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今年女儿3周岁了，整天活蹦乱跳的，充满着运动的细胞。但回想起她一周岁时学走路的情景，我至今还历历在目：当她走得那样不稳，我的心揪得紧紧的。有几步她差点要倒下了，我紧张得赶紧要去扶她，丈夫却使劲不让我这样做。等她艰难地走完，我赶紧冲过去，把她抱在怀里，嘴里不停地说：“吓死妈妈了。”丈夫责怪我：“你要鼓励她呀，不要说吓死吓死了，你应该说宝宝真乖，真勇敢，真好，还要使劲鼓掌拍手。”后来，女儿走路的时候，我和丈夫都使劲鼓掌，她得意极了，边走边咯咯笑着。不久女儿终于学会独自走路了。
由此我想：我们做教师的也应该这样啊。学生就像我们的孩子，我们对他们做事情总有点不放心，怕他们做不来，没那个能力。其实我们不应该总是那样担心，甚至唠叨，而应该多放手让学生去做，去尝试。
在执教人教版五年级下册第五课宋词《清平乐·村居》时，我大胆“放手”了一回。理解这首宋词内容不难，扫除生字障碍之外，学生们利用工具书，再结合课本上的图画，差不多已经弄懂了这首宋词。为了使学生深刻理解这首词的意蕴，课前我要求学生搜集有关作者辛弃疾的资料，并以小组为单位，以自己喜欢的形式把这首词表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外——
小组成员中间，明显地出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”、“化妆”。只见他们把白纸撕成条条状的，不用说了，这个肯定是胡须了。这个，我也想到了，老人最基本的特征嘛。其实，我仅仅想了这么一点，可是学生们呢，他们又撕了一点碎条条贴在了耳旁，哦，原来为了更形象地表现这个老人家，鬓角也白了。咦，又撕了一小节纸条，要放哪里呢？哦，贴在了眉毛上。哎呀，真是像呢，一个毛发全白的耄耋老人活灵活现。老人虽然腰弯背驼，但是满脸春风地在喝酒，操着柔媚的声音带着醉意在互相说话取笑呢。咦，在哪里弄来了一根拐杖，更是恰倒好处。学生们能够做到这些至少反映了他们两方面的能力：一是想得全面，二是平时留心观察。我感叹，孩子真不简单，远远超出我的想像，但让我惊喜的还在后面……
第一组粉墨登场了，男生小连和女生小敏分别扮演这一对“翁媪”，瞧，他们俩是同桌，表演起来真够默契的——拿着个小酒杯，像带着些醉意，在互相说话取笑，还在夸对方呢：“老太太，我看您是越来越可爱啦。”“老头，我看您头上的银发也越看越帅啊。”“瞧，我们的儿子多勤劳啊。”“都是您栽培得好。”接着，三位“儿子”出场啦——个子最高的小诚同学扮演的“大儿”拿着个用扫把改装的“锄头”在锄豆，还边做着拔去杂草的动作边说道：“我要努力多干些农活，好让爹娘享享福。”还真像他本人善于为他人着想的性格；小朝同学扮演的“二儿”也在一本正经的编“鸡笼”，与其说“鸡笼”，还不如说是用废纸箱改做的“猪笼”，还真够有创意的，我不时微笑着，感叹着；小杰同学扮演的“小儿”也真的趴在地上剥着个用废纸做的“莲蓬”，还真会环保啊，他两个脚时而前后摆，时而左右摆，嘴巴里还吹着口哨、唱着歌，完全演绎了“小儿”那调皮、天真的个性，把在场的“观众”都逗乐了。我让“观众”们继续保持安静，尊重他人。这时由小铭同学扮演的大诗人“辛弃疾”最后出场了，语重心长地说道：“我是多么地想天下太平，家家户户都过上幸福的日子啊！”表演完后，课室里响起了雷鸣般的掌声。
第二组，孩子们采用的形式是分角色朗读。“老翁”、“老妇”、“大儿”、“二儿”、“小儿”读得绘声绘色，感情投入。孩子们读出了老夫妻的和气与恩爱，读出了大儿的老实，读出了二儿的憨厚，读出了小儿的天真活泼、无忧无虑！通过读，学生们更能感受作者辛弃疾是多么地向往一种和平宁静、朴素安适的乡村生活。
第三组，完全是另一种形式。孩子们用二人转的形式表演，虽然曲调拿捏得不是很到位，但是形式很新颖，还真像那么一回事，俨然一个个小演员。学生们太有才了，惊喜之余我很惊讶，学生们能想到用二人转的形式来演绎了一个温馨的乡村生活故事，想法的确大胆，敢于创新！
……
在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致地表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解、体验、积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。孩子们的潜能很大，只要教师善于挖掘，松开自己紧握的双手，他们丰富的想象力会带给你另一种收获。
能让学生做的事情尽量由学生完成，放开手脚，让学生拥有更多的机会去实践。
于是，对于教室的文化布置我也放手让学生自己来完成，我只提供材料，为他们打几个字。
班级庆“六·一”活动由学生自己策划，自己组织，自己主持，我是观众，我只给他们提供建议。
班级黑板报从内容的选择、材料的整理、版面的设计等全由学生自己来弄，学生积极参与，兴趣浓厚。一期期的版报，版面色彩搭配协调，内容新颖，紧跟时代脉搏，形式活泼多样……我看在眼里，喜在心上。学生欣赏着自己的作品，心里也美滋滋的。
教师在教育教学中起到的是引导作用，而学生能够在老师的引导下不断地去尝试，不断地去创新，那么，就应该利用一切机会来锻炼学生的能力，发展学生的能力。该放手时就放手，给学生们一片自由发展的空间。
由此我想：我们做教师的也应该这样啊。学生就像我们的孩子，我们对他们做事情总有点不放心，怕他们做不来，没那个能力。其实我们不应该总是那样担心，甚至唠叨，而应该多放手让学生去做，去尝试。
在执教人教版五年级下册第五课宋词《清平乐·村居》时，我大胆“放手”了一回。理解这首宋词内容不难，扫除生字障碍之外，学生们利用工具书，再结合课本上的图画，差不多已经弄懂了这首宋词。为了使学生深刻理解这首词的意蕴，课前我要求学生搜集有关作者辛弃疾的资料，并以小组为单位，以自己喜欢的形式把这首词表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外——
小组成员中间，明显地出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”、“化妆”。只见他们把白纸撕成条条状的，不用说了，这个肯定是胡须了。这个，我也想到了，老人最基本的特征嘛。其实，我仅仅想了这么一点，可是学生们呢，他们又撕了一点碎条条贴在了耳旁，哦，原来为了更形象地表现这个老人家，鬓角也白了。咦，又撕了一小节纸条，要放哪里呢？哦，贴在了眉毛上。哎呀，真是像呢，一个毛发全白的耄耋老人活灵活现。老人虽然腰弯背驼，但是满脸春风地在喝酒，操着柔媚的声音带着醉意在互相说话取笑呢。咦，在哪里弄来了一根拐杖，更是恰倒好处。学生们能够做到这些至少反映了他们两方面的能力：一是想得全面，二是平时留心观察。我感叹，孩子真不简单，远远超出我的想像，但让我惊喜的还在后面……
第一组粉墨登场了，男生小连和女生小敏分别扮演这一对“翁媪”，瞧，他们俩是同桌，表演起来真够默契的——拿着个小酒杯，像带着些醉意，在互相说话取笑，还在夸对方呢：“老太太，我看您是越来越可爱啦。”“老头，我看您头上的银发也越看越帅啊。”“瞧，我们的儿子多勤劳啊。”“都是您栽培得好。”接着，三位“儿子”出场啦——个子最高的小诚同学扮演的“大儿”拿着个用扫把改装的“锄头”在锄豆，还边做着拔去杂草的动作边说道：“我要努力多干些农活，好让爹娘享享福。”还真像他本人善于为他人着想的性格；小朝同学扮演的“二儿”也在一本正经的编“鸡笼”，与其说“鸡笼”，还不如说是用废纸箱改做的“猪笼”，还真够有创意的，我不时微笑着，感叹着；小杰同学扮演的“小儿”也真的趴在地上剥着个用废纸做的“莲蓬”，还真会环保啊，他两个脚时而前后摆，时而左右摆，嘴巴里还吹着口哨、唱着歌，完全演绎了“小儿”那调皮、天真的个性，把在场的“观众”都逗乐了。我让“观众”们继续保持安静，尊重他人。这时由小铭同学扮演的大诗人“辛弃疾”最后出场了，语重心长地说道：“我是多么地想天下太平，家家户户都过上幸福的日子啊！”表演完后，课室里响起了雷鸣般的掌声。
第二组，孩子们采用的形式是分角色朗读。“老翁”、“老妇”、“大儿”、“二儿”、“小儿”读得绘声绘色，感情投入。孩子们读出了老夫妻的和气与恩爱，读出了大儿的老实，读出了二儿的憨厚，读出了小儿的天真活泼、无忧无虑！通过读，学生们更能感受作者辛弃疾是多么地向往一种和平宁静、朴素安适的乡村生活。
第三组，完全是另一种形式。孩子们用二人转的形式表演，虽然曲调拿捏得不是很到位，但是形式很新颖，还真像那么一回事，俨然一个个小演员。学生们太有才了，惊喜之余我很惊讶，学生们能想到用二人转的形式来演绎了一个温馨的乡村生活故事，想法的确大胆，敢于创新！
……
在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致地表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解、体验、积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。孩子们的潜能很大，只要教师善于挖掘，松开自己紧握的双手，他们丰富的想象力会带给你另一种收获。
能让学生做的事情尽量由学生完成，放开手脚，让学生拥有更多的机会去实践。
于是，对于教室的文化布置我也放手让学生自己来完成，我只提供材料，为他们打几个字。
班级庆“六·一”活动由学生自己策划，自己组织，自己主持，我是观众，我只给他们提供建议。
班级黑板报从内容的选择、材料的整理、版面的设计等全由学生自己来弄，学生积极参与，兴趣浓厚。一期期的版报，版面色彩搭配协调，内容新颖，紧跟时代脉搏，形式活泼多样……我看在眼里，喜在心上。学生欣赏着自己的作品，心里也美滋滋的。
教师在教育教学中起到的是引导作用，而学生能够在老师的引导下不断地去尝试，不断地去创新，那么，就应该利用一切机会来锻炼学生的能力，发展学生的能力。该放手时就放手，给学生们一片自由发展的空间。