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尽管我们对于写作有着很多美妙的期许，诸如“情动于衷而形于言”“耕耘文字，抒写人生”。按理说，写作无非就是表达主张，抒发情感，“我手写我心”而已，应该成为每天的常态，像呼吸一样自然，但事实上，中学作文教学却遭遇了前所未有的尴尬：学生写作缺乏内驱力，往往是怨声载道，疲于应付，很多学生坦言，对作文期望很高，但想说爱你不容易。
中学作文教学中，充斥着各类满分作文的范本，写作模板化、程式化、技术化，对高考范文嗜痂成癖般的推崇，都在一定程度上异化着写作的本质，消减着写作的热情。写作不再是表达真切见解和真挚情感的个性化思维活动，而是沦为了雕虫小技和文字游戏。一到作文，学生或钻进故纸堆里，寻章摘句，成了历史掌故的木乃伊；或刻意置顶崇高，无病呻吟，缺乏真情实感，成为假道学；或缺乏独立思想和卓然见解，人云亦云，成为阉割灵魂的行尸走肉。
作文，是蕴含着最为复杂心智活动的语文学习，而教师不注重写作兴趣的激发，不注重写作心理的研究，不注重创设良好的写作情景和契机，写作成了教师布置任务和学生交差。作文课上，那种援笔立成、倚马可待的才情不复存在，那种沉吟玩索、沉浸其中的陶然自得，那种时而掩卷沉思、时而奋笔疾书的姿态，这些动人的情景已不复存在，这些古人最原生态的写作行为已远离我们而去，我们失却了最古典的写作情怀。取而代之的是，所有学生，只顾埋头，密密匝匝的，只为“爬满格子”，用笔头代替了思考，看似洋洋洒洒，实则空洞无物。作文，不再是像对待一件杰作一般，而是当作产品一般。一到800字标记，便长长吁一口气，庆幸完成任务。
审视作文教学的现状，何不换一种思维，尝试“微写作”？将写作贯穿于语文学习和生活的始终，寓写于乐，让写作无处不在，成为学习生活的常态，如呼吸一样自然。而不是为作文而作文，何乐不为？
微写作的创意，或许来源于微博。它变传统的大作文写作为碎片式写作、片段式写作，不求长篇累牍，不求从审题、立意到选材、构思、行文一气呵成，如风行水上，而是引导学生随时、随地、随性、随兴地写作，对课文的独到、真切、个性化的理解，读书札记心得、日常生活中的闲情偶拾，即兴感悟，课堂上的话题式写作，语文生活化实践，都可以纳入微写作的范畴。一段评论，一句话，一副对联，一首小诗，一个题记，几句旁批、眉批，几句引用……形式多样，不拘一格。它是作文教学重要的一极，和大作文相辅相成，相得益彰，着力于淬炼思想，锤炼语言，活络文笔，简单而易于操作。只要坚持笔耕不辍，久而久之，学生不断积学储宝，酌理富才，对于写作水平的提高确有事半功倍之效。下面笔者就自己的作文教学实践浅谈微写作：
为课文写诗——与课文同步写作
我在教授新课时，为引导学生熟悉课文内容，深化课文理解，常常采用“为课文写诗”的形式，高度凝练地概括课文思想内容，立足课文，又适当拓展延伸。如上完《荆轲刺秦王》，我引用诗句“不唯慷慨献奇谋，意气兼将生命酬”恰到好处地概括课文内容；上完《我有一个梦想》，我思绪翩飞，从马丁·路德·金到曼德拉，从昔日的种族隔离到如今的奥巴马执政，我写下“让肤色不再成为公民身份证”“让蜷缩在卑微角落里的呼声，最终成为国家雄浑有力的声音”的短句。在我的示范、启发、诱导下，学生觉得这种微写作耳目一新，兴致盎然。“为课文写诗”，诗的美好字眼，激发了学生的写作兴趣；简短的诗句，灵动的诗行，仿佛跳跃的文字精灵，学生不必拘泥于800字的篇幅，任选一个角度切入，只言片语，点滴之见，都可以入诗。
我的学生每学完一篇课文，坚持为课文写诗，三年下来，结集为《为课文写诗》，对每一篇课文都有闪光的见解。高三复习备考时，尤其是语言运用题，凡是考查课本内容时，学生眼前为之一亮，心中一阵窃喜——他们早有准备。
颁奖词——高考作文的精微范本
“感动中国”人物颁奖词常以沉静从容的叙述，隽永深刻的议论，热情洋溢的评价，综合运用记叙、描写、抒情、议论等常见的表达方式，流转自如，摇曳生姿，堪为中学生写作尤其是议论文写作的“临帖式”和精微范本。教学中如果经常引导学生以颁奖词的形式开展微写作，会收到意想不到的效果，对语文学习的方方面面是大有裨益的。
高三复习系统梳理课本时，我引导他们为课本文学作品人物形象拟写颁奖词，既激发了学生的写作兴趣，又能提纲挈领，以点带面，带动对课文思想内容的理解。同样一篇课文，采用“同课异构”“同题异构”的方式，不同写法，同样精彩，极大地激发了学生的兴趣。
中学生由于生活阅历有限，不可能做到洞明世事，练达人情，所以，从历史文化中取材往往成了大多数学生的首选。如何围绕历史文化名人叙述议论，颁奖词写法无疑是可取的一种方法。笔者在平时的教学中，引导学生拟写三千年历史人物颁奖词，学生用极为简练的笔法，勾勒人物形象，点染人物精神，或讴歌其伟业丰功，或彰显其历史意义。作者站在历史的高度，对人物进行客观公允的评价，堪为议论文叙议结合的典范。
后来我发现，学生在历次考试作文中，往往能围绕特定的话题，巧妙地将平时的这些颁奖词移植、嫁接到作文中去，成为令人心驰神往一瞥间的亮点，而丝毫不用担心流于拾人牙慧的俗滥，因为这本身是他们的专利。
时事评论——思维走向深刻的理性之光
时事评论、新闻点评等，都是直接指向写作的微写作。学生结合社会上普遍关注的热点问题，做一点评论，可一扫高考作文中掉书袋、沉迷于故纸堆、拾人牙慧、无病呻吟等不良文风。学生敢于哀乐，缘事而发，文章为时而著，为事而作，自然会充满鲜活的时代精神和浓厚的生活气息，自然会使作文如清风扑面。让中学生学写时事评论，着眼于培养良好的思维品质。培养学生心怀天下、视野开阔、关注现实人生的良好思维品质，这对作文教学是具有奠基意义的。
那么如何训练时事评论和新闻点评呢？生活是面广角镜，横看成岭侧成峰，看似平常的事物，换个角度，或许就是“奇伟、瑰怪、非常之观”了。这就要求从不同角度、不同视角，可由此及彼，类比联想，由浅入深，由近及远。可洞幽烛微，透过现象挖掘本质，可穷原竟委，剖析事件背后的原因，可提出解决问题的办法和建议。 如面对“中国式过马路”这一现象，有同学表现出深远的忧思，深入到剖析国民劣根性的层面，写到：勿以恶小而为之，这是一种“群氓式”行为，每一个人，图的是一时之便，殊不知都在无意地助长着大恶，所谓法不责众，只是他们侥幸的借口。小事不小，兹事体大，如果人人都像这样，任何秩序、公理都将受到践踏。有的同学则善于剖析根源，深入到司机和行人的心理层面，写到：中国式过马路，归根结底，源于双方心理博弈和盲目从众心理。
我不得不折服于他们敏锐的洞察力和深刻的思考力，对现实社会洞若观火的体察，对自我人生的深度观照，使他们开始具备独立之思想、自由之人格，“千人之诺诺，不如一士之谔谔”，学生可贵的独立思考意识、批判思维正开始形成。经常开展时事评论式的微写作，使我们每天的课堂，俨然思想争鸣、智慧砥砺的圣殿。
语言运用——作文的现场练兵
高三语言运用考点复习时，我发现，很多语言运用都有指向写作的功能。语言运用的考查要求，诸如“表达鲜明、形象、生动”等，本身就是对作文的要求，这与作文是不谋而合，殊途同归的。因此，在复习时，不能简单地当作语言运用复习，应“小题大做”，视语言运用题为一次微写作的现场练兵，充分发掘其指向作文的功能。
如拟写对联就是一种很好的方法。对联是对学生语文素养的考查，从对联中可以显见出考生语文素养的高下。用国学大师陈寅恪的话就是，对联不仅能够体现汉语文的特性，而且能见出“读书之多少及语藏之贫富”。经常训练，不仅学生兴趣盎然，而且可锤炼学生的语言，提高文字的表现力。
如创作哲理物语，就并非简单的仿写。训练这类题型时，我从充满理趣的宋诗，到古典诗词中的大量咏物哲理诗，到由物及人的作文开头，到作文中的“如何使文句有意蕴”，使学生意识到，语言运用的某些题型，其实就是作文的“母题”。哲理物语，不再是一道了然无趣的语言题，而是让我们在创作新诗，我们可以选用意象，描写事物特征，揭示事理，赋予哲理……如此一来，学生顿觉意味盎然，每一个学生居然可以像诗人一样写出如此含蓄隽永的唯美诗句，可以像哲人一样，充满人生睿智的思考。
尝试微写作，引导学生在学习生活中，大胆表达，运用文字。将大作文系列写作的诸多专题，切分为子题，化整为零，创设良好情境，创意拓展出新颖的写作形式，寓写于乐。每天若有所悟，若有所思，坚持握笔的动作，让微写作成为语文学习的常态，笔耕不辍，日积月累，以期循序渐进，登堂入室。
[作者通联：湖北远安县第一高级中学]
中学作文教学中，充斥着各类满分作文的范本，写作模板化、程式化、技术化，对高考范文嗜痂成癖般的推崇，都在一定程度上异化着写作的本质，消减着写作的热情。写作不再是表达真切见解和真挚情感的个性化思维活动，而是沦为了雕虫小技和文字游戏。一到作文，学生或钻进故纸堆里，寻章摘句，成了历史掌故的木乃伊；或刻意置顶崇高，无病呻吟，缺乏真情实感，成为假道学；或缺乏独立思想和卓然见解，人云亦云，成为阉割灵魂的行尸走肉。
作文，是蕴含着最为复杂心智活动的语文学习，而教师不注重写作兴趣的激发，不注重写作心理的研究，不注重创设良好的写作情景和契机，写作成了教师布置任务和学生交差。作文课上，那种援笔立成、倚马可待的才情不复存在，那种沉吟玩索、沉浸其中的陶然自得，那种时而掩卷沉思、时而奋笔疾书的姿态，这些动人的情景已不复存在，这些古人最原生态的写作行为已远离我们而去，我们失却了最古典的写作情怀。取而代之的是，所有学生，只顾埋头，密密匝匝的，只为“爬满格子”，用笔头代替了思考，看似洋洋洒洒，实则空洞无物。作文，不再是像对待一件杰作一般，而是当作产品一般。一到800字标记，便长长吁一口气，庆幸完成任务。
审视作文教学的现状，何不换一种思维，尝试“微写作”？将写作贯穿于语文学习和生活的始终，寓写于乐，让写作无处不在，成为学习生活的常态，如呼吸一样自然。而不是为作文而作文，何乐不为？
微写作的创意，或许来源于微博。它变传统的大作文写作为碎片式写作、片段式写作，不求长篇累牍，不求从审题、立意到选材、构思、行文一气呵成，如风行水上，而是引导学生随时、随地、随性、随兴地写作，对课文的独到、真切、个性化的理解，读书札记心得、日常生活中的闲情偶拾，即兴感悟，课堂上的话题式写作，语文生活化实践，都可以纳入微写作的范畴。一段评论，一句话，一副对联，一首小诗，一个题记，几句旁批、眉批，几句引用……形式多样，不拘一格。它是作文教学重要的一极，和大作文相辅相成，相得益彰，着力于淬炼思想，锤炼语言，活络文笔，简单而易于操作。只要坚持笔耕不辍，久而久之，学生不断积学储宝，酌理富才，对于写作水平的提高确有事半功倍之效。下面笔者就自己的作文教学实践浅谈微写作：
为课文写诗——与课文同步写作
我在教授新课时，为引导学生熟悉课文内容，深化课文理解，常常采用“为课文写诗”的形式，高度凝练地概括课文思想内容，立足课文，又适当拓展延伸。如上完《荆轲刺秦王》，我引用诗句“不唯慷慨献奇谋，意气兼将生命酬”恰到好处地概括课文内容；上完《我有一个梦想》，我思绪翩飞，从马丁·路德·金到曼德拉，从昔日的种族隔离到如今的奥巴马执政，我写下“让肤色不再成为公民身份证”“让蜷缩在卑微角落里的呼声，最终成为国家雄浑有力的声音”的短句。在我的示范、启发、诱导下，学生觉得这种微写作耳目一新，兴致盎然。“为课文写诗”，诗的美好字眼，激发了学生的写作兴趣；简短的诗句，灵动的诗行，仿佛跳跃的文字精灵，学生不必拘泥于800字的篇幅，任选一个角度切入，只言片语，点滴之见，都可以入诗。
我的学生每学完一篇课文，坚持为课文写诗，三年下来，结集为《为课文写诗》，对每一篇课文都有闪光的见解。高三复习备考时，尤其是语言运用题，凡是考查课本内容时，学生眼前为之一亮，心中一阵窃喜——他们早有准备。
颁奖词——高考作文的精微范本
“感动中国”人物颁奖词常以沉静从容的叙述，隽永深刻的议论，热情洋溢的评价，综合运用记叙、描写、抒情、议论等常见的表达方式，流转自如，摇曳生姿，堪为中学生写作尤其是议论文写作的“临帖式”和精微范本。教学中如果经常引导学生以颁奖词的形式开展微写作，会收到意想不到的效果，对语文学习的方方面面是大有裨益的。
高三复习系统梳理课本时，我引导他们为课本文学作品人物形象拟写颁奖词，既激发了学生的写作兴趣，又能提纲挈领，以点带面，带动对课文思想内容的理解。同样一篇课文，采用“同课异构”“同题异构”的方式，不同写法，同样精彩，极大地激发了学生的兴趣。
中学生由于生活阅历有限，不可能做到洞明世事，练达人情，所以，从历史文化中取材往往成了大多数学生的首选。如何围绕历史文化名人叙述议论，颁奖词写法无疑是可取的一种方法。笔者在平时的教学中，引导学生拟写三千年历史人物颁奖词，学生用极为简练的笔法，勾勒人物形象，点染人物精神，或讴歌其伟业丰功，或彰显其历史意义。作者站在历史的高度，对人物进行客观公允的评价，堪为议论文叙议结合的典范。
后来我发现，学生在历次考试作文中，往往能围绕特定的话题，巧妙地将平时的这些颁奖词移植、嫁接到作文中去，成为令人心驰神往一瞥间的亮点，而丝毫不用担心流于拾人牙慧的俗滥，因为这本身是他们的专利。
时事评论——思维走向深刻的理性之光
时事评论、新闻点评等，都是直接指向写作的微写作。学生结合社会上普遍关注的热点问题，做一点评论，可一扫高考作文中掉书袋、沉迷于故纸堆、拾人牙慧、无病呻吟等不良文风。学生敢于哀乐，缘事而发，文章为时而著，为事而作，自然会充满鲜活的时代精神和浓厚的生活气息，自然会使作文如清风扑面。让中学生学写时事评论，着眼于培养良好的思维品质。培养学生心怀天下、视野开阔、关注现实人生的良好思维品质，这对作文教学是具有奠基意义的。
那么如何训练时事评论和新闻点评呢？生活是面广角镜，横看成岭侧成峰，看似平常的事物，换个角度，或许就是“奇伟、瑰怪、非常之观”了。这就要求从不同角度、不同视角，可由此及彼，类比联想，由浅入深，由近及远。可洞幽烛微，透过现象挖掘本质，可穷原竟委，剖析事件背后的原因，可提出解决问题的办法和建议。 如面对“中国式过马路”这一现象，有同学表现出深远的忧思，深入到剖析国民劣根性的层面，写到：勿以恶小而为之，这是一种“群氓式”行为，每一个人，图的是一时之便，殊不知都在无意地助长着大恶，所谓法不责众，只是他们侥幸的借口。小事不小，兹事体大，如果人人都像这样，任何秩序、公理都将受到践踏。有的同学则善于剖析根源，深入到司机和行人的心理层面，写到：中国式过马路，归根结底，源于双方心理博弈和盲目从众心理。
我不得不折服于他们敏锐的洞察力和深刻的思考力，对现实社会洞若观火的体察，对自我人生的深度观照，使他们开始具备独立之思想、自由之人格，“千人之诺诺，不如一士之谔谔”，学生可贵的独立思考意识、批判思维正开始形成。经常开展时事评论式的微写作，使我们每天的课堂，俨然思想争鸣、智慧砥砺的圣殿。
语言运用——作文的现场练兵
高三语言运用考点复习时，我发现，很多语言运用都有指向写作的功能。语言运用的考查要求，诸如“表达鲜明、形象、生动”等，本身就是对作文的要求，这与作文是不谋而合，殊途同归的。因此，在复习时，不能简单地当作语言运用复习，应“小题大做”，视语言运用题为一次微写作的现场练兵，充分发掘其指向作文的功能。
如拟写对联就是一种很好的方法。对联是对学生语文素养的考查，从对联中可以显见出考生语文素养的高下。用国学大师陈寅恪的话就是，对联不仅能够体现汉语文的特性，而且能见出“读书之多少及语藏之贫富”。经常训练，不仅学生兴趣盎然，而且可锤炼学生的语言，提高文字的表现力。
如创作哲理物语，就并非简单的仿写。训练这类题型时，我从充满理趣的宋诗，到古典诗词中的大量咏物哲理诗，到由物及人的作文开头，到作文中的“如何使文句有意蕴”，使学生意识到，语言运用的某些题型，其实就是作文的“母题”。哲理物语，不再是一道了然无趣的语言题，而是让我们在创作新诗，我们可以选用意象，描写事物特征，揭示事理，赋予哲理……如此一来，学生顿觉意味盎然，每一个学生居然可以像诗人一样写出如此含蓄隽永的唯美诗句，可以像哲人一样，充满人生睿智的思考。
尝试微写作，引导学生在学习生活中，大胆表达，运用文字。将大作文系列写作的诸多专题，切分为子题，化整为零，创设良好情境，创意拓展出新颖的写作形式，寓写于乐。每天若有所悟，若有所思，坚持握笔的动作，让微写作成为语文学习的常态，笔耕不辍，日积月累，以期循序渐进，登堂入室。
[作者通联：湖北远安县第一高级中学]