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摘 要：在教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。因此，在英语教学中应充分发挥主体性的原则，尽量让学生自主学习，切实培养学生的主体性。学生的自主学习还要靠教师的激励和指导，并在教学中灵活运用“给学生留有余地”的策略，以最大限度地调动学生自主学习的积极性、主动性。
关键词：英语教学 主体地位 自主学习
当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。而素质教育的根本宗旨是提高全民族的素质，使全体学生得到主动全面的发展。主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。它科学地阐述了教学中的主体与客体、主动与被动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。学生素质的发展，离不开学生主体作用的发挥。一个没有追求目标、对学习缺乏责任感和热情、不善于独立思考的学生，不可能取得包括学习在内的全面素质的提高。所以，培养学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在英语教学中充分发挥主体性的原则
长期以来，我们的英语教学一直存在重知识轻能力、重服从少创新、重识记轻实践的现象。过英语六级的大有人在，学了十几年英语开不了口的现象也屡见不鲜。因此，新的《英语课程标准》要求教学课堂是一个开放、自由、欢乐，并创造一个个鲜活生命个体的、和谐的小社会，而不是一个只有纪律、权威、服从和讲解，没有情感、趣味和创造的冷冰冰的空间。主体性教学要求教师在课堂教学中努力运用灵活多样的方法，精心设计教学过程中的各个环节和教学情境，充分调动学生的积极性、主动性，围绕学生能力素质的发展进行教学，把课本中的知识自然生动地渗透到教学活动中，使学生在师生互动、生生互动之中学习语言、增加交流、增强英语的应用能力。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。传统的教学目标主要抓知识的传授和技能的训练；主体性教学的目标不仅重视知识技能方面的目标，而且强调发展能力和渗透思想教育方面的目标，在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元、一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿，教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、自动地激发和指导学生自主学习。
二、在英语教学活动中尽量让学生自主学习
英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，教师要注意把教学内容和实际相联系，创设自然语言环境，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，教师可以适时采用开放式和讨论式的教学，培养合作精神，使学生学得亲切、容易，感觉学了有用。例如在教授《Television：good or bad》一课时，可以先组织学生分成正方反方两组讨论，然后在教师的指导下，班长主持，两组学生各推选四位辩论选手进行现场辩论，由学生决定谁是胜方、谁是最佳辩手，最后教师总结。这个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，培养了他们对英语学习的积极情感，引起了学生的学习兴趣，提高了他们学习的效率，达到了通过自主学习提高语言能力的教学目标。在传统教学模式中，教师的传授扮演了课堂的主角，占去了绝大多数时间，这样长时间下去学生自主学习的能力得不到培养。在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，以课上的自主学习为主。学生的学习结果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。
三、学生的自主学习靠教师的激励和指导
学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。中学生的自主学习活动，不论课上的还是课后的，主要靠教师的激励和指导。因此教师在学习过程中是一级调控主体，他不仅调控制自己的施教活动，还指导全班学生的活动；学生是课堂学习活动的二级调控主体，他们在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。学生是否能够自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间。同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生，只有这样学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时才能增强自信心，自主能力也才能得到发展。
四、“给学生留有余地”是激发学生自主学习的有效策略
任何一个人如果总是被要求如何，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么工作也就会没有积极性、创造性。学生的学也是如此，只有让学生自主学习，学生才可能产生学习的积极性、主动性。
若在教师的指导下，由学生自己制定学习目标、学习计划，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正，学生就有主动权，能把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施。凡在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中应关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异。要纠正传统教学观念中有关“差生”的错误认识，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问、回答问题时，教师应针对不同层次的学生设计不同的问题，即使学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让学生感到教师的耐心期待。只有这样才能使每个学生感到生生平等、师生平等，只有这样学生才能体验成功，从而不断增强自信心。
现代社会的发展要求高素质的人材，这就给英语教学提出了更高的要求，我们只有不断更新观念，构建新的教学模式，才能培养出高素质的人材，以适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]杨利娴.仿写—中学英语写作训练的重要方法.中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[2]徐巨成.高三学生英语书面表达问题诊治.中小学英语教学与研究，2002，(9).
[3]王松美.英语课堂教学技能训练.东北师大出版社，2000年版.
关键词：英语教学 主体地位 自主学习
当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。而素质教育的根本宗旨是提高全民族的素质，使全体学生得到主动全面的发展。主体教育是针对我国教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的，其要义是培养学生的主体性。它科学地阐述了教学中的主体与客体、主动与被动的关系，其对立面是“客体教育”和“被动学习”。学生素质的发展，离不开学生主体作用的发挥。一个没有追求目标、对学习缺乏责任感和热情、不善于独立思考的学生，不可能取得包括学习在内的全面素质的提高。所以，培养学生的主体性——即教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。
一、在英语教学中充分发挥主体性的原则
长期以来，我们的英语教学一直存在重知识轻能力、重服从少创新、重识记轻实践的现象。过英语六级的大有人在，学了十几年英语开不了口的现象也屡见不鲜。因此，新的《英语课程标准》要求教学课堂是一个开放、自由、欢乐，并创造一个个鲜活生命个体的、和谐的小社会，而不是一个只有纪律、权威、服从和讲解，没有情感、趣味和创造的冷冰冰的空间。主体性教学要求教师在课堂教学中努力运用灵活多样的方法，精心设计教学过程中的各个环节和教学情境，充分调动学生的积极性、主动性，围绕学生能力素质的发展进行教学，把课本中的知识自然生动地渗透到教学活动中，使学生在师生互动、生生互动之中学习语言、增加交流、增强英语的应用能力。
如何在英语教学中实施主体性教学呢？在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。传统的教学目标主要抓知识的传授和技能的训练；主体性教学的目标不仅重视知识技能方面的目标，而且强调发展能力和渗透思想教育方面的目标，在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力，在渗透思想教育方面尤其重视培养学生的自主学习动机。
教师在制定一个学期、一个单元、一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动机的自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施主体性教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿，教师有了明确的自主性教学目标就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、自动地激发和指导学生自主学习。
二、在英语教学活动中尽量让学生自主学习
英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，教师要注意把教学内容和实际相联系，创设自然语言环境，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，教师可以适时采用开放式和讨论式的教学，培养合作精神，使学生学得亲切、容易，感觉学了有用。例如在教授《Television：good or bad》一课时，可以先组织学生分成正方反方两组讨论，然后在教师的指导下，班长主持，两组学生各推选四位辩论选手进行现场辩论，由学生决定谁是胜方、谁是最佳辩手，最后教师总结。这个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，培养了他们对英语学习的积极情感，引起了学生的学习兴趣，提高了他们学习的效率，达到了通过自主学习提高语言能力的教学目标。在传统教学模式中，教师的传授扮演了课堂的主角，占去了绝大多数时间，这样长时间下去学生自主学习的能力得不到培养。在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，以课上的自主学习为主。学生的学习结果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。在课堂上尽量让学生自主学习，既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。
三、学生的自主学习靠教师的激励和指导
学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。中学生的自主学习活动，不论课上的还是课后的，主要靠教师的激励和指导。因此教师在学习过程中是一级调控主体，他不仅调控制自己的施教活动，还指导全班学生的活动；学生是课堂学习活动的二级调控主体，他们在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。学生是否能够自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间。同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排、多指导、多表扬、多激励学生，只有这样学生的主体作用才能发挥淋漓尽致，也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时才能增强自信心，自主能力也才能得到发展。
四、“给学生留有余地”是激发学生自主学习的有效策略
任何一个人如果总是被要求如何，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么工作也就会没有积极性、创造性。学生的学也是如此，只有让学生自主学习，学生才可能产生学习的积极性、主动性。
若在教师的指导下，由学生自己制定学习目标、学习计划，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正，学生就有主动权，能把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求的措施。凡在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。
教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中应关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异。要纠正传统教学观念中有关“差生”的错误认识，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在英语课的设计提问、回答问题时，教师应针对不同层次的学生设计不同的问题，即使学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让学生感到教师的耐心期待。只有这样才能使每个学生感到生生平等、师生平等，只有这样学生才能体验成功，从而不断增强自信心。
现代社会的发展要求高素质的人材，这就给英语教学提出了更高的要求，我们只有不断更新观念，构建新的教学模式，才能培养出高素质的人材，以适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]杨利娴.仿写—中学英语写作训练的重要方法.中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[2]徐巨成.高三学生英语书面表达问题诊治.中小学英语教学与研究，2002，(9).
[3]王松美.英语课堂教学技能训练.东北师大出版社，2000年版.