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摘 要：小学数学具有明显的生活性特征，学生又有着很强的直观性思维，所以教师在教学过程中应用情境教学法，对提高城郊地区小学生数学成绩有重大意义。
关键词：城郊地区；情境教学；小学数学；应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0096-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.058
数学是一门工具性学科。最初，数学就是在生活实践中产生的，主要目的是服务我们的日常生活。《小学数学课程标准》也明确要求学生可以通过学习小学数学学会简单地运用数学思维，去观察和分析现实社会，去解决日常生活与学习中遇到的问题，增强应用数学的意识。情境教学的定义是某种富有感情色彩的活动随之产生的一种特有的心理氛围。简单来说，情境教学就是在生动形象的情境下，激起学生学习兴趣的一种教学方法。近几年来，随着新课改活动的逐步深入，广大教师越来越认同且越来越广泛地使用情境教学法，从而提高了课堂的社会性和趣味性，极大地提高了课堂效率。但实践中死板硬套、时代感不强、情景设置单一等问题仍会频繁出现在部分教师使用情境教学的过程中，这严重阻碍了教学质量的提高。
一、应用情境教学法应该把握的几项原则
情境教学法是教学方法中的重要组成部分。作为一种辅助教学工具，情境教学有着其应用的要求和方法，尤其是对城郊地区小学生而言。他们没有健全的思维能力，很容易受到外界环境的影响，有着很强自我意识，不能承受挫折的打击，因此在使用情境教学法时应该更多的注意方式方法。
（一）尽可能地贴近实际生活
小学生的思维更加直观、形象，他们更容易理解和掌握贴近他们自身实际生活的内容。由此可见，使用情境教学法的过程中，仅为学生营造一个良好的学习氛围是不够的，还应该为他们制造一个与实际生活相接近的环境。不仅可以缓解学生学习的紧张心理，还可以充分调动学生的思考力，从而提升他们应用数学知识的能力。 例如教师在教授学生“小数减法”这一知识点时，就可以创设商场购物的情境。在一家商场中，商品的标价分别为：书包单价为30.00元、钢笔单价为10.40元、小刀单价为0.75元、文具盒单价为7.95元。小方带了38.95元，小红带了12.55元，小丽带了4.70元，小凯带了0.90元钱来到了商店里。如果只允许他们每人购买一件商品，那他们都能买到什么商品？各自还剩下多少钱？应用这种方法，可以让学生置身于购买商品的情境之中，他们就可以运用自身的生活经验去解决此类数学问题，从而真正参与到解决问题的过程中去。课后教师可以让同学之间相互交流彼此的发现，最终达到用最快的速度学会这部分知识的目的。
（二）更多的注意培养能力
应用情境教学法，是为了培养学生的思维能力、創新能力、探究能力，从而提高他们的学习效率。这就要求教师在情景创设时，应该按照新课标的标准，设立“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导和培养学生养成自主学习的能力。教师还可以适当提出一些开放性的问题，让学生进行合作交流，从而培养学生积极拓展探索的能力。
（三）注意激发学生的学习兴趣
提高学生学习数学知识的兴趣，从而培养其自主学习能力是小学数学教学的根本目的。因此，教师在情境教学的过程中，一定要以激发学生的学习兴趣为主要目的，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题，并解决问题，获得学习的乐趣。
二、应用情境教学在城郊地区小学数学教学使用过程中的重难点问题
教师在应用情境教学过程中，应该把重点放在学生主体性、方式多样性、内容趣味性三个方面，合理设计情境教学内容，尽可能地贴近学生的实际生活，从而使学生以最快的速度进入情境中，充分体现情境教学的重要性。
（一）发挥学生的主体性
这次课改的重要内容就是尊重学生的主体性，对激发学生学习兴趣，提高教学效果有重大意义。因此，需要教师有很好的组织力、引导力，为学生提供一个可以充分展示自我的舞台，让其主动发挥，而不是强迫、规范学生的思路。例如可以让学生相互提问，自己设定与核心内容有关的题目，互相之间实现教与学互换，从而更好地掌握教学重点内容。
（二）注重方式的多样性
教师设置情境时，可以多个角度考虑问题，将现实与教学内容相结合，增强其时代性。其一是设置故事情境。故事情境是情境教学最重要的方式，还是对提高学生学习兴趣有重要作用的方式。故事可以引导学生将自己置身于故事情节中，从而运用数学知识帮助故事中的主人公解决问题。其二是设置活动情境。教师在教学过程中可以开展一些类似比赛、辩论等活动。学生一般都有着很强的求胜欲，这样可以通过竞赛的方式使他们的学习热情高涨。其三是设置生活情境。教师可以通过课件、图片、视频等形式设置日常生活的情境，充分发挥新科技的优势，使学生在日常生活情境中学习到数学知识。
（三）提高内容的趣味性
对于小学生而言，情境教学的根本目的就是趣味性。这就要求教师在设置情境的最初阶段，就要将如何提高情境的趣味性放在重要位置。教师可以让学生自行操作实践，学生不仅可以发现数学规律，也收获到成功的喜悦。在将数学生活化时，教师应该积极引导学生走出教室，走入生活去实践，发现数学在日常生活中重要的应用价值。可以将日常生活中的一些数据进行整理，再绘制成统计表，然后引导学生进行分析和推断，提出合理建议。这样做可以使学生在调查过程中充分理解统计的真正意义，使学生学会运用数学思维来思考问题。
总之，在城郊地区数学课堂教学过程中，教师要从如何提高情境的趣味性和现实性出发，选择情境素材，精心设计情境过程，从而创造出有利于提高学生数学成绩的教学情境。
参考文献：
[1] 付长珍.情境教学让小学数学课堂活起来[J].小作家选刊，2012（7）.
[2] 朱燕.如何让小学数学教学更贴近学生生活[J].新课程（小学），2012（3）.
[3] 牛雪梅.浅谈小学数学教学中的情景创设[J].中华少年，2012（8）.
关键词：城郊地区；情境教学；小学数学；应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0096-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.058
数学是一门工具性学科。最初，数学就是在生活实践中产生的，主要目的是服务我们的日常生活。《小学数学课程标准》也明确要求学生可以通过学习小学数学学会简单地运用数学思维，去观察和分析现实社会，去解决日常生活与学习中遇到的问题，增强应用数学的意识。情境教学的定义是某种富有感情色彩的活动随之产生的一种特有的心理氛围。简单来说，情境教学就是在生动形象的情境下，激起学生学习兴趣的一种教学方法。近几年来，随着新课改活动的逐步深入，广大教师越来越认同且越来越广泛地使用情境教学法，从而提高了课堂的社会性和趣味性，极大地提高了课堂效率。但实践中死板硬套、时代感不强、情景设置单一等问题仍会频繁出现在部分教师使用情境教学的过程中，这严重阻碍了教学质量的提高。
一、应用情境教学法应该把握的几项原则
情境教学法是教学方法中的重要组成部分。作为一种辅助教学工具，情境教学有着其应用的要求和方法，尤其是对城郊地区小学生而言。他们没有健全的思维能力，很容易受到外界环境的影响，有着很强自我意识，不能承受挫折的打击，因此在使用情境教学法时应该更多的注意方式方法。
（一）尽可能地贴近实际生活
小学生的思维更加直观、形象，他们更容易理解和掌握贴近他们自身实际生活的内容。由此可见，使用情境教学法的过程中，仅为学生营造一个良好的学习氛围是不够的，还应该为他们制造一个与实际生活相接近的环境。不仅可以缓解学生学习的紧张心理，还可以充分调动学生的思考力，从而提升他们应用数学知识的能力。 例如教师在教授学生“小数减法”这一知识点时，就可以创设商场购物的情境。在一家商场中，商品的标价分别为：书包单价为30.00元、钢笔单价为10.40元、小刀单价为0.75元、文具盒单价为7.95元。小方带了38.95元，小红带了12.55元，小丽带了4.70元，小凯带了0.90元钱来到了商店里。如果只允许他们每人购买一件商品，那他们都能买到什么商品？各自还剩下多少钱？应用这种方法，可以让学生置身于购买商品的情境之中，他们就可以运用自身的生活经验去解决此类数学问题，从而真正参与到解决问题的过程中去。课后教师可以让同学之间相互交流彼此的发现，最终达到用最快的速度学会这部分知识的目的。
（二）更多的注意培养能力
应用情境教学法，是为了培养学生的思维能力、創新能力、探究能力，从而提高他们的学习效率。这就要求教师在情景创设时，应该按照新课标的标准，设立“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导和培养学生养成自主学习的能力。教师还可以适当提出一些开放性的问题，让学生进行合作交流，从而培养学生积极拓展探索的能力。
（三）注意激发学生的学习兴趣
提高学生学习数学知识的兴趣，从而培养其自主学习能力是小学数学教学的根本目的。因此，教师在情境教学的过程中，一定要以激发学生的学习兴趣为主要目的，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题，并解决问题，获得学习的乐趣。
二、应用情境教学在城郊地区小学数学教学使用过程中的重难点问题
教师在应用情境教学过程中，应该把重点放在学生主体性、方式多样性、内容趣味性三个方面，合理设计情境教学内容，尽可能地贴近学生的实际生活，从而使学生以最快的速度进入情境中，充分体现情境教学的重要性。
（一）发挥学生的主体性
这次课改的重要内容就是尊重学生的主体性，对激发学生学习兴趣，提高教学效果有重大意义。因此，需要教师有很好的组织力、引导力，为学生提供一个可以充分展示自我的舞台，让其主动发挥，而不是强迫、规范学生的思路。例如可以让学生相互提问，自己设定与核心内容有关的题目，互相之间实现教与学互换，从而更好地掌握教学重点内容。
（二）注重方式的多样性
教师设置情境时，可以多个角度考虑问题，将现实与教学内容相结合，增强其时代性。其一是设置故事情境。故事情境是情境教学最重要的方式，还是对提高学生学习兴趣有重要作用的方式。故事可以引导学生将自己置身于故事情节中，从而运用数学知识帮助故事中的主人公解决问题。其二是设置活动情境。教师在教学过程中可以开展一些类似比赛、辩论等活动。学生一般都有着很强的求胜欲，这样可以通过竞赛的方式使他们的学习热情高涨。其三是设置生活情境。教师可以通过课件、图片、视频等形式设置日常生活的情境，充分发挥新科技的优势，使学生在日常生活情境中学习到数学知识。
（三）提高内容的趣味性
对于小学生而言，情境教学的根本目的就是趣味性。这就要求教师在设置情境的最初阶段，就要将如何提高情境的趣味性放在重要位置。教师可以让学生自行操作实践，学生不仅可以发现数学规律，也收获到成功的喜悦。在将数学生活化时，教师应该积极引导学生走出教室，走入生活去实践，发现数学在日常生活中重要的应用价值。可以将日常生活中的一些数据进行整理，再绘制成统计表，然后引导学生进行分析和推断，提出合理建议。这样做可以使学生在调查过程中充分理解统计的真正意义，使学生学会运用数学思维来思考问题。
总之，在城郊地区数学课堂教学过程中，教师要从如何提高情境的趣味性和现实性出发，选择情境素材，精心设计情境过程，从而创造出有利于提高学生数学成绩的教学情境。
参考文献：
[1] 付长珍.情境教学让小学数学课堂活起来[J].小作家选刊，2012（7）.
[2] 朱燕.如何让小学数学教学更贴近学生生活[J].新课程（小学），2012（3）.
[3] 牛雪梅.浅谈小学数学教学中的情景创设[J].中华少年，2012（8）.