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摘要：新时期的生物学教学要以提高学生的生物科学素养为目的，积极倡导探究性学习并且教学活动要面向全体学生。它要求教师要积极求变，扭转教学过程中学生被动的学习、强记死背的局面，逐步改变教师一言堂的现象，还要求教师能积极的鼓励学生主动的学习、思考、合作以及探究，并培养学生搜集和筛选资料和信息的能力，提升学生自主获取知识以及交流与合作互助的能力。
关键词：初中生物；合作探究教学模式；应用策略
1合作探究教学模式应用于初中生物教学的重要意义
1.1提高生物课堂教学效率
如今大部分生物教师在生物课堂上只注重知识目标的传授，让学生机械的掌握知识点，从而使得课堂单调、毫无生机。因此，如何探索出一种更加适宜高效的教育教学方法，使学生能够主动去掌握更多的生物知识，大力提升学生的生物学素养，成为考验每一位初中生物学教师教育教学水平的关键所在。而开展小组合作学习能够使生物课堂的学习氛围变得更加积极活跃，与过去教师一言堂的局面形成鲜明的对比，也使得本来毫无趣味的生物学知识骤然变得活泼起来，学生的注意力也会更加集中，学生的思考也会更加积极主动，从而达到大幅度提高生物课堂效率的目的。
1.2激发学生学习兴趣，探索适宜的学习方法
一种好的学习方法的养成并不是一蹴而就的，需要不断地积累、不断地摸索以及不断地尝试。至此，小组合作学习的相应的优势就充分体现出来了，小组合作学习为学生创造了一个全新的学习空间，各个学习小组的同学们可以充分利用小组学习活动中交流互助的机会来取长补短互相学习。在课堂小组活动交流互助的过程中，小组成员必然会接触到其他组内成员的更好的学习方法，因此，他们会互相模仿、互相借鉴，这样可以帮助他们在最短的时间内总结出最适合组员自身特点的学习方法。
2初中生物合作探究教学模式的应用策略
2.1教师的积极引导
虽然，小组合作学习这种有效的教学模式，能够充分发挥学生主观能动性，体现出学生的主体地位，但是，学生毕竟缺乏相应的知识以及技能。如果教师不及时的加以引导和教育，学生的自主合作学习过程将会看起来是气氛热烈，实际上收效甚微。所以，在小组合作的过程中，教师不能够做一个旁观者，而应该全面巡视，深入了解学生的讨论进程，在必要的时候给予一定的指导和纠正。教师还要对团队内部不和谐的因素给以正确的引导。同時，教师还要善于发现那些不愿意交流讨论的学生或者消极对待的学生，了解他们在讨论过程中出现的主要困难，在下课后寻找适当的时机给以单独交流或辅导。
2.2把握合作时机
（1）在独立思考遇到障碍时开展合作学习
在传统的教学模式中，教师在讲授新知识的时候，往往会提出一两个问题来引导学生思考。可是，在很多时候，学生对新知识掌握不够，从而对这些问题理不清头绪，迷惑不解。即使经过多方思考，也往往得不出结果。在这种情况下，学生学习的积极性很容易受挫，从而打击学生的自信心。在这个时候，如果教师能够积极引导学生开展小组合作学习，就可以达到思维互补，提供更多的解决问题的方法和途径。教师的问题也能够得到圆满的解决，学生也有了强烈的成就感，从而增强学生自信心，达到良好的学习效果。
（2）在发散思维时开展合作学习
在课堂教学过程中，有时当教师提出问题后，有些学生们总是急于举手表述结果。他们你一言我一语，都急于想由自己来得到答案，在回答的过程中，其他的同学又能在他们的发言中得到一些启发。但是，课堂上的时间是有限的，不能让所有的学生都畅所欲言。在这时，教师应适时地开展小组合作讨论，从而使每个学生都能够在小组讨论中尽量表达自己的看法。以达到相互交流，相互启发，并在合作互助中共同解决问题。这样也能很好地激发学生的学习兴趣。
（3）在产生认知冲突时开展合作学习
在我们实际课堂教学过程中，总会看到，不同的学生对于同样的一个问题却总会持有不同的观点，从而经常会产生学习上的认知矛盾冲突。如果此时仅仅让学生独立思考，不仅会限制学生的思维，甚至会让学生钻牛角尖，固执的认定自己的错误观点。相反，如果此时采用合作学习的话，不仅有利于培养学生的合作精神，充分展示学生的主体地位还能开拓学生的视野。
2.3选择合适的学习内容
学习内容是影响小组合作学习的因素之一。研究指出，用于小组合作学习的学习任务最好应模仿现实生活，即真实的学科任务。它可以让学生在任务解决中运用科学的步骤，表现出理性的行为，主要体现为学生科学理性的分辨、分析和提出问题解决方案。以下是哺乳动物那一节的一个小案例。
小胖今天傍晚在窗台上发现了一只奇怪的小动物，妈妈告诉他那是一只小蝙蝠，但是他并不知道这种小蝙蝠是属于哪一类动物。他想啊，小蝙蝠能在天空中自由飞翔飞，那可能是鸟类吧？但后来他仔细观察后发现这只小蝙蝠还有些地方与一般的鸟不同，比如，它的体表覆盖有细细的小绒毛却没有鸟类的羽毛，口中有着许多尖利的牙齿，腹部也有鸟类所没有的乳头，这些特点都与鸟不同。你能根据小胖的观察说出小蝙蝠是属于哪一类动物吗？为什么？
该任务是真实的生活情境任务，它不仅需要相应的生物知识，还需要学生成为一名批判者和反思型学习者。
总之促进小组合作学习的学习任务应该具有以下几个特征。
①其行为应该是有目的、有价值的，涉及到学生的问题解决的。
②能驱动学生投入到学习过程中去，发展学生的复杂思维过程，如分析问题和解决问题的能力。
③与真实生活相联系，而不是局限于学科或学科教材。
④能让学生成为反思型、创造型与批判型的学者。
3结束语
在小组合作学习这种学习模式下，学生的集体意识会被激发，合作意识也会逐渐形成，合作能力也会得到培养，还能逐渐增强学生的自信心，促进学生学习方法的改进和完善并提升学生人际交往的能力。
参考文献：
[1] 郭顺富.中学课堂教学中高效合作学习小组构建与运行的探索[J].中国科技信息，2013，09：198.
[2] 雷志华.“自主、合作、探究”学习方式的尝试与思考[J].雅安职业技术学院学报，2010.
作者简介：
范玉欣，（1992，11-），女，汉族，山东省胶州市，研究方向：初中生物合作探究教学模式的应用策略探究，本科；中学二级，毕业院校于菏泽学院。
（作者单位：胶州市第十二中学）
关键词：初中生物；合作探究教学模式；应用策略
1合作探究教学模式应用于初中生物教学的重要意义
1.1提高生物课堂教学效率
如今大部分生物教师在生物课堂上只注重知识目标的传授，让学生机械的掌握知识点，从而使得课堂单调、毫无生机。因此，如何探索出一种更加适宜高效的教育教学方法，使学生能够主动去掌握更多的生物知识，大力提升学生的生物学素养，成为考验每一位初中生物学教师教育教学水平的关键所在。而开展小组合作学习能够使生物课堂的学习氛围变得更加积极活跃，与过去教师一言堂的局面形成鲜明的对比，也使得本来毫无趣味的生物学知识骤然变得活泼起来，学生的注意力也会更加集中，学生的思考也会更加积极主动，从而达到大幅度提高生物课堂效率的目的。
1.2激发学生学习兴趣，探索适宜的学习方法
一种好的学习方法的养成并不是一蹴而就的，需要不断地积累、不断地摸索以及不断地尝试。至此，小组合作学习的相应的优势就充分体现出来了，小组合作学习为学生创造了一个全新的学习空间，各个学习小组的同学们可以充分利用小组学习活动中交流互助的机会来取长补短互相学习。在课堂小组活动交流互助的过程中，小组成员必然会接触到其他组内成员的更好的学习方法，因此，他们会互相模仿、互相借鉴，这样可以帮助他们在最短的时间内总结出最适合组员自身特点的学习方法。
2初中生物合作探究教学模式的应用策略
2.1教师的积极引导
虽然，小组合作学习这种有效的教学模式，能够充分发挥学生主观能动性，体现出学生的主体地位，但是，学生毕竟缺乏相应的知识以及技能。如果教师不及时的加以引导和教育，学生的自主合作学习过程将会看起来是气氛热烈，实际上收效甚微。所以，在小组合作的过程中，教师不能够做一个旁观者，而应该全面巡视，深入了解学生的讨论进程，在必要的时候给予一定的指导和纠正。教师还要对团队内部不和谐的因素给以正确的引导。同時，教师还要善于发现那些不愿意交流讨论的学生或者消极对待的学生，了解他们在讨论过程中出现的主要困难，在下课后寻找适当的时机给以单独交流或辅导。
2.2把握合作时机
（1）在独立思考遇到障碍时开展合作学习
在传统的教学模式中，教师在讲授新知识的时候，往往会提出一两个问题来引导学生思考。可是，在很多时候，学生对新知识掌握不够，从而对这些问题理不清头绪，迷惑不解。即使经过多方思考，也往往得不出结果。在这种情况下，学生学习的积极性很容易受挫，从而打击学生的自信心。在这个时候，如果教师能够积极引导学生开展小组合作学习，就可以达到思维互补，提供更多的解决问题的方法和途径。教师的问题也能够得到圆满的解决，学生也有了强烈的成就感，从而增强学生自信心，达到良好的学习效果。
（2）在发散思维时开展合作学习
在课堂教学过程中，有时当教师提出问题后，有些学生们总是急于举手表述结果。他们你一言我一语，都急于想由自己来得到答案，在回答的过程中，其他的同学又能在他们的发言中得到一些启发。但是，课堂上的时间是有限的，不能让所有的学生都畅所欲言。在这时，教师应适时地开展小组合作讨论，从而使每个学生都能够在小组讨论中尽量表达自己的看法。以达到相互交流，相互启发，并在合作互助中共同解决问题。这样也能很好地激发学生的学习兴趣。
（3）在产生认知冲突时开展合作学习
在我们实际课堂教学过程中，总会看到，不同的学生对于同样的一个问题却总会持有不同的观点，从而经常会产生学习上的认知矛盾冲突。如果此时仅仅让学生独立思考，不仅会限制学生的思维，甚至会让学生钻牛角尖，固执的认定自己的错误观点。相反，如果此时采用合作学习的话，不仅有利于培养学生的合作精神，充分展示学生的主体地位还能开拓学生的视野。
2.3选择合适的学习内容
学习内容是影响小组合作学习的因素之一。研究指出，用于小组合作学习的学习任务最好应模仿现实生活，即真实的学科任务。它可以让学生在任务解决中运用科学的步骤，表现出理性的行为，主要体现为学生科学理性的分辨、分析和提出问题解决方案。以下是哺乳动物那一节的一个小案例。
小胖今天傍晚在窗台上发现了一只奇怪的小动物，妈妈告诉他那是一只小蝙蝠，但是他并不知道这种小蝙蝠是属于哪一类动物。他想啊，小蝙蝠能在天空中自由飞翔飞，那可能是鸟类吧？但后来他仔细观察后发现这只小蝙蝠还有些地方与一般的鸟不同，比如，它的体表覆盖有细细的小绒毛却没有鸟类的羽毛，口中有着许多尖利的牙齿，腹部也有鸟类所没有的乳头，这些特点都与鸟不同。你能根据小胖的观察说出小蝙蝠是属于哪一类动物吗？为什么？
该任务是真实的生活情境任务，它不仅需要相应的生物知识，还需要学生成为一名批判者和反思型学习者。
总之促进小组合作学习的学习任务应该具有以下几个特征。
①其行为应该是有目的、有价值的，涉及到学生的问题解决的。
②能驱动学生投入到学习过程中去，发展学生的复杂思维过程，如分析问题和解决问题的能力。
③与真实生活相联系，而不是局限于学科或学科教材。
④能让学生成为反思型、创造型与批判型的学者。
3结束语
在小组合作学习这种学习模式下，学生的集体意识会被激发，合作意识也会逐渐形成，合作能力也会得到培养，还能逐渐增强学生的自信心，促进学生学习方法的改进和完善并提升学生人际交往的能力。
参考文献：
[1] 郭顺富.中学课堂教学中高效合作学习小组构建与运行的探索[J].中国科技信息，2013，09：198.
[2] 雷志华.“自主、合作、探究”学习方式的尝试与思考[J].雅安职业技术学院学报，2010.
作者简介：
范玉欣，（1992，11-），女，汉族，山东省胶州市，研究方向：初中生物合作探究教学模式的应用策略探究，本科；中学二级，毕业院校于菏泽学院。
（作者单位：胶州市第十二中学）