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摘 要：课后延伸属于小学品德教育的重要模块，合理开展课后延伸活动能促进学生道德品质的发展，提升品德教育质量。思想品德教学实践期间，教师应关注课后延伸的方法、类型、设计策略的探索与实践。
关键词：课后延伸;品德教育;生机活力
品德课程是促进学生良好品德形成与增加社会经验的综合课程，教师应创新教学模式，通过课后延伸来提升学生学习品德课程的兴趣，在拓展其知识领域的基础上增强其创造力，从而陶冶学生的情操。
一、课后延伸的设计策略
（一）课后延伸应丰富多彩
课后延伸的内容需要具备丰富的元素，运用多元化的形式才能调动学生的学习积极性。譬如在《我来做个小导游》一课中，课后延伸环节需要结合学生的兴趣爱好。可以设置为邀请父母带领孩子游玩某个乡镇，借助视频照片文字的方式来作出记录。也可以组织小组开展合作参观活动，通过调查与采访来收集与家乡相关的活动图片，民间故事。通过这些延伸活动，使学生充分感受到家乡的美，从而增强对家乡的热爱。在课后延伸活动中，需要落实好质量与数量的关系，注重选择实践性强，趣味性强，较为典型的活动。在保证学习质量的基础上，减少学生的学习压力。
（二）课后延伸应注重整合性
在课后延伸设计中，教师可以将其设置成必做、选做环节，给予不同的学生多样化的学习要求。譬如在《家人关爱我成长》课程结束后，设计以下的课后延伸。通过实际行动来证明学生对家人的关爱，包括洗衣做饭、做家务等。讲述自己与家人之间发生的趣味性故事，同时在班级中分享。亲情活动策划也可以以小组为单位，并且落实好实践工作。值得注意的是，这些延伸活动具有弹性原则，学生应根据实际情况来选择。学校教育、家庭教育、社会教育之间良好结合，增强教育合力能从很大程度上发挥教育作用。品德课程具备开放性、实践性、生活性、综合性等特征，在课后延伸设计期间，教师应关注学科之间的整合。
二、课后延伸的设计方法
（一）将教材中的某个话题作为课后延伸的主题
品德课程的知识点的生活气息浓厚，教师在目标制定时应突出生活气息，引导学生将所学知识、生活经验相融合，达到学以致用的目标，凸显其实用性与趣味性。《生活中的你我他》课程中，“活动角”内容：以小组为单位，采访多个不同职业的人，使学生了解多个职业的工作与特征。在课程讲解中，教师可以带领学生制作采访计划，鼓励学生在了解不同职业特点的基础上体会到不同职业对社会的意义，有利于培养学生的语言表达能力、认知能力以及观察能力。又如在《农产品的家园》课程中。当教师讲解完课程后，可以将美术、综合实践、科学等课程设计其中。如融入科学课程中设置“发豆芽”活动;融入综合实践课程来设置“绿色食品探究”活动;将美术课程“绘制农产品的家园”设计其中。这些活动能使学生了解绿色食品的重要性，使学生了解人们生活与农业生产的关系。
（二）将教材内容的某个话题作为课后延伸的探讨元素
教师应结合教学目标挖掘学生的生活经验，依据学生兴趣点与需求，引导学生理解社会规则，增强其适应社会的能力。在《劳动成果要珍惜》一课中，“实践园”要求学生思考该问题：先买10份报纸，然后再试着把报纸卖出去。在调查实践中分析每份报纸能卖多少钱，需要花费多少时间与精力，有怎样的心得和体验。该活动可以作为课外践行的再实践。基于特色内容生成资源，引导学生从实际生活出发来凸显课程中的人文元素。学生可以利用周末来开展有意义的实践活动，在本次活动中学生的感触非常深，也做了感受记录，意识到赚钱需要努力与付出劳动。《家乡特产知多少》课程中，需要学生学会介绍家乡特产，教师应鼓励学生通过不同的渠道来收集相关的材料信息，并且在全班进行展示。在特产介绍中，能增强学生对家乡的自豪感。作业设计中，教师布置作业问题：家乡的特产如何享誉全国？要求学生制作创意性的广告语。这一系列的延伸活动能培养学生的信息收集效率，增强对家乡的热爱。
（三）将教材内容的某个话题作为课后延伸的再实践
品德课程中呈现的教材能引导学生借鉴德育文本材料，提供给学生丰富的教育话题与素材。拓展教材内容要求教师结合学生的学习基础，优化整合教学内容，开展趣味性较强的品德教育课外实践活动。譬如在《粮食来得真不容易》《“节俭日”里话节俭》中，引导学生结合实际生活，就班级中浪费劳动成果的问题进行深思。在课后延伸课程中，让学生学习闽西地区著名农运领袖刘永生将军的事迹。在土地革命时期，刘永生率部进行游击战争，让学生观看士兵吃野菜的图片，引导学生树立节约粮食、爱惜粮食的理念。在作业设计中，让学生落实好下列工作：寻找与“节约粮食”相关的谚语;做一件体现节约粮食的好事。
三、结语
课后延伸的性质决定了品德课程，与小学生思想品德素养的发展具有密切联系。培养学生良好的行为习惯需要教师的反复实践，让学生深入体验实践活动，引导其将学习到的知识进行内化，从而发挥课后延伸的有效性和實效性，让品德教育充满生机活力。
参考文献：
[1]张冬梅.让美德在小学生生活中延伸：《品德与社会》教学之我见[J].基础教育论坛，2018，277（23）：46-47.
[2]魏林.让思想品德教育作用于学生心灵：以“自我教育”为例[J].中学政治教学参考，2018（2）：37-39.
关键词：课后延伸;品德教育;生机活力
品德课程是促进学生良好品德形成与增加社会经验的综合课程，教师应创新教学模式，通过课后延伸来提升学生学习品德课程的兴趣，在拓展其知识领域的基础上增强其创造力，从而陶冶学生的情操。
一、课后延伸的设计策略
（一）课后延伸应丰富多彩
课后延伸的内容需要具备丰富的元素，运用多元化的形式才能调动学生的学习积极性。譬如在《我来做个小导游》一课中，课后延伸环节需要结合学生的兴趣爱好。可以设置为邀请父母带领孩子游玩某个乡镇，借助视频照片文字的方式来作出记录。也可以组织小组开展合作参观活动，通过调查与采访来收集与家乡相关的活动图片，民间故事。通过这些延伸活动，使学生充分感受到家乡的美，从而增强对家乡的热爱。在课后延伸活动中，需要落实好质量与数量的关系，注重选择实践性强，趣味性强，较为典型的活动。在保证学习质量的基础上，减少学生的学习压力。
（二）课后延伸应注重整合性
在课后延伸设计中，教师可以将其设置成必做、选做环节，给予不同的学生多样化的学习要求。譬如在《家人关爱我成长》课程结束后，设计以下的课后延伸。通过实际行动来证明学生对家人的关爱，包括洗衣做饭、做家务等。讲述自己与家人之间发生的趣味性故事，同时在班级中分享。亲情活动策划也可以以小组为单位，并且落实好实践工作。值得注意的是，这些延伸活动具有弹性原则，学生应根据实际情况来选择。学校教育、家庭教育、社会教育之间良好结合，增强教育合力能从很大程度上发挥教育作用。品德课程具备开放性、实践性、生活性、综合性等特征，在课后延伸设计期间，教师应关注学科之间的整合。
二、课后延伸的设计方法
（一）将教材中的某个话题作为课后延伸的主题
品德课程的知识点的生活气息浓厚，教师在目标制定时应突出生活气息，引导学生将所学知识、生活经验相融合，达到学以致用的目标，凸显其实用性与趣味性。《生活中的你我他》课程中，“活动角”内容：以小组为单位，采访多个不同职业的人，使学生了解多个职业的工作与特征。在课程讲解中，教师可以带领学生制作采访计划，鼓励学生在了解不同职业特点的基础上体会到不同职业对社会的意义，有利于培养学生的语言表达能力、认知能力以及观察能力。又如在《农产品的家园》课程中。当教师讲解完课程后，可以将美术、综合实践、科学等课程设计其中。如融入科学课程中设置“发豆芽”活动;融入综合实践课程来设置“绿色食品探究”活动;将美术课程“绘制农产品的家园”设计其中。这些活动能使学生了解绿色食品的重要性，使学生了解人们生活与农业生产的关系。
（二）将教材内容的某个话题作为课后延伸的探讨元素
教师应结合教学目标挖掘学生的生活经验，依据学生兴趣点与需求，引导学生理解社会规则，增强其适应社会的能力。在《劳动成果要珍惜》一课中，“实践园”要求学生思考该问题：先买10份报纸，然后再试着把报纸卖出去。在调查实践中分析每份报纸能卖多少钱，需要花费多少时间与精力，有怎样的心得和体验。该活动可以作为课外践行的再实践。基于特色内容生成资源，引导学生从实际生活出发来凸显课程中的人文元素。学生可以利用周末来开展有意义的实践活动，在本次活动中学生的感触非常深，也做了感受记录，意识到赚钱需要努力与付出劳动。《家乡特产知多少》课程中，需要学生学会介绍家乡特产，教师应鼓励学生通过不同的渠道来收集相关的材料信息，并且在全班进行展示。在特产介绍中，能增强学生对家乡的自豪感。作业设计中，教师布置作业问题：家乡的特产如何享誉全国？要求学生制作创意性的广告语。这一系列的延伸活动能培养学生的信息收集效率，增强对家乡的热爱。
（三）将教材内容的某个话题作为课后延伸的再实践
品德课程中呈现的教材能引导学生借鉴德育文本材料，提供给学生丰富的教育话题与素材。拓展教材内容要求教师结合学生的学习基础，优化整合教学内容，开展趣味性较强的品德教育课外实践活动。譬如在《粮食来得真不容易》《“节俭日”里话节俭》中，引导学生结合实际生活，就班级中浪费劳动成果的问题进行深思。在课后延伸课程中，让学生学习闽西地区著名农运领袖刘永生将军的事迹。在土地革命时期，刘永生率部进行游击战争，让学生观看士兵吃野菜的图片，引导学生树立节约粮食、爱惜粮食的理念。在作业设计中，让学生落实好下列工作：寻找与“节约粮食”相关的谚语;做一件体现节约粮食的好事。
三、结语
课后延伸的性质决定了品德课程，与小学生思想品德素养的发展具有密切联系。培养学生良好的行为习惯需要教师的反复实践，让学生深入体验实践活动，引导其将学习到的知识进行内化，从而发挥课后延伸的有效性和實效性，让品德教育充满生机活力。
参考文献：
[1]张冬梅.让美德在小学生生活中延伸：《品德与社会》教学之我见[J].基础教育论坛，2018，277（23）：46-47.
[2]魏林.让思想品德教育作用于学生心灵：以“自我教育”为例[J].中学政治教学参考，2018（2）：37-39.