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【摘要】当前农村小学的语文教学存在着教学与生活脱节等众多问题。语文学习的外延与生活相等，生活与语文是紧紧相通的。教师要充分利用文本资源，拓宽语文学习的空间，充分发挥学生的潜力、激发他们的创造激情，在生活中学习语文，在学习中适应生活，达到生活与语文教学的融合。
【关键词】农村小学语文教学生活化教育资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0042-01
生活是学习的来源，也是学习的目标，语文生活化教学是指将教学置于现实生活之中，激发学生参与活动，转化为学生的自我学习，让学习成为一种需求，达到生活与语文教学相结合。语文的外延与生活相等。著名教育家陶行知先生也曾经说过：没有生活化的教育是死教育；没有生活化的学校是死学校；没有生活化的书本是死书本。农村小学的语文教学应注重开发本地的教育资源，积极探索语文教学“生活化”的途径，使教学与生活相融合。
一、农村学校语文教学现状分析
（一）语文教学与生活严重脱节。当前，农村学校语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，不会做到生活的迁移。例如有语文教师在教学《搭石》这一课时，在课堂上费劲力气跟学生解释搭石的形状和作用，殊不知搭石在农村是一种很常见的景物，是学生经常在接触并且使用的，老师越解释，学生越糊涂，这样的教学就很难提高教学效率。
（二）教师重读轻写，学生不会表达。有的教师重读轻写，没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理，只要求学生学好课本上知识，缺乏经常进行练笔。再加上农村没有图书馆、阅览室，也很少有开放的社区阅览场所，学生的阅读量严重不足。在这样的情况下，有些学生有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到一定的写作方法、技巧，所以往往有情不会表达，也表达不了。
（三）教师教学方法陈旧，学生创意不能发挥。农村学校教师由于培训机会不多，教学方法陈旧，缺乏创新，往往遵循自己的教学经验，无意识地扼杀了学生创造力的发展。例如有位语文教师批改一道练习：雪花飘下来，像什么？学生有的说像白云，有的说像落叶，有一位学生填了像蝴蝶，结果被老师打了鲜红的叉，原因是与标准答案不符，这不利于学生幼小的创新心。其实，农村学生与城市学生并没有本质的不同，是都有创造力的，只是由于后天环境的影响，教师的某些刻板的教学方法否定了他们的创意，以及农村学生锻炼的机会少，久而久之，往往造成胆小、自卑的心理，他们的创造性就随之减少。
（四）只注重德育说教，忽视能力培养。教语文要结合文本教会学生做人的道理，文本中有着很多涉及革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风的文章。可部分教师对文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出现过分注重形式的现象。如在作文教学中，写老师则辅导学生写“老师带病上课、忘我工作”，写英雄必须是“舍己救人”等。这样的作文教学不能很好符合学生的年龄特点和认知心理，从而造成学生写作程序化，不会观察身边的事物，作文也很少有真实的生活内容。
正是农村教学资源的不丰富，导致学生缺乏沟通，协作精神差，学习兴趣低，再加上部分教师缺乏课程开放意识，学生只会死记硬背一些公式化的语文知识，面对当今的应试教育，教师教得死，学生学得死。因而，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。
二、开拓语文教学“生活化”的途径
农村小学生语文学习不仅仅局限于课堂，丰富的大自然，社区大环境，传统的文化活动，甚至淳朴的家庭生活都是语文教育的资源。教师应深入研究并倡导语文综合性学习，积极创设生活与语文教学的结合点，创造开放的学习情景，为学生提供各种渠道的活动机会，培养学生的语文实践能力。
（一）广泛阅读书籍杂志，积累丰富语文知识。对小学生来说，广泛地阅读各种各样的书和杂志，有利于能写出好文章。丰富的语言积累是写好作文的基础，教师要引导学生遨游书海，汲取丰富生动的语言，在阅读时把优美词句、语段摘录下来，并尽可能背下来。通过长期积累，学生的写作便得心应手了。
（二）运用农村生活资源，拓展语文学习空间。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。这些农村生活背景，都是语文学习广阔的天地。教师要充分利用这些资源，开展各种综合性活动，如春游、秋游，重阳节慰问老人、登高比赛。在春节前夕组织学生编写春联互相赠送，还可以组织学生上街找错别字，等等。这些富有生活化的语文学习把学生带进愉快的学习乐园，并拓展语文阅读的空间，激发探究语文的兴趣，培养语文学习的创造思维能力。
（三）演绎农村家庭生活，体验语文的情感性。家庭是学生语文学习的第一场所，父母是学生的家庭教师。家庭文艺活动、读书活动、生活趣事，这些都是语文资源。在这方面家长应发挥自身的作用，可以和孩子一起读书，一起背诵好句好段，可以使家长朗读孩子听，也可以一起收看、收听电视广播散文，或者听老人讲故事。家庭中的亲情、真情，演绎生活本性，学生在这丰富的情感氛围当中观察和实践、思考和感悟，同样会使自身的知识、能力获得提升。
（四）利用本地名人资源，开拓语文价值意义。
三、实施语文教学“生活化”的策略
教师要引导学生善于从日常生活和社会发展中提出问题，选择他们感兴趣的话题，从而激发学生的探究动机。作为教学中的组织者和引导者，教师要积极探索教学方法，努力创新教学方法，以有效的策略实施语文教学“生活化”。
（一）创设情景，激发兴趣。教师要依据学生的年龄特点给予学生积极的引导，学生根据自己的兴趣、爱好等拓展语文学习的途径。对于教材中提供的主题，教师也应根据相关文本的特点，通过情景创设进行引导后再出示文中的主题。如通过家乡水污染、家乡空气污染、社区绿化、人们环保意识等情况对学生进行启发引导后再出示文中有关环境保护的主题。当学生选择了自己感兴趣的问题，自然会积极开展研究，所取得效果也是好的。
（二）引导启发，共同感受。教师热情洋溢的鼓舞，对学生学习语文会产生极大的鼓励。在语文课堂上，教师要尽量肯定他们的优点，共同探讨学生亲见、亲闻、亲历的事，和学生一起观看大型体育比赛，观看国家重大庆典活动；一起关注国内外重要新闻，并谈谈自己对事件的看法。教师要善于引导学生去感受、体验生活，这样才能不断提升语文素养。教师发现学生作文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，使学生产生成就感，对写作建立信心。还可以与学生一起修改作文，以及将优秀的习作去投稿，享受被发表的成功。在一次次的成功中，学生们的写作信心会不断增强，写作水平也会不断进步。这样的作文教学就达到了真正的成功。
总之，农村小学的语文教学只有走“生活化”道路，充分利用课程资源，拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际，实现资源整合和共享，让学生走向大自然，走向社会，充分发挥学习潜力和创造激情，使语文教学充满活力，农村学校的学生也才能真正得到发展。
【关键词】农村小学语文教学生活化教育资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0042-01
生活是学习的来源，也是学习的目标，语文生活化教学是指将教学置于现实生活之中，激发学生参与活动，转化为学生的自我学习，让学习成为一种需求，达到生活与语文教学相结合。语文的外延与生活相等。著名教育家陶行知先生也曾经说过：没有生活化的教育是死教育；没有生活化的学校是死学校；没有生活化的书本是死书本。农村小学的语文教学应注重开发本地的教育资源，积极探索语文教学“生活化”的途径，使教学与生活相融合。
一、农村学校语文教学现状分析
（一）语文教学与生活严重脱节。当前，农村学校语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，不会做到生活的迁移。例如有语文教师在教学《搭石》这一课时，在课堂上费劲力气跟学生解释搭石的形状和作用，殊不知搭石在农村是一种很常见的景物，是学生经常在接触并且使用的，老师越解释，学生越糊涂，这样的教学就很难提高教学效率。
（二）教师重读轻写，学生不会表达。有的教师重读轻写，没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理，只要求学生学好课本上知识，缺乏经常进行练笔。再加上农村没有图书馆、阅览室，也很少有开放的社区阅览场所，学生的阅读量严重不足。在这样的情况下，有些学生有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到一定的写作方法、技巧，所以往往有情不会表达，也表达不了。
（三）教师教学方法陈旧，学生创意不能发挥。农村学校教师由于培训机会不多，教学方法陈旧，缺乏创新，往往遵循自己的教学经验，无意识地扼杀了学生创造力的发展。例如有位语文教师批改一道练习：雪花飘下来，像什么？学生有的说像白云，有的说像落叶，有一位学生填了像蝴蝶，结果被老师打了鲜红的叉，原因是与标准答案不符，这不利于学生幼小的创新心。其实，农村学生与城市学生并没有本质的不同，是都有创造力的，只是由于后天环境的影响，教师的某些刻板的教学方法否定了他们的创意，以及农村学生锻炼的机会少，久而久之，往往造成胆小、自卑的心理，他们的创造性就随之减少。
（四）只注重德育说教，忽视能力培养。教语文要结合文本教会学生做人的道理，文本中有着很多涉及革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风的文章。可部分教师对文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出现过分注重形式的现象。如在作文教学中，写老师则辅导学生写“老师带病上课、忘我工作”，写英雄必须是“舍己救人”等。这样的作文教学不能很好符合学生的年龄特点和认知心理，从而造成学生写作程序化，不会观察身边的事物，作文也很少有真实的生活内容。
正是农村教学资源的不丰富，导致学生缺乏沟通，协作精神差，学习兴趣低，再加上部分教师缺乏课程开放意识，学生只会死记硬背一些公式化的语文知识，面对当今的应试教育，教师教得死，学生学得死。因而，教育专家、学者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。
二、开拓语文教学“生活化”的途径
农村小学生语文学习不仅仅局限于课堂，丰富的大自然，社区大环境，传统的文化活动，甚至淳朴的家庭生活都是语文教育的资源。教师应深入研究并倡导语文综合性学习，积极创设生活与语文教学的结合点，创造开放的学习情景，为学生提供各种渠道的活动机会，培养学生的语文实践能力。
（一）广泛阅读书籍杂志，积累丰富语文知识。对小学生来说，广泛地阅读各种各样的书和杂志，有利于能写出好文章。丰富的语言积累是写好作文的基础，教师要引导学生遨游书海，汲取丰富生动的语言，在阅读时把优美词句、语段摘录下来，并尽可能背下来。通过长期积累，学生的写作便得心应手了。
（二）运用农村生活资源，拓展语文学习空间。自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。这些农村生活背景，都是语文学习广阔的天地。教师要充分利用这些资源，开展各种综合性活动，如春游、秋游，重阳节慰问老人、登高比赛。在春节前夕组织学生编写春联互相赠送，还可以组织学生上街找错别字，等等。这些富有生活化的语文学习把学生带进愉快的学习乐园，并拓展语文阅读的空间，激发探究语文的兴趣，培养语文学习的创造思维能力。
（三）演绎农村家庭生活，体验语文的情感性。家庭是学生语文学习的第一场所，父母是学生的家庭教师。家庭文艺活动、读书活动、生活趣事，这些都是语文资源。在这方面家长应发挥自身的作用，可以和孩子一起读书，一起背诵好句好段，可以使家长朗读孩子听，也可以一起收看、收听电视广播散文，或者听老人讲故事。家庭中的亲情、真情，演绎生活本性，学生在这丰富的情感氛围当中观察和实践、思考和感悟，同样会使自身的知识、能力获得提升。
（四）利用本地名人资源，开拓语文价值意义。
三、实施语文教学“生活化”的策略
教师要引导学生善于从日常生活和社会发展中提出问题，选择他们感兴趣的话题，从而激发学生的探究动机。作为教学中的组织者和引导者，教师要积极探索教学方法，努力创新教学方法，以有效的策略实施语文教学“生活化”。
（一）创设情景，激发兴趣。教师要依据学生的年龄特点给予学生积极的引导，学生根据自己的兴趣、爱好等拓展语文学习的途径。对于教材中提供的主题，教师也应根据相关文本的特点，通过情景创设进行引导后再出示文中的主题。如通过家乡水污染、家乡空气污染、社区绿化、人们环保意识等情况对学生进行启发引导后再出示文中有关环境保护的主题。当学生选择了自己感兴趣的问题，自然会积极开展研究，所取得效果也是好的。
（二）引导启发，共同感受。教师热情洋溢的鼓舞，对学生学习语文会产生极大的鼓励。在语文课堂上，教师要尽量肯定他们的优点，共同探讨学生亲见、亲闻、亲历的事，和学生一起观看大型体育比赛，观看国家重大庆典活动；一起关注国内外重要新闻，并谈谈自己对事件的看法。教师要善于引导学生去感受、体验生活，这样才能不断提升语文素养。教师发现学生作文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，使学生产生成就感，对写作建立信心。还可以与学生一起修改作文，以及将优秀的习作去投稿，享受被发表的成功。在一次次的成功中，学生们的写作信心会不断增强，写作水平也会不断进步。这样的作文教学就达到了真正的成功。
总之，农村小学的语文教学只有走“生活化”道路，充分利用课程资源，拓宽语文学习的空间，紧密联系农村生活实际，实现资源整合和共享，让学生走向大自然，走向社会，充分发挥学习潜力和创造激情，使语文教学充满活力，农村学校的学生也才能真正得到发展。