如何在口语交际教学中改变评价策略,使之促进学生口语发展,让学生个性飞扬呢?我想从这一视角尝试作点探讨。
　　
　　一、 由概括性评价到有针对性评价
　　
　　随着课程改革的推进,我们对口语交际课堂教学评价的思路也一步步清晰起来,评价具有激励作用,能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子,面对每一个孩子在成长的新变化,我们的评价应该具体化、准确化。在课堂上,我会用“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词!真不简单!”“你能一下子说这么多,真厉害!”等给予肯定、表扬或鼓励。对于说得还不太准确的孩子,我会说“你有个地方说得还不够准确,想不想请你的好朋友帮帮忙?”“看,这次说得好多了……”像这样的课堂即时评价有针对性,能促进学生进步。
　　
　　二、 由单一评价到多元评价
　　
　　新课程理念下的口语交际评价,应增强其检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。由单一的评价转为多元的评价,这能使语言与精神同构共生,有助于促进学生口语交际的发展,让学生个性得到张扬。
　　1.评价形式的多元。我在口语交际教学中努力构建“以学生发展为本”的综合性评价,首先在评价的形式上做了大胆尝试,建立了多元的口语交际评价,重视自评、互评、教师及家长的评价。通过一段时间的学习,可以让学生自己评价一下近来的表现,主要分三类:我很棒☆☆☆、比较满意☆☆、还需努力呀☆。同样的方法可以请同学互相评价一下,还可以虚心地听一听教师、家长的意见,从而找到自己的优点及不足,及时改进。
　　 2.评价内容的多元。评价的内容以学生自己命题为主。学生根据自己的特长及生活积累,可以自己出题考自己,设计口语交际的内容和生活情境,也可同家长共同协商,确定命题范围,还可以出题考别人,甚至多个小组合作完成同一命题。总之,只要有利于学生口语交际的展开,尽可能地给学生实践口语交际、与人沟通合作、运用语言交际的机会。
　　3.评价反馈的多元。口语交际评价中的反馈环节,对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过多元化的评价反馈,学生不仅能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还能够得到教师、同学和家长以及其他人所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。在实践操作中可以采用成绩反馈、评语反馈、档案袋反馈、竞赛反馈等。
　　
　　三、 由终结性评价到形成性评价
　　
　　伴随着新课程的实施,口语交际的评价也由终结性向加强形成性评价转变。形成性评价即是过程评价,注重在学生日常学习、发展过程中实施相应的评价,操作时应将形成性和终结性评价结合起来。
　　首先,要在情境中评价。口语交际的情境性评价要充分注重评价的激励性,既要鼓励和保护学生已有的主动性、积极性,还要激发其进一步思考、探索、表现等。如,我在教学中创设出多种多样的“打电话”“接待客人”“我在‘六一’这一天”等情境;利用现代教学技术制作出学生个人或小组表现状况递升的“能量柱”,根据口语交际的教学进程,给对应的“能量柱”加注,使“能量柱”上升。这样有声有色的情境,这样的动态显现,易于评价学生的口语交际能力,有效地激起学生进行口语交际的热情。
　　其次,要在教师是“平等中的首席”中评价。“口语交际是听与说双方的互动过程”。但实际训练中,我发现:学生之间交流时往往津津乐道,滔滔不绝,而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的,因此,我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系,这样,学生才能克服心理障碍,大胆发挥,畅所欲言,让学生在零距离的活跃的心理状态下敞开心扉,充分展示自己。
　　最后,要让学生在反思中评价。随着年级的升高,教师可以引导学生有条理地进行反思,既可以评价学生思维敏捷程度,又可以评价学生临场应变能力。如学习《林冲棒打洪教头》一课,有学生突然问我:“您不是告诉我们写文章要具体,比如写人物的对话时,可以用上恰当的提示语,使之更生动?怎么文中写柴进和林冲的句子,没有一句提示语?是您的说法有问题,还是施耐庵写得不够传神?”在组织学生进行反思性争辩、评价之后,还是那个学生进行了总结:“这样的描写既写出了林冲的有勇有谋、深藏不露,也写出了柴进的心胸宽广、广纳贤士。这正是作者的高明之处,看似平平淡淡,却是意味无穷。教室里响起了一片掌声……由于教师认真地抓住了课堂上生成的问题,引导学生进行了互动性的口语交际,不仅解决了疑问,提高了学生应变的交际能力,学生也在反思中学会了评价,使学生个性得到了充分张扬。
　　 (作者单位:南京市夫子庙小学)