“干吗学习不认真？你知道你又读错了吗？”这就是我在随堂评价学生学习时怒火中烧、大发雷霆时而说的话。此情此景不知上演了多少次，可那些孩子就像木偶一样，依然如故，甚至习惯地看着我因发怒而扭曲的脸暗自发笑。我困惑了，彷徨了，不停地问自己怎么了，我竟然迷失了自己，如果当时能有个镜子看到我发怒的样子，我肯定会毫不犹豫地给自己脸上重重地打上两个耳光。回到家里，心情异常沉重，腿像灌了铅一样，饭也吃不下，还冲自己的孩子发火。
　　怎么办？我不停地反思，必须彻底改变这种状态，我决心先从改变心态做起。一次上课检查预习时，我压住怒火并勉强挤出笑容，只轻轻地问了问谁没有完成朗读作业。呼啦站起十几个人。我扫了他们一眼说：“请坐！”他们奇怪地互相看了看，才慢慢坐下。我继续上课，火是压住了，我的心情有点放松了，脸上慢慢有了微笑。随着课堂丰富多彩的活动，我逐渐和学生一起说、唱、玩了起来。学生们一看我那么高兴，都放松起来，也都动起来，边说边随我做动作。这时我看到学生的积极性都调动起来了，我抓住时机，对表现好的同学大加鼓励表扬，频繁让他们发言，参与活动并不断竖起大拇指说：“Very good， excellent.这些同学表现真棒，他们在家肯定按老师的要求朗读了。”此时那些没有按要求早读的同学脸上露出了不安的神色。我没有理会他们，继续和其他学生做着游戏，唱着歌曲。但我自始至终留意着那些学生。他们开始坐立不安起来，想参与活动的欲望也开始膨胀，并有人举起了手。此时，我还没有理会他们，而是继续上课。不久他们脸上那种玩世不恭、无所谓的表情也消失殆尽，都难过地低下头来。我猜想此时他们多么希望老师能叫到他们的名字，承认他们的存在，坐在被人遗忘的角落里的滋味真不好受。我看时机已到，停下课来对他们说：“其实老师是非常喜欢你们的，但你们要听老师的话，学习要认真，如果能够做到的话，老师还会非常喜欢你们的。”接着又面向全体同学说：“这节课这些同学表现不错，学习态度端正，遵守纪律，我们欢迎他们回到大家中来。”随即教室里爆发出热烈的掌声。
　　这样一来，我发火的次数逐渐减少了，好的心情也换来了学生的爱戴和丰收的喜悦。我深刻地感受到，对孩子一味的批评、训斥，其效果只会适得其反，甚至糟糕透顶。冷淡并不是要放弃，必要的冷处理更能激发学生的意志，更能触动他们的灵魂深处，让学生深刻认识到不学习、不上进是融不进班级这个大家庭的，从而引导他们回到认真学习的轨道上来。总之，必要的冷处理是实现人文关怀的另一种有效方式。（作者单位：江西省南丰县橘都小学）