教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”。为此,教师积极创设课堂情境,激发学生的参与热情,提高学生学习语文的积极性就显得尤为重要。那么,创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢?
　　
　　一、运用多媒体创设情境
　　
　　在教育信息化时代,多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学,显得形象直观,能营造一种生动的教学氛围,极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说,利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷,大大提高教学的趣味性。如:在教学《鸟的天堂》时,出示众鸟纷飞的课件,声形并茂,学生自然是兴趣勃勃,全神贯注了。
　　
　　二、谈话创设情境
　　
　　良好的开端是成功的一半。上课开始,老师用精彩的导语创设情境,这样可以激发学生的学习兴趣。例如,在学习《曼谷的小象》一课时,可以这样导入:“同学们,谁知道曼谷是怎样的一个地方?它在哪?”教师相机介绍:“曼谷是东南亚一座著名的旅游城市,那里四季常青,景色秀丽,吸引着世界各地的游人。象是他们最喜爱的动物,那么,曼谷的小象有什么不同寻常的本领呢?它和这座美丽的城市和勤劳的人民有什么关系呢?”在学生充满好奇、情绪兴奋之时教师转入新课的学习。
　　
　　三、创设声音情境
　　
　　《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有人亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习本文“潮来之时”一段时,我让学生先观看录像,再让学生闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想像潮来时的气势,然后让学生默读课文中的句子,最后,谈出自己的体会。让学生在这样的情境中去学习,使他们如闻其声,如见其形,如临其境。又如《老人与海鸥》一课,在理解课文内容的基础上,让学生观看老人喂海鸥的情景,让学生感受他们之间的亲密与默契;学生观看海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫的录像片断,让学生更深切地体会到:平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑,更感到悲伤。学生从而就能感受到老人与海鸥之间真挚的感情。
　　如果我们在教学中根据课文内容创设出情感浓郁的情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地投入相应的课堂活动,在活动中获得知识,从而提升智能。
　　
　　四、表演创设情境
　　
　　21世纪的课堂,应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境,鼓励他们主动探索、主动思考,全身心参与。例如,学完《东郭先生和狼》一课,学生对于剧本中的主人翁表现出了极大的兴趣,可让学生分组、分角色进行表演,学生进入了其中的某一角色,就更能体会其中人物的内心世界及做法。对于分析人物的性格、判断是非的能力就自然而然地提高了。又如:学习课文《赤壁之战》时,不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期,那些众多的人物,那些极富魅力的故事。为满足学生一吐为快的愿望,更为了学生能更多地了解历史,也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会,在学完《赤壁之战》一课后,我组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上,同学们争先恐后地上台,把自己早已知道的和新近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听,并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力,又培养了学生独立思考,分析人物、事物的能力,还调动了学生广泛阅读课外书的积极性。
　　
　　五、语言描述创设情境
　　
　　以情动情是教育的共同规律,教师的情感对于学生来说,是导体,是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。教学《草原》,学完第一段进行小结时我激动地说:“我们来到了草原,空气是那么清新,天空是那么明朗。这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。是呀,面对这样的境界,我们怎能不想放声高唱,又怎能不想吟诵小诗?同学们,把你们的这种情感读出来吧!”顿时,教室里传出了有滋有味的读书声,透过他们的声音,我感到学生此时已被美丽的草原深深吸引,深深陶醉了,他们完全进入了课文所描写的情境中,学习很轻松、愉快。
　　教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。教师应在教学的过程当中根据实际创设不同的情境,全程激发学生学习的积极性,从而提高语文课堂教学质量。