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新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。
一、问题意识的含义
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？
二、巧设问题情境，诱发学生的问题意识
1、利用疑点，创设问题情境。课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《劳动最有滋味》“劳动是辛苦的，为什么说它最有滋味？”《海上日出》“‘连我也成了光亮的了’是怎么回事？”
2、设疑创境，把握问题时机。依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等次的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。
三、教给学生方法，培养提问意识
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身取甠”，要使学生善问，必须教给方法。陶行知先生也曾经说“智者问得智，愚者问得笨”。可见，要让学生提出有深度的问题，就要交给学生发现问题的方法。
1、从单元说明，课文的教学目标、预习提示（自读提示）中去发现问题。在教材的这些说明与提示中，蕴藏着丰富的信息，为学生发现问题提供了良好的条件。教师要善于引导学生从中提炼问题。
2、敢于向教材质疑。例如：我在讲授《三峡》一课时，有学生发现在书下注释中把“素湍绿潭，回清倒影”注释为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”于是学生提出“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能回旋着清波呢？”。很显然，此句应该注释为“雪白的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。”
3、根据文章的文体去提问。不同的文体有不同的特点，依据文体特点可以提出问题。例如：说明文，可以从说明方法、说明顺序等方面发问；议论文，可以从论点、论证方法、议论的结构等方面发问；小说，可以从人物形象的塑造、小说的主题、情节的设置与发展上去发现问题。
4、从新旧知识的比较上去发现问题。在同一教学单元中的文章有相同之处，也有差异之处，这些恰恰是学生发现问题的基点。
四、营造合作的学习氛围，培养问题意识
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”；在教《孔乙己》时，我让学生讨论“为什么说孔乙己是一个多余的人？”；在教《祝福》时，让学生讨论“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献：
[1] 陈孝大.教学创新的探索[J]. 中小学管理. 2000(01)
[2] 刘元政.语文课堂教学创新的几个环节[J]. 文学教育(上). 2010(07)
[3] 顾芳玲.课堂教学的创新策略[J]. 上海教育科研. 2006(05)
[4] 杨小洋,申继亮.论教师教学创新的内涵[J]. 中国教育学刊. 2006(08)
一、问题意识的含义
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
那么，怎样培养学生的问题意识呢？
二、巧设问题情境，诱发学生的问题意识
1、利用疑点，创设问题情境。课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《劳动最有滋味》“劳动是辛苦的，为什么说它最有滋味？”《海上日出》“‘连我也成了光亮的了’是怎么回事？”
2、设疑创境，把握问题时机。依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等次的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。
三、教给学生方法，培养提问意识
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身取甠”，要使学生善问，必须教给方法。陶行知先生也曾经说“智者问得智，愚者问得笨”。可见，要让学生提出有深度的问题，就要交给学生发现问题的方法。
1、从单元说明，课文的教学目标、预习提示（自读提示）中去发现问题。在教材的这些说明与提示中，蕴藏着丰富的信息，为学生发现问题提供了良好的条件。教师要善于引导学生从中提炼问题。
2、敢于向教材质疑。例如：我在讲授《三峡》一课时，有学生发现在书下注释中把“素湍绿潭，回清倒影”注释为“雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。”于是学生提出“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能回旋着清波呢？”。很显然，此句应该注释为“雪白的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。”
3、根据文章的文体去提问。不同的文体有不同的特点，依据文体特点可以提出问题。例如：说明文，可以从说明方法、说明顺序等方面发问；议论文，可以从论点、论证方法、议论的结构等方面发问；小说，可以从人物形象的塑造、小说的主题、情节的设置与发展上去发现问题。
4、从新旧知识的比较上去发现问题。在同一教学单元中的文章有相同之处，也有差异之处，这些恰恰是学生发现问题的基点。
四、营造合作的学习氛围，培养问题意识
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”；在教《孔乙己》时，我让学生讨论“为什么说孔乙己是一个多余的人？”；在教《祝福》时，让学生讨论“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献：
[1] 陈孝大.教学创新的探索[J]. 中小学管理. 2000(01)
[2] 刘元政.语文课堂教学创新的几个环节[J]. 文学教育(上). 2010(07)
[3] 顾芳玲.课堂教学的创新策略[J]. 上海教育科研. 2006(05)
[4] 杨小洋,申继亮.论教师教学创新的内涵[J]. 中国教育学刊. 2006(08)