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【摘要】新世纪的最初十年，是我国中小学信息技术教育的关键时期，同时也是我国在中小学信息技术教育方面加强开拓的重要时期。
2001年开始，教育部在全国中小学开展信息技术教育，大概花了5-10年的时间，信息技术教育才在全国中小学得到普及。以信息化带动教育的现代化，是实现我国基础教育的重要一步，教育部的这一行动揭开了我国中小学信息技术教育发展的重要的一幕。
如今，我国中小学信息技术教育已经随着时代的发展而得到发展，不过，这其中仍然还有许多不足之处，本文将以客观、真实的态度对我国中小学信息技术教育的现状作一个研究，并在能力范围之内分析自己的观点和应对之策。
【关键词】信息技术教育中小学信息技术教育教育现状
一、概述
我国的中小学计算机教育开始于上世纪七十年代末。
上海的小学在1978年将计算机教育作为校外活动而启动；1982年，北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中等学校在教育部的指示下进行计算机选修课教学试点，从此开创了校内计算机教育的历史。可以说，1982年是我国中小学信息技术教育的新的起点。
1984年，邓小平同志倡导“计算机的普及要从娃娃抓起”，鼓励全国中小学进行计算机教育，在这种鼓舞下，全国掀起了“微机热”，计算机教育呈现出蓬勃发展的新局面。
1986年，第三次全国中学计算机教育工作会议在福建召开，会上制定了我国中小学计算机教育的发展方向，并通过《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，此后，相关教材面世。
1987年，教育部正式颁布《普通高中电子计算机选修课教育纲要》。
1991年10月，第四次全国中小学计算机教育工作会议在山东济南召开。原国家教委在会后成立了“中小学计算机教育领导小组”，并颁布了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》的重要文件，这次会议成为我国中小学计算机教育史上的一次里程碑。
1992年2月，全国中小学信息技术教育在“中小学计算机教育研究中心”的领导下得到进一步明确。
同年7月，《关于加强中小学计算机教育的几点意见》的文件被颁发，与此同时，“全国中小学计算机教育领导小组”在柳斌任组长的情況下获得成立。
1992年，我国中小学计算机教育进入了一个新的历史时期。许多省市的中小学在原国家教委的要求下先后设立了中小学计算机教育研究与实验学校。以上海、北京等城市为首的大小城市还制定了《中小学计算机知识和操作等级考试考纲》或《中学计算机合格考试（会考）大纲》等教材，上海市初、高中还将计算机作为必修课之一，充分表现了该市对加大中小学计算机教育力度的重视。
1999年底，我国开设计算机课程的中小学达到五万所之多，计算机教室将近十万个，其中建成了校园网的学校达到3000所，专兼职计算机教师达到七万多名，这一数据，充分展示了计算机教育在我国受到的重视和普及。并且在这期间逐步规范了教学和教材建设，促进了青少年的知识增长和智力的开发，其中还为国家和相关机构输送了不少计算机领域的专业人才。
2001年6月，在全国基础教育工作会议上，“教育信息化”的政府支持力度再次被强调，会上还提出“全国乡（镇）以上有条件的中小学基本普及信息技术教育”的重要口号。
同年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，文件中规定信息技术教育课程为必修课之一。下半年，高中课程中明确将信息技术教育作为独立的学科，并制定了《普通高中信息技术课程标准（实验）》。2001年是我国中小学信息技术教育进入一个快速发展新阶段的一年。
2003年3月，《高中技术课程标准》的制定和颁布标志着我国完成了计算机教育到信息技术教育的关键性转变。
2004年9月，山东、宁夏、广东、海南成为国家实施信息技术新课程的第一批省份。
二、信息技术教育现状及对策
我国中小学掀起信息技术课程热潮还是在近几年内，人们对这门课程的目的、课程形态、内容、教学模式和评价方式等方面也纷纷表达了不同的意见和建议，也存在着诸多误区，接下来，笔者将就这些问题做一些简单的介绍及其应对之策。
近期看来，将会有越来越多的学校将这门课设为必修课，但是从长远地说，这门课从必修到选修则是必然选择，在我国目前的国情下，以一种课程的形式出现比较合适，只有这样，国内绝大多数学生才有机会接受最基本的信息技术教育。
其实从本质上来说，信息技术课程应该是一门工具性质的课程，这种课程不适宜学科化太强的教学方式，从某些方面来说，它也是一门培训性质的课程，让学生掌握信息技术的基本操作能力、获取信息的基本操作能力、养成学生最基本的信息素养是开设这门课的主要目的，如果这门课程学科化太强，则会对这门课程的教学模式和评价方式产生不利影响，也会不利于培养学生的创新能力和实践能力，如果把这门课程当做数学、英语之类的学科来进行教学，则会对教学的目的、方法等产生不良影响。
考察学生学习信息技术的方式，可以采取考察学生的实际操作能力，或考察学生作品的方式，统考、会考以及高考的方式并不可取，这种考查方式虽然能提高这门课程的地位，但学生只会机械地去背，并不一定能灵活运用这门课程上所学到的知识，这门课程也会因其枯燥乏味而失去其趣味性。
信息技术发展得太快而且发展速度不一，例如经济较为发达的一线城市与西南、西北内陆地区的小城市相比，北上广等一线城市学校的师资力量大、教学设备丰厚、信息技术发展迅速，导致与师资力量较薄弱、教学设备简陋的小城市的条件差异太大，所以各地学校的教学成果也不相同。这种问题短期之内不可能得到解决，甚至也没有解决的必要，只能在原则上要求各地教学侧重点不同，同时，在教学上应提倡“用中学”，避免“学而不用”。
教材的问题也是不容忽视的。
由于信息技术教育这门学科的发展速度十分迅速，中小学学生在学校期间学到的知识技术可能到他们毕业的时候已经变得面目全非，那么，让学生掌握并自学新技术的方法就变得非常重要，信息技术在大多数情况下是由新产品推动的，那么让学生读懂新技术产品的说明书就变成了他们必须具备的能力之一。因此，要提倡学生自主学习信息技术的能力，既不能全盘否定其说明书一般的教材，又要对信息技术和信息技术教材作出正确的判断。
信息技术在我国来说还是一门新的学科，与国外相比的确有落后，但是在国家相关部门的重视及拿出真实行动的情况下，这一问题一定会得到解决。
2001年开始，教育部在全国中小学开展信息技术教育，大概花了5-10年的时间，信息技术教育才在全国中小学得到普及。以信息化带动教育的现代化，是实现我国基础教育的重要一步，教育部的这一行动揭开了我国中小学信息技术教育发展的重要的一幕。
如今，我国中小学信息技术教育已经随着时代的发展而得到发展，不过，这其中仍然还有许多不足之处，本文将以客观、真实的态度对我国中小学信息技术教育的现状作一个研究，并在能力范围之内分析自己的观点和应对之策。
【关键词】信息技术教育中小学信息技术教育教育现状
一、概述
我国的中小学计算机教育开始于上世纪七十年代末。
上海的小学在1978年将计算机教育作为校外活动而启动；1982年，北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中等学校在教育部的指示下进行计算机选修课教学试点，从此开创了校内计算机教育的历史。可以说，1982年是我国中小学信息技术教育的新的起点。
1984年，邓小平同志倡导“计算机的普及要从娃娃抓起”，鼓励全国中小学进行计算机教育，在这种鼓舞下，全国掀起了“微机热”，计算机教育呈现出蓬勃发展的新局面。
1986年，第三次全国中学计算机教育工作会议在福建召开，会上制定了我国中小学计算机教育的发展方向，并通过《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，此后，相关教材面世。
1987年，教育部正式颁布《普通高中电子计算机选修课教育纲要》。
1991年10月，第四次全国中小学计算机教育工作会议在山东济南召开。原国家教委在会后成立了“中小学计算机教育领导小组”，并颁布了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》的重要文件，这次会议成为我国中小学计算机教育史上的一次里程碑。
1992年2月，全国中小学信息技术教育在“中小学计算机教育研究中心”的领导下得到进一步明确。
同年7月，《关于加强中小学计算机教育的几点意见》的文件被颁发，与此同时，“全国中小学计算机教育领导小组”在柳斌任组长的情況下获得成立。
1992年，我国中小学计算机教育进入了一个新的历史时期。许多省市的中小学在原国家教委的要求下先后设立了中小学计算机教育研究与实验学校。以上海、北京等城市为首的大小城市还制定了《中小学计算机知识和操作等级考试考纲》或《中学计算机合格考试（会考）大纲》等教材，上海市初、高中还将计算机作为必修课之一，充分表现了该市对加大中小学计算机教育力度的重视。
1999年底，我国开设计算机课程的中小学达到五万所之多，计算机教室将近十万个，其中建成了校园网的学校达到3000所，专兼职计算机教师达到七万多名，这一数据，充分展示了计算机教育在我国受到的重视和普及。并且在这期间逐步规范了教学和教材建设，促进了青少年的知识增长和智力的开发，其中还为国家和相关机构输送了不少计算机领域的专业人才。
2001年6月，在全国基础教育工作会议上，“教育信息化”的政府支持力度再次被强调，会上还提出“全国乡（镇）以上有条件的中小学基本普及信息技术教育”的重要口号。
同年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，文件中规定信息技术教育课程为必修课之一。下半年，高中课程中明确将信息技术教育作为独立的学科，并制定了《普通高中信息技术课程标准（实验）》。2001年是我国中小学信息技术教育进入一个快速发展新阶段的一年。
2003年3月，《高中技术课程标准》的制定和颁布标志着我国完成了计算机教育到信息技术教育的关键性转变。
2004年9月，山东、宁夏、广东、海南成为国家实施信息技术新课程的第一批省份。
二、信息技术教育现状及对策
我国中小学掀起信息技术课程热潮还是在近几年内，人们对这门课程的目的、课程形态、内容、教学模式和评价方式等方面也纷纷表达了不同的意见和建议，也存在着诸多误区，接下来，笔者将就这些问题做一些简单的介绍及其应对之策。
近期看来，将会有越来越多的学校将这门课设为必修课，但是从长远地说，这门课从必修到选修则是必然选择，在我国目前的国情下，以一种课程的形式出现比较合适，只有这样，国内绝大多数学生才有机会接受最基本的信息技术教育。
其实从本质上来说，信息技术课程应该是一门工具性质的课程，这种课程不适宜学科化太强的教学方式，从某些方面来说，它也是一门培训性质的课程，让学生掌握信息技术的基本操作能力、获取信息的基本操作能力、养成学生最基本的信息素养是开设这门课的主要目的，如果这门课程学科化太强，则会对这门课程的教学模式和评价方式产生不利影响，也会不利于培养学生的创新能力和实践能力，如果把这门课程当做数学、英语之类的学科来进行教学，则会对教学的目的、方法等产生不良影响。
考察学生学习信息技术的方式，可以采取考察学生的实际操作能力，或考察学生作品的方式，统考、会考以及高考的方式并不可取，这种考查方式虽然能提高这门课程的地位，但学生只会机械地去背，并不一定能灵活运用这门课程上所学到的知识，这门课程也会因其枯燥乏味而失去其趣味性。
信息技术发展得太快而且发展速度不一，例如经济较为发达的一线城市与西南、西北内陆地区的小城市相比，北上广等一线城市学校的师资力量大、教学设备丰厚、信息技术发展迅速，导致与师资力量较薄弱、教学设备简陋的小城市的条件差异太大，所以各地学校的教学成果也不相同。这种问题短期之内不可能得到解决，甚至也没有解决的必要，只能在原则上要求各地教学侧重点不同，同时，在教学上应提倡“用中学”，避免“学而不用”。
教材的问题也是不容忽视的。
由于信息技术教育这门学科的发展速度十分迅速，中小学学生在学校期间学到的知识技术可能到他们毕业的时候已经变得面目全非，那么，让学生掌握并自学新技术的方法就变得非常重要，信息技术在大多数情况下是由新产品推动的，那么让学生读懂新技术产品的说明书就变成了他们必须具备的能力之一。因此，要提倡学生自主学习信息技术的能力，既不能全盘否定其说明书一般的教材，又要对信息技术和信息技术教材作出正确的判断。
信息技术在我国来说还是一门新的学科，与国外相比的确有落后，但是在国家相关部门的重视及拿出真实行动的情况下，这一问题一定会得到解决。