要想让孩子们把一两页的课文读成厚厚的一本书，这就要求教师具有“链接”的基本素质。阅读教材时，教师要能够联想到并迅速寻找到与主题、与课文文本相关联的知识内容，并能抓住课堂“链接”的入口，巧妙地对学生进行“链接”引导。如何链接呢?
　　
　　一、站在一定高度来整合课本内容
　　
　　教材往往是以单元的形式出现的，尤其是苏教版国标本，它是一个单元一个主题。我们很多的教师却把这点忽略了，钻研教材时总是习惯于对一篇课文的解读，把一篇篇具体的课文作为研究对象，而不曾把一个单元看作是一个整体。所以眼前看到的仅仅是一两张薄薄的纸、一个独立的人物个体，几个孤零零的汉字、几个孤单单的词……视野变得比较狭窄，眼界便显得不开阔。教师这样，学生亦大多如此。当我们站在一定的高度再来看这一篇篇课文时，教材的前后关联、编者的良苦用心便会清晰地呈现在眼前。因此，我们应该换一种思维方式来思考教材、研究教材，并且引导学生站在一定高度，以一个局外人的姿态来整合课本的内容，充分利用教材单元结构特点，指导学生把薄薄的书读“厚”，读出它本身具有的韵味来。
　　例如：苏教版国标本第十一册第一单元，是爱国单元。每一篇课文的写作内容及写作方式均不同。第一篇以诗歌的形式赞美了可爱的祖国，以表达对祖国的热爱；第二篇以介绍民族英雄郑成功来说明其对祖国的热爱；第三篇写波兰音乐家肖邦是如何以“把我的心脏带回祖国”的炽热语言以及行动来爱国的；第四篇则以古诗的形式、简短的语言叙写对祖国的热爱。单元练习中则安排了《爱我中华》的歌曲欣赏来表达爱国的情怀。
　　教师钻研到这一点，引导学生思考到这一点，孩子就会站到一个高度来自觉地整合课本内容，阅读相关的文字，并运用到自己的学习之中，从而实现有效的链接学习。
　　
　　二、读过了，记住了，会用了
　　
　　“读过了，记住了，会用了。”这是阅读的几个层次。经常听家长提出这样的疑惑：我的孩子读的书很多呀，为什么作文老写不好呢?为什么语文老学不好呢?分析一下原因，不难发现：他们虽然读了别人的作品，触摸到了作品的思想、情感、写作的技巧，却并没有真正地走进文本，没有将作者由情而生发的文字看透，无法体会作者如何用文字来承载自己的思想和情感。所以，他们读不出书香，品不出文韵，体会不到文字的魅力，更驾驭不了语言文字!简单地说，这是读书没有达到第三个层次。太多的孩子读书只达到了第一个层次，有的孩子达到了第二个层次，能达到第三个层次的就是语文成绩很优秀的了。
　　想达到“读过了”这个层次，就从兴趣上激发孩子读书的热情。可以创设读书的氛围，给学生充裕的读书时间，组织学生进行读书交流活动，经常给孩子推荐图书，吊吊学生读书的胃口。对那些实在不想读书的孩子来说，就强行将他推入读书的轨道——伴读一阵子，再要求不读书就不允许看他喜欢的电视剧等精神与物质的处罚；达到这个要求，就给予精神与物质的奖励与刺激。还要经常组织一些像背诵比赛、讲故事比赛等活动，以激发孩子们读书的兴趣，使他快速进入读书的习惯之中去。
　　“记住了”，这个层次要想达到就要从方法上人手。要教会孩子精读和粗读，教会他摘录、背诵。摘录、背诵是解决厚积的方法之一，可以丰富语言、增长知识、启迪思维。要求学生在读有余力的前提下，尽量背诵一些优美片断。如表现人物特点的语句、具体生动的语言片断、突出景物特点的片断、淋漓尽致的人物心理描写、名言佳句等，均可作为学生摘录记忆的内容。组织交流也是记住的一个好方法，可以交流自己从名著中所学到的知识、所懂得的道理，交流自己最近又读了什么好书。
　　“会用了”的层次要想达到就要从技术上对孩子进行辅导。例如，如何利用所学过的知识与手段描述观察的景点，如何充分体现人物的个性特点，如何才能让你笔下的故事栩栩如生等，这些方式还是要教给孩子的，让孩子真正做到“读以致用”。
　　如今，随着网络的普及、电子书的出现，学生对语文知识的获取、语言的习得完全被置于BIT的运用当中，在课堂上我们随时有可能链接到课外知识。一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板的古老的教学已不能适应今天的教学生活。利用知识链接来扩大学生的知识面，对孩子们来说，无疑是很好的学习方式，可以对学生的课内外知识进行充分延伸和补充，让孩子在浩瀚的知识海洋中遨游。
　　因此，链接——为孩子们打开了另一扇窗!