《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如何珍视学生独特的感受、体验和理解。不少语文教师在课堂阅读教学中采用学生“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，虽然学生有了广阔的独立思考的空间，产生了一些真实想法，但是我们每节课都有教学目标和重难点，在学生完全自读的情况下，他们的思维是处于发散的状态，如果没有一定的问题去引导，那么在课堂就会显得散乱。这无疑不能提高课堂的效率。笔者认为课堂阅读教学应该分为三步走：
　　一、问题式阅读：用问题引导学生与文本对话
　　课堂阅读教学的“问”是一门以学生为主体的“主体艺术”。教师必须认真学习大纲，深入钻研教材，广泛阅读相关的教学资料，提升自己的文化层面，丰富自己的文化底蕴，此外还要研究学生的接受能力，对这些做到吃准、吃透。这样才有可能设计出符合教学目标、符合学生认知水平又让学生感兴趣的问题来。问题式阅读教学的问题形式可以是整体性、局部性、迷惑性和互逆性的。问题提出后，让学生按照问题在文章中寻找答案，并在答案旁边写上自习的感想。比如我在上《项链》一课时，设计了两个问题：1.路瓦栽是帮凶还是绅士？2.玛蒂尔德真美还是真惨？课堂上学生展开了激烈的讨论，讨论的内容不仅涉及到人物的形象，还涉及到文章的主题，成功的完成了教学目标。
　　采用问题式的阅读方式，可以使学生在研读课文前就有明确的阅读目标，他们带着问题去学习，去分析、去解决问题，在这一过程中，培养了他们的发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的阅读兴趣，也使课文阅读教学更有条理性和逻辑性。
　　二、质疑式阅读：研习文中散落的珍珠
　　语文课程标准中，关于阅读目标是这样说的：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和质疑，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国学者说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们用问题式阅读后，学生一般会比较认真地阅读文本，在阅读文本的过程中，定会有所发现，有所疑问。比如我在上《林黛玉进贾府》时，我是让学生带着“鉴赏王熙凤的人物形象”这一问题阅读文章的，结果学生在阅读过程中提出了疑问：“为什么文章要写王熙凤住在贾母的后院？”我让学生找出贾政和贾赦的住宅方位，再联系贾政和贾赦社会地位，再回想《鸿门宴》中的座次安排，学生马上找到了答案：住宅的方位体现着人物的尊卑，王熙凤住在贾母的后院，说明她深得贾母宠爱。给学生质疑的空间，可以弥补教师在第一环节授课时遗忘的文本精华，也可以让学生有学习的成就感，增加了学习和发现问题的兴趣。
　　教师要鼓励学生质疑，鼓励他们按自己发现的问题进行阅读思考、回答、反省、校正，然后再与教师的讲解融为一体。但在这个过程中，难免会有教师与学生异向的问题产生，那么在这个“对话”过程中，师生之间一定要以相互尊重、信任和平等为基础，互相倾听和言说，获得精神的交流和意义的分享。质疑培养了学生不唯师、不唯书、不唯上的学习品质，促进他们探求新知识的兴趣和能力。知识是有限的，而由质疑所引发的创新是无限的。
　　三、拓展式的阅读：超越文本，拓展知识
　　语文课程标准提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”现行的语文教材具有一定的开放性，给教师和学生留有很大的选择拓展、自由创造的空间，为学生超越文本进行个性化、多元化的阅读提供了基础。但是拓展时一定要立足文本，立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。那么拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者作品的拓展、相近时代作品的拓展、相近风格作品的拓展、同部作品的拓展。
　　进行拓展性阅读后，检查学生的课外阅读也是非常重要的。我觉得有几种可行的做法：写读书笔记、开展辩论赛、办手抄报、开展阅读交流课等方式，让学生互相交流，在交流中巩固已有知识，碰撞出新知识的火花。
　　在阅读教学中，质疑固然重要，但是质疑不是盲目的质疑，而是首先需要有问题的引导，然后才质疑文中不理解的地方，对文中的疑点进行交流探讨，这样才能使整个课堂具有条理性，具有明确的学习目标，同时也关注了学生个人对文章的感悟，发挥学生的主动学习的潜能，提高了课堂效率。