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【摘要】提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学应该让学生学有所得，“得”的途径不是教师的灌输，而是课堂上以学生为主体，发挥他们的主观创造性，从实践中获取，而获取的前提是教学过程中激情的存在。激情是一种发自内心而且又能激动人心的感情，若能在课堂教学中做个激情人，演绎、传递激情，充分调动学生参与，让激情去催化学习，那么，这样的课堂将是成功的精彩的课堂。
【关键词】 课堂；激情；有效
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0237-01
一学期一次的课堂教学竞赛落下帷幕，我们评选小组在一起讨论，觉得教师的基本功有了较大的提高，教学目标把握准确，教学过程也相对扎实，但课堂教学似乎出现了“审美疲劳”，缺少激情，课堂更多的波平浪静，缺少师生情感的交流、碰撞。要知道，课堂上飞扬的激情是课堂的灵魂。有人说，语文课堂是一个情感的世界，一个诗意的世界，一个丰富生命的世界，这话很是在理。我们面对的是一个个萌而待发，充满活力的孩子，这就需要我们教师用激情去唤醒学生那充沛的生命激情，去点燃学生那旺盛的生命之火，达到有效甚至高效的课堂生成。那么如何实现这一目标呢？
1 课前预设，酝酿激情
语文教学是一门行为艺术，对于老师来说，每一节课都是一次舞台表演，而自己则是这表演的总策划兼助演。一堂有效的语文课应该让学生学有所得，要到成这一教学目标，教师应该好好进行课前预设，酝酿激情。很难想象老师在上面面无表情灌输，学生在讲台下面无动于衷听的课堂是精彩有效的课堂，而调动学生学习激情的前提之一，教师应首先真正走进文本，让自己充满激情。语文课是读者和作者的心灵碰撞，教师面对的是充满激情而感悟能力又不高的学生，这就需要我们去引导。如果教师上课只是仅靠教学参考书上的分析，而自己未真正进入文本，用心去思考感悟文本，用激情去升华文本，那么试想，文本连教师自己都感动不了，又如何有激情去引领学生这群小读者去与作者进行心灵碰撞呢？我们教师应该“潜入”文本，潜心咀嚼品味文本，酝酿激情，为课堂激情的绽放做准备。如朱自清的纪实散文《背影》一直是初中语文教材中的经典名篇，文章语言质朴，以浓浓真情见长，而其真情的感染程度又在于读者的悟性。由于时代的关系，当代初中生缺乏一定的感性认识，可能仅停留于文面的理解，而不能真正融入文章所表达的情感。“动人心者，莫先于情”，教师可以在课前做一系列的激情酝酿，一方面就教师而言，了解作者生平，广泛收集素材，调用音像资料，另一方面就学生而言，为了激起学生的情感体验，可以先要求学生课前小习作，叙写生活中的父爱进行课前演讲，“未成曲调先有情”，为课堂上的心灵碰撞伏笔，这样的课前预设，情感蓄势，为课堂的有效展开提供了基础。学生在走进文本过程中，通过声情并茂的朗读，朴实无华、言简意赅的人物语言的感悟，蕴含深情厚意细节的品读，真正领悟那刻骨铭心的父爱。可以说，课前的情感酝酿是课堂激情绽放的前提。作为作者，可以情动而辞发，作为初中学生这类认知感不强的读者，可以先蓄情后“披文”，这样学生的感悟才真切深入，而不是被动接受。
2 精彩课堂，演绎激情
理想的课堂应该是充满激情的，那种严正、古板的“学究”式课堂早已被人们所唾弃。作为课堂教学的组织者，语文老师应巧妙经营课堂，尽可能调动一切可行因素，激发学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课堂是获取知识的主阵地，学生上课的精神状态直接影响课堂教学效果，那么如何使学生在课堂上拥有兴奋状态，有求知的冲动呢？教师可以先从导课入手。苏霍姆林斯基认为，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，并使不动感情的脑力劳动带来疲劳。所以在整个教学过程中，教师要精心设计导课环节，发挥情感的先期感染作用。一堂精彩语文课的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音位准了，后面的高潮会呼之而出。如苏教版八年级的第六单元，都是高新科技类的科普文章，学习这个单元时，光凭教师一张嘴，学生很难进入状态，教师在课前准备近年来我国航天科技发展的音影资料，在上课起始播放，直观的视觉效果，气氛的渲染，会在第一时间点燃学生的学习激情，引领他们探索自然奥秘。又如学习朱自清的《背影》时，教师可为课文的导入做一些“煽情”准备：大屏幕上放映的一幅幅从网络上收集来的父子情深的照片，音箱传来的是刘和刚声情并茂的演唱，从屏幕上游动的第一句歌词“想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛”起，就把学生带入到子女念亲恩的氛围中，一曲唱完，荡气回肠，学生的情感之门一下子打开，融入到朱自清那语言质朴却字字含情的情感之流中。
激情四射的导入点燃了学生的热情之火，那么如何讓这火在余下的时间里经久不灭呢？这也是很多教师在授课过程中困惑的问题。所谓“打江山容易守江山难”，语文课堂的激情维持也是如此。其实我们只要牢记一点就行，那就是学生永远是课堂的主角。学生的激情被调动起来了，就应该让学生自己去尽情演绎，教师在一旁起引导、指点和促进作用。如果教师在课堂上激情表演，自我陶醉，固然会有一定的教学效果，但学生的独立思考和质疑的机会就少了。一堂课，教师自编自演，学生当回看客，其效果可想而知了。如在教《孔乙己》一文中，在把握孔乙己人物形象时要分析体味他的两个动作，一处是“（孔乙己）便排出九文大钱”，一处是“他从破衣袋里摸出四文大钱”，一“排”一“摸”尽显孔乙己迂腐落魄的处境。如果课堂上教师霸占话语权，分析词义，学生也有一定的认知感，但没有感性认识，课前导入的激情也会由于主体地位的架空渐渐熄灭。教师完全可以发挥“导演”的功能，让学生上讲台来演示，这样学生既能形象感知人物性格，又极大程度上调动他们参与的激情，求知的火焰越燃越高，能获取这样的教学效果何乐而不为呢？所以，教师在教学过程中要善于运用灵活多变的教学方式，就像万花筒一样，能让学生着迷，引发他们的学习兴趣，学习的激情之火也会经久不衰。
3 课后延伸，呵护激情
《语文课程标准》在阐释语文教育的特点时指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生在进入课堂之前，并不是白纸一张，而是由一定的生活经验，有着自己的主观认识。由于认知水平的差异，对文本的感知度也会不同。学生在课堂上绽放出来的激情之花可能会由于肤浅的认知而枯萎，此时教师应该很好认同它，呵护它，使学生保持旺盛的学习热情。如《愚公移山》，对文中愚公移山的方法是继承还是批判这一问题，在进行知识扩展时会提到，由于课堂时间等因素的限制，大部分学生不可能畅所欲言，或者是一些不成文的想法。课后，教师可以让学生联系生活，对于自己课堂上独到的想法进一步完善并撰字成文，而不是课堂上肯定否定一方，或者课后不闻不问。这样，课堂上燃起的激情之火能够延伸到课后，使得学生不同认知的智慧之花能够激情绽放，很好地培养他们的创新精神，也张扬了他们的个性。
激情飞扬的课堂是师生彰显人性的舞台，闪现灵性的广场和张扬个性的天地。一个人，拥有激情，生命就会灿烂而多彩；一堂课，拥有激情，教育就会灵动而深刻。让我们挥洒激情，谱写语文教学的新篇章!
【关键词】 课堂；激情；有效
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0237-01
一学期一次的课堂教学竞赛落下帷幕，我们评选小组在一起讨论，觉得教师的基本功有了较大的提高，教学目标把握准确，教学过程也相对扎实，但课堂教学似乎出现了“审美疲劳”，缺少激情，课堂更多的波平浪静，缺少师生情感的交流、碰撞。要知道，课堂上飞扬的激情是课堂的灵魂。有人说，语文课堂是一个情感的世界，一个诗意的世界，一个丰富生命的世界，这话很是在理。我们面对的是一个个萌而待发，充满活力的孩子，这就需要我们教师用激情去唤醒学生那充沛的生命激情，去点燃学生那旺盛的生命之火，达到有效甚至高效的课堂生成。那么如何实现这一目标呢？
1 课前预设，酝酿激情
语文教学是一门行为艺术，对于老师来说，每一节课都是一次舞台表演，而自己则是这表演的总策划兼助演。一堂有效的语文课应该让学生学有所得，要到成这一教学目标，教师应该好好进行课前预设，酝酿激情。很难想象老师在上面面无表情灌输，学生在讲台下面无动于衷听的课堂是精彩有效的课堂，而调动学生学习激情的前提之一，教师应首先真正走进文本，让自己充满激情。语文课是读者和作者的心灵碰撞，教师面对的是充满激情而感悟能力又不高的学生，这就需要我们去引导。如果教师上课只是仅靠教学参考书上的分析，而自己未真正进入文本，用心去思考感悟文本，用激情去升华文本，那么试想，文本连教师自己都感动不了，又如何有激情去引领学生这群小读者去与作者进行心灵碰撞呢？我们教师应该“潜入”文本，潜心咀嚼品味文本，酝酿激情，为课堂激情的绽放做准备。如朱自清的纪实散文《背影》一直是初中语文教材中的经典名篇，文章语言质朴，以浓浓真情见长，而其真情的感染程度又在于读者的悟性。由于时代的关系，当代初中生缺乏一定的感性认识，可能仅停留于文面的理解，而不能真正融入文章所表达的情感。“动人心者，莫先于情”，教师可以在课前做一系列的激情酝酿，一方面就教师而言，了解作者生平，广泛收集素材，调用音像资料，另一方面就学生而言，为了激起学生的情感体验，可以先要求学生课前小习作，叙写生活中的父爱进行课前演讲，“未成曲调先有情”，为课堂上的心灵碰撞伏笔，这样的课前预设，情感蓄势，为课堂的有效展开提供了基础。学生在走进文本过程中，通过声情并茂的朗读，朴实无华、言简意赅的人物语言的感悟，蕴含深情厚意细节的品读，真正领悟那刻骨铭心的父爱。可以说，课前的情感酝酿是课堂激情绽放的前提。作为作者，可以情动而辞发，作为初中学生这类认知感不强的读者，可以先蓄情后“披文”，这样学生的感悟才真切深入，而不是被动接受。
2 精彩课堂，演绎激情
理想的课堂应该是充满激情的，那种严正、古板的“学究”式课堂早已被人们所唾弃。作为课堂教学的组织者，语文老师应巧妙经营课堂，尽可能调动一切可行因素，激发学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。课堂是获取知识的主阵地，学生上课的精神状态直接影响课堂教学效果，那么如何使学生在课堂上拥有兴奋状态，有求知的冲动呢？教师可以先从导课入手。苏霍姆林斯基认为，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，并使不动感情的脑力劳动带来疲劳。所以在整个教学过程中，教师要精心设计导课环节，发挥情感的先期感染作用。一堂精彩语文课的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音位准了，后面的高潮会呼之而出。如苏教版八年级的第六单元，都是高新科技类的科普文章，学习这个单元时，光凭教师一张嘴，学生很难进入状态，教师在课前准备近年来我国航天科技发展的音影资料，在上课起始播放，直观的视觉效果，气氛的渲染，会在第一时间点燃学生的学习激情，引领他们探索自然奥秘。又如学习朱自清的《背影》时，教师可为课文的导入做一些“煽情”准备：大屏幕上放映的一幅幅从网络上收集来的父子情深的照片，音箱传来的是刘和刚声情并茂的演唱，从屏幕上游动的第一句歌词“想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛”起，就把学生带入到子女念亲恩的氛围中，一曲唱完，荡气回肠，学生的情感之门一下子打开，融入到朱自清那语言质朴却字字含情的情感之流中。
激情四射的导入点燃了学生的热情之火，那么如何讓这火在余下的时间里经久不灭呢？这也是很多教师在授课过程中困惑的问题。所谓“打江山容易守江山难”，语文课堂的激情维持也是如此。其实我们只要牢记一点就行，那就是学生永远是课堂的主角。学生的激情被调动起来了，就应该让学生自己去尽情演绎，教师在一旁起引导、指点和促进作用。如果教师在课堂上激情表演，自我陶醉，固然会有一定的教学效果，但学生的独立思考和质疑的机会就少了。一堂课，教师自编自演，学生当回看客，其效果可想而知了。如在教《孔乙己》一文中，在把握孔乙己人物形象时要分析体味他的两个动作，一处是“（孔乙己）便排出九文大钱”，一处是“他从破衣袋里摸出四文大钱”，一“排”一“摸”尽显孔乙己迂腐落魄的处境。如果课堂上教师霸占话语权，分析词义，学生也有一定的认知感，但没有感性认识，课前导入的激情也会由于主体地位的架空渐渐熄灭。教师完全可以发挥“导演”的功能，让学生上讲台来演示，这样学生既能形象感知人物性格，又极大程度上调动他们参与的激情，求知的火焰越燃越高，能获取这样的教学效果何乐而不为呢？所以，教师在教学过程中要善于运用灵活多变的教学方式，就像万花筒一样，能让学生着迷，引发他们的学习兴趣，学习的激情之火也会经久不衰。
3 课后延伸，呵护激情
《语文课程标准》在阐释语文教育的特点时指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生在进入课堂之前，并不是白纸一张，而是由一定的生活经验，有着自己的主观认识。由于认知水平的差异，对文本的感知度也会不同。学生在课堂上绽放出来的激情之花可能会由于肤浅的认知而枯萎，此时教师应该很好认同它，呵护它，使学生保持旺盛的学习热情。如《愚公移山》，对文中愚公移山的方法是继承还是批判这一问题，在进行知识扩展时会提到，由于课堂时间等因素的限制，大部分学生不可能畅所欲言，或者是一些不成文的想法。课后，教师可以让学生联系生活，对于自己课堂上独到的想法进一步完善并撰字成文，而不是课堂上肯定否定一方，或者课后不闻不问。这样，课堂上燃起的激情之火能够延伸到课后，使得学生不同认知的智慧之花能够激情绽放，很好地培养他们的创新精神，也张扬了他们的个性。
激情飞扬的课堂是师生彰显人性的舞台，闪现灵性的广场和张扬个性的天地。一个人，拥有激情，生命就会灿烂而多彩；一堂课，拥有激情，教育就会灵动而深刻。让我们挥洒激情，谱写语文教学的新篇章!