〔8〕 许世华，曹军，谭会恒. 关于校本教材建设的几点思考〔J〕. 职教论坛2012，（03）：49-51.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]高校；旅游地理；校本课程
[中图分类号]G649.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0172 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 03
[基金项目]阿坝师专教改项目“《阿坝州旅游地理》课程开发与建设思考（编号：J201213）”研究成果之一。
[作者简介]廖光萍（1984— ），女，四川德昌人。硕士，人文社科系讲师，主要从事旅游地理、旅游资源开发与规划研究。
校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计、与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”，即三级课程、三级管理。
国家统编教材具有普遍性，但缺乏个性，高校肩负着培养个性人才的使命，因此在高校开发适合本校、本学科的校本教材有其必要性。
一、高校旅游地理校本教材开发的意义
（一）能弥补国家统编教材的不足，有助于充分发挥地区旅游资源优势。
受各种因素影响，目前各高校旅游地理教学仍以国家统编教材为主，过分强调共性和统一性，却忽视了地方性和个性，也不能很好地发挥地方旅游资源所具有的优势，旅游地理校本教材的开发能很好地弥补国家统编教材的不足，可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。
（二）有利于促进学生个性的养成。
未来教育越来越关注每个学生潜能的开发、个性的培养。高校旅游地理校本教材的开发应以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合时代需要的有用人才，以地方旅游资源为基础，选择学生需要的和对学生有用的、学生感兴趣的素材，对课程资源进行再加工、再创造。这有利于满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。同时学生享有参与教材开发的权利，在参与教材开发过程中，学生的主体性、严谨性和创新精神得到充分发挥，这更有利于学生学习积极性的提高和学习能力的增强，更有利于适应学习型社会的要求。换个角度看，也回归了高等教育提高人的整体素质和人格的完善的功能。
（三）有助于教师素质的提高
教材开发与教师的专业发展具有内在的统一性。教师在参与校本教材开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为教材开发提供了前提。“课程的变革，从某种意义上来说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”教帅专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。教师是校本课程开发的主要力量，在校本课程开发中，教师更能够充分展现自己的个性，同时也十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能和科研水平。通过校本课程的开发，必然促进教师更新教学观念，转变教学行为；必然促进教师提高课程开发与研究的能力；必然促进教师综合素质的提高。旅游地理校本课程的开发，要求教师有系统的教育理论知识和扎实的专业知识，教师的专业成长无论对学生、对学校、对课程开发都具有举足轻重的作用。
（四）有利于学校特色的形成，培养出具有特色的人才
从形式上看，高校校本教材开发是以校为本，而其背后真正的哲学理念是以人为本，以人的充分自由的发展为最高目标。以人为本的教材是根据学生的需求而开发的， 是为了学生的发展而存在的。学校特色是学校多样化办学的必然休现，它是对标准化教育的一种超越。高校更应在办学方面有自己创新的办学理念和办学思路，有独特的管理举措，能培养出具有特色的人才。以地方旅游资源为依托开发的“地方旅游地理”校本课程有利于形成学校特色。
（五）能使地方蕴藏着的丰富的旅游资源发挥出最大的经济、社会和生态效益。
校本课程的开发与实施，就是要加强学校与社会的联系，要体现区域文化和经济发展的需要。高校肩负着培养人才的使命，应当开发出具有自己“个性”的校本课程。我国历史悠久、地域广阔，不同地区具有不同的旅游资源，因此在高校开展旅游地理校本课程的开发与实施研究，能使地方蕴藏着的丰富的旅游资源发挥出最大的经济、社会和生态效益。
二、校本课程的开发原则
（一）实践性原则
开发旅游地理校本课程的主要目是配合学校实施研究性学习课程，指导学生在地理学科领域如何更好地开展研究性学习活动。因此，旅游地理校本课程应当以地方旅游资源为主要内容，以指导学生走出课堂，走进旅游目的地，广泛开展实地考察和社会调查，让学生在旅游区划的基础上，围绕某个旅游区开展合作学习。所以，旅游地理校本课程的设计和教材的编写，首先要充分体现实践性特征。
（二）探索性原则
旅游地理校本课程的实践性特征决定了旅游地理校本课程同时必须突出探索性原则。例如开展研究性学习活动中，要努力创造一种有利于学生创造力得以充分施展的氛围，要把主动权交给学生，鼓励他们质疑问难，求索创新。比如组织学生模拟训练、分组讨论，指导学生多想多问、尽量多给学生提供想象的空间，要求学生按自己的意愿和想象，独立完成各个课题的研究。
（三）乡土性原则
旅游地理校本课程的实践性和探索特征决定了旅游地理校本课程所选择的内容要突出区域性。因为只有以本乡本土为研究对象才能使学生经常性地广泛深入地开展实地调查和研究性学习活动，而且学生对本乡本土已有丰富的感性认识，研究起来倍感亲切和得心应手，自然会更感兴趣，也就更有可能取得成效。 （四）互补性原则
在实现教育目标力面，国家课程在实现统一性目标方面能显示出其权威性的优点，校本课程则在达成本土化要求方面有长处，校本课程是国家课程的有益补充。因此，校本课程的设计就要充分体现出它对国家课程的补充作用、发挥其自身的优势.使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。如《旅游地理》是地理教育专业的专业必修课，《**地旅游地理》作为校本课程开发只是对国家课程《旅游地理》起到补充而非替代的作用。
（五）综合性原则
旅游地理校本课程的内容是围绕当地的自然与人文旅游资源为中心，属于区域旅游地理的范畴，区域旅游地理的综合性特征决定其研究过程必须按照综合性的原则进行。因为对所研究的问题往往要涉及到多学科的内容，例如旅游学、地理学、社会学、文化学等，需要学生应用多学科知识进行综合研究。从不同学科的角度对该问题进行深入调查、分析、探讨和研究基础上，再进行综合概括与总结，从而得到对客观事物的综合认识。
三、旅游地理校本课程开发构想
旅游地理校本课程开发应遵照以下程序进行：
（一）确定题目，搜集资料
1.确定题目
校本课程开发首先应该遵循以学生为主体的原则，应明确学生的内在需要，这是课程开发的核心。开发者可通过在学生中发放问卷、开座谈会等方式来了解学生感兴趣的旅游地理方面的领域和知识。其次开发者还应该通过对中小学和旅游相关部门的调查，了解哪些是对学生就业有用的知识和技能。综合考虑两方面的因素，大致明确主题、范围与领域。
2.搜集资料
课题确定后，要对地方和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于地方和学校现有的课程资源中。这是校本课程开发可能性的保障。课程开发者要对地方的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。开发的课程主题确定后，要大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，首先利用图书馆、资料室收集文本资料；其次，通过各种途径从各旅游局获取数据和资料；第三，还可以通过相关旅游规划公司获取大量案例，充实课程资源；第四，充分利用网络，从网上获取相关信息。资料的收集和应用要注意以下问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是资料要“接地气”，要尽量选择学生熟悉的素材；三是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生，例如《旅游法》的实施对旅游业的影响；四是信息资料具有广泛性。
（二）撰写《课程教学大纲》和教案
申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程教学大纲》，《课程教学大纲》一般要包括下述内容：一般项目：包括课程性质、课程类型、总学时、学分和适用专业等内容。具体内容：课程的性质、目标与任务，教学手段，教学方法，教学时数，教学重难点，课程内容或活动安排。其中必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标，教学过程要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。《课程教学大纲》同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。初审通过后，方开始编写教案。
（三）课程实施
“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”，因此，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。课程建设好后需要通过课程实施来呈现，包括教学方法、组织形式、课时安排、教学场地、设备、教学反馈等。这是课程开发中的关键一环，通过教学反馈来判定课程开发是否成功。
（四）课程评价
校本课程的评价包括两个方面：1.对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是选课学生人数，二是问卷调查，三是学生评课，四是领导与教师评课，最后还应考虑教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。2.对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、考核方式、成绩来源、构成比例等。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 林德峰.依托本土特色资源进行化学校本课程开发的研究——《化学与苍南产业资源》校本课程开发与实施〔D〕.长春：东北师范大学，2009.
〔2〕 赵纯琪.地理校本课程的开发〔J〕.广西教育学院学报，2006，（02）：84-85.
〔3〕 姚秀元. 试论地理校本课程的开发与实施〔J〕.教育教学论坛，2011，（36）：172-173.
〔4〕 王纬.校本课程开发的理念与实践〔M〕.兰州：甘肃人民出版社，2008：3.
〔5〕 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题〔M〕.北京：教育科学出版社，1996：135
〔6〕 邹尚智.校本课程开发与管理〔M〕.北京：科学普及出版社，2007：53-54.
〔7〕 孟引变.论高职院校校本教材建设的价值考量〔J〕. 职教论坛2010，（01）：63-67.
〔8〕 许世华，曹军，谭会恒. 关于校本教材建设的几点思考〔J〕. 职教论坛2012，（03）：49-51.
〔责任编辑：侯庆海〕