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【摘要】优质的语文课堂应有疏密相间、张弛结合、快慢有致、跌宕起伏的节奏美，调控中学语文课堂教学的最佳节奏，要在教学内容、教学对象、教学流程、教师素质四个方面探寻策略。
【关键词】课堂教学节奏；教学内容；教学对象；教学流程；教师素质
于漪老师指出：“课一定要有鲜明的节奏。”的确，优质的语文课堂应有疏密相间、张弛结合、快慢有致、跌宕起伏的节奏美，教师调控好语文课堂教学的节奏，利于提高课堂效率和教学质量。调控中学语文课堂教学的最佳节奏，要在教学内容、教学对象、教学流程、教师自身四个方面探寻策略。
一、切合教学内容，使教学节奏疏密相间
教学节奏与教学内容关系密切，教学节奏的调控要根据教学内容的特征。中学语文教学内容是教材中的文本，教师在处理文本时，做到因文施教，形成不同节奏。不同文体、不同风格、不同情感的文本，其教学节奏是不同的。教学思路结构严谨的议论文，就用逻辑性强的层层推进式节奏，教学感情色彩浓厚的诗歌散文，就采用赏析品味式节奏。比如古典诗歌，言简义丰，应放慢节奏，细细揣摩品味；现代小说，文字相对浅显，故事情节较为简单，教学节奏适当紧凑些。但不管是何文本，都要合理剪裁内容，详略得当，抓住教学重点和难点。总之，教学节奏这一形式必须服务于教学内容，做到疏密相间。
二、切合教学对象，使教学节奏张弛结合
教育心理学认为，中学生思维较为活跃，但有不稳定性，呈周期性变化，一般是活跃——疲软——再活跃的过程。这就需要教师在课堂上调控节奏时遵循一松一紧、松紧交替的原则，做到张弛相间。一节语文课，课初的几分钟，学生注意力不集中，思维不活跃，教学节奏舒缓些。其后，学生进入思维活跃阶段，集中精力，认真思考，深刻理解，解决教学重点和难点。掀起思维活跃的高潮后，继以小小的舒缓，做适当的休息调整，以应对下一思维高潮的到来。即使是学生思维活动最积极的时间内也应有张有弛，有强有弱，以免造成学生思维的疲劳，产生厌学的情绪。如此波澜起伏地推进教学，符合学生的思维节奏，使学生愉悦地进行语文学习。
三、优化教学流程，使教学节奏快慢有致
根据教学内容的特征和学生的实际情况，教师合理安排教学流程，明快中见舒缓，舒缓后起波澜，体现语文课堂的音乐美节奏感。于漪老师指出：“语文课最怕上成模糊一片，因此，每一个教学环节都要有很强的目的性。至少一堂课的起始、高潮、结尾三个段落要清晰明了。” 一堂课的进程可以用“豹头”、“猪肚”、“凤尾”来形容。一堂课的导入是凤头，简洁些，新颖些，节奏相对明快些，或引用诗文，或设置情境，或设置悬念，总之先声夺人，激发学生思维的兴奋，快速入题。“课中”是猪肚，是文本研习，突出重点突破难点的过程，也不能平铺直叙，应有发展变化，蓄势之后，达到高潮。课的结尾是凤尾，是本节课内容的概括总结，教学言有尽而意无穷，给学生以思考想象的空间。
四、强化教师素质，使教学节奏跌宕起伏
调控课堂教学节奏是门艺术，这就需要教师有扎实的基本功、深厚的文化底蕴和教学机智，教学中教师灵活运用，并能收放自如，调控出跌宕起伏的课堂节奏。
教师利用语言因素调控课堂节奏。教师根据教学内容和学生情况，艺术运用语言因素，注意语音的高低起伏，语调的抑扬顿挫，语速的徐疾快慢。讲到主要的地方，语音高些，语调扬些，语速慢些，语气重些；讲到快乐的地方，就乐陶陶；讲到愤怒的地方，就愤愤然……课堂中，教师利用语言特点，调控课堂节奏，吸引学生。正如于漪老师说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
教师利用多种教学手段调控教学节奏。名师郑桂华谈论自己的教学时说：“我在上课的时候，会有意识地运用节奏的原理，试图给课堂过程增加一些变化。比如每堂课都要用到3-4种元素等，在一些地方故意‘插播’有趣的故事，或引逗学生发表对课文的‘奇谈怪论’，或发表对生活的感悟，引导学生暂时游离主要学习内容，起到调节气氛、消除疲劳的作用。”郑老师说的“元素”便是教学手段，教学中，教师随机插入穿插一些妙趣横生与教学内容相关联内容，活跃氛围，激发兴趣；利用绘画、歌唱、音乐等教学手段，引发情趣；比如教学《琵琶行》，学生赏析琵琶女高超琴技，在学生紧张的思维之后，可以通过优美抒情的琵琶声让学生进入放松警觉状态，达到“此时乐声胜人声”效果。教师还可以故弄玄虚，有意荡开，激发想象，引发奇论。比如教学中学生思维受到阻碍而不能突破时，教师就有意识地引导学生，使其思维从固有的路径荡开，从新的角度思考，这就能打开学生思路，避免思维定势，丰富学生想象。特别是多媒体网络等先进教学手段的使用，更是让节奏变化多样，课堂妙趣横生。当然教学手段只是手段，是为教学服务的，不能喧宾夺主。
总之，和谐的课堂教学节奏，是优质课堂教学重要标志之一，语文教师要根据教学内容的不同、教学对象的特点、教学进程的变化等，使用多种手段，巧妙调控节奏，达到课堂教学的最高境界。
参考文献：
[1]吴寿先.《中学语文课堂教学节奏探析》[J].《现代语文（教学研究版）》，2006（3）.
[2]时金芳.《论语文教学中的“节奏”》.《语文教学通讯》，2001（20）.
【关键词】课堂教学节奏；教学内容；教学对象；教学流程；教师素质
于漪老师指出：“课一定要有鲜明的节奏。”的确，优质的语文课堂应有疏密相间、张弛结合、快慢有致、跌宕起伏的节奏美，教师调控好语文课堂教学的节奏，利于提高课堂效率和教学质量。调控中学语文课堂教学的最佳节奏，要在教学内容、教学对象、教学流程、教师自身四个方面探寻策略。
一、切合教学内容，使教学节奏疏密相间
教学节奏与教学内容关系密切，教学节奏的调控要根据教学内容的特征。中学语文教学内容是教材中的文本，教师在处理文本时，做到因文施教，形成不同节奏。不同文体、不同风格、不同情感的文本，其教学节奏是不同的。教学思路结构严谨的议论文，就用逻辑性强的层层推进式节奏，教学感情色彩浓厚的诗歌散文，就采用赏析品味式节奏。比如古典诗歌，言简义丰，应放慢节奏，细细揣摩品味；现代小说，文字相对浅显，故事情节较为简单，教学节奏适当紧凑些。但不管是何文本，都要合理剪裁内容，详略得当，抓住教学重点和难点。总之，教学节奏这一形式必须服务于教学内容，做到疏密相间。
二、切合教学对象，使教学节奏张弛结合
教育心理学认为，中学生思维较为活跃，但有不稳定性，呈周期性变化，一般是活跃——疲软——再活跃的过程。这就需要教师在课堂上调控节奏时遵循一松一紧、松紧交替的原则，做到张弛相间。一节语文课，课初的几分钟，学生注意力不集中，思维不活跃，教学节奏舒缓些。其后，学生进入思维活跃阶段，集中精力，认真思考，深刻理解，解决教学重点和难点。掀起思维活跃的高潮后，继以小小的舒缓，做适当的休息调整，以应对下一思维高潮的到来。即使是学生思维活动最积极的时间内也应有张有弛，有强有弱，以免造成学生思维的疲劳，产生厌学的情绪。如此波澜起伏地推进教学，符合学生的思维节奏，使学生愉悦地进行语文学习。
三、优化教学流程，使教学节奏快慢有致
根据教学内容的特征和学生的实际情况，教师合理安排教学流程，明快中见舒缓，舒缓后起波澜，体现语文课堂的音乐美节奏感。于漪老师指出：“语文课最怕上成模糊一片，因此，每一个教学环节都要有很强的目的性。至少一堂课的起始、高潮、结尾三个段落要清晰明了。” 一堂课的进程可以用“豹头”、“猪肚”、“凤尾”来形容。一堂课的导入是凤头，简洁些，新颖些，节奏相对明快些，或引用诗文，或设置情境，或设置悬念，总之先声夺人，激发学生思维的兴奋，快速入题。“课中”是猪肚，是文本研习，突出重点突破难点的过程，也不能平铺直叙，应有发展变化，蓄势之后，达到高潮。课的结尾是凤尾，是本节课内容的概括总结，教学言有尽而意无穷，给学生以思考想象的空间。
四、强化教师素质，使教学节奏跌宕起伏
调控课堂教学节奏是门艺术，这就需要教师有扎实的基本功、深厚的文化底蕴和教学机智，教学中教师灵活运用，并能收放自如，调控出跌宕起伏的课堂节奏。
教师利用语言因素调控课堂节奏。教师根据教学内容和学生情况，艺术运用语言因素，注意语音的高低起伏，语调的抑扬顿挫，语速的徐疾快慢。讲到主要的地方，语音高些，语调扬些，语速慢些，语气重些；讲到快乐的地方，就乐陶陶；讲到愤怒的地方，就愤愤然……课堂中，教师利用语言特点，调控课堂节奏，吸引学生。正如于漪老师说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
教师利用多种教学手段调控教学节奏。名师郑桂华谈论自己的教学时说：“我在上课的时候，会有意识地运用节奏的原理，试图给课堂过程增加一些变化。比如每堂课都要用到3-4种元素等，在一些地方故意‘插播’有趣的故事，或引逗学生发表对课文的‘奇谈怪论’，或发表对生活的感悟，引导学生暂时游离主要学习内容，起到调节气氛、消除疲劳的作用。”郑老师说的“元素”便是教学手段，教学中，教师随机插入穿插一些妙趣横生与教学内容相关联内容，活跃氛围，激发兴趣；利用绘画、歌唱、音乐等教学手段，引发情趣；比如教学《琵琶行》，学生赏析琵琶女高超琴技，在学生紧张的思维之后，可以通过优美抒情的琵琶声让学生进入放松警觉状态，达到“此时乐声胜人声”效果。教师还可以故弄玄虚，有意荡开，激发想象，引发奇论。比如教学中学生思维受到阻碍而不能突破时，教师就有意识地引导学生，使其思维从固有的路径荡开，从新的角度思考，这就能打开学生思路，避免思维定势，丰富学生想象。特别是多媒体网络等先进教学手段的使用，更是让节奏变化多样，课堂妙趣横生。当然教学手段只是手段，是为教学服务的，不能喧宾夺主。
总之，和谐的课堂教学节奏，是优质课堂教学重要标志之一，语文教师要根据教学内容的不同、教学对象的特点、教学进程的变化等，使用多种手段，巧妙调控节奏，达到课堂教学的最高境界。
参考文献：
[1]吴寿先.《中学语文课堂教学节奏探析》[J].《现代语文（教学研究版）》，2006（3）.
[2]时金芳.《论语文教学中的“节奏”》.《语文教学通讯》，2001（20）.