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摘要：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，随着新课程改革的实施与深入，为了从源头上解决学生的两极分化现象，笔者遵循“因材施教”及《英语课程标准》提出的教育要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的原则，把班级学生分为A、B、C三层进行分层分组教学，根据学生实际情况，对学生在学习态度、学习过程、作业效果等方面进行分层次评价，从而有效解决学生两极分化与教学整体效益之间的矛盾。
关键词：小学英语 分层教学 评价策略
【中图分类号】G623.31
问题的提出：在新课程的课堂教学中，尤其在教学活动过程中，经常会出现这样的现象，在“好、中、差”相结合的学习小组里面，每次回答问题的还是优秀生，在小组竞赛机制下，由于B、C层学生回答问题可以得到更高的分数，于是就出现优秀生直接将答案告诉B、C层学生的现象，不能从根本上解决问题。加上现实存在的每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，导致学生的两极分化现象仍然严重，为了从源头上解决问题，让每个学生在新课程的实施过程中都能真正得到充分的、和谐的、健康的发展，在教学过程中，我发现分层教学评价在教学机制中能起到至关重要的积极作用，
分层教学评价的指导思想：英语课程的评价体系要体现多元化和形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。“分层评价”贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展学生的学习潜能，使学生获得良好的情感体验，变被动学习为主动学习，体现面向全体学生，因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。
解决办法——分层教学评价：对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。学生的差异性是客观存在的，在教学中单一的评价模式会挫伤部分学生的学习积极性。分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核评价办法，把学生按能力水平分成几个层次，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价，对不同层次的学生提出了不同层次的目标要求，以调动学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上有所提高。
分层教学评价的具体措施
一、作业分层设计
在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。我要求C层学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求B层学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求A层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文层层。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。为了保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个层级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。
二、作业分层评价
由于学生学习目标不同，因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行。以笔头作业为例，实施目标分层为：A层学生完成单词、词组抄写层控制式作业；B层学生按要求写句子，看图完成对话等半控制式作业；C层学生看图写话，编对话等开放拓展式练习。教师不能用一把尺子量到底的办法来评价学生的作业，总体评价少用横向比较，尽量不用C层学生的作业与A或B层学生的作业进行比较，这样会打击C层学生学习的积极性。多用纵向比较，只要本次作业与上次作业相比较有进步就给予好的评价。对A层学生，可以采用纵向评价方式，关注孩子的自我超越；对C层学生，主要采用横向评价方式，让孩子们看到山外有山，以此鼓励孩子们更上一层楼；对于B层的孩子，则采用横向与纵向评价相结合的方式。评价的方式可以多样化，比如A、B、C、D四个层级、分数、画笑脸、激励性的语言评价、上升与下降的箭头层，每次发作业本时，孩子们都迫不及待地想知道老师给予自己的评价，激发了他们学习英语的兴趣。
三、教学过程分层评价。课堂教学活动中，我通常通过分组活动竞赛来提高学生学习英语的兴趣，可以分为男女生竞赛、5个大组之间竞赛、四人小组与小组之间的竞赛。这种合作学习的评价观改变了传统的评价方式，不求人人成功、但求人人进步，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
四、组内合作分层评价
传统作业主要以学生独立完成作业的形式为主。新课程则提倡在教学中采用互帮互助的稳定的活动小组，把ABC三层的学生有机地结合在一起，使小组内每个组员都能顺利地完成课内课后的作业，达到最佳的学习效果。组内开展这种互帮互助的课外学习方式，在某种程度上可以减轻了教师批改作业的工作量，同时，组际间开展竞争，小组中每个组员的表现都与整个小组团队的荣誉密切相关：如默写单词满分了可以为小组加分、背出了对话可以加分、作业得优了可以加分，甚至上课最认真也能加分。获胜的小组可以得到相应的学习奖励或是免做一些抄写作业。同时我采用自我评价、同学互评和老师评价相结合的方式，相应地设计了学习之星评价表：
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，还可以选择适合自己的评价方式，例如，如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教学实践证明，实施分层评价，使后进生、中层生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生听说读写的能力得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦，而获得以每个学生的发展为宗旨的最大化的整体效益。
参考书目：
《小学英语课程标准》（2012版）
铜仁市碧江区《基础教育整體综合改革与提升通识读本》
关键词：小学英语 分层教学 评价策略
【中图分类号】G623.31
问题的提出：在新课程的课堂教学中，尤其在教学活动过程中，经常会出现这样的现象，在“好、中、差”相结合的学习小组里面，每次回答问题的还是优秀生，在小组竞赛机制下，由于B、C层学生回答问题可以得到更高的分数，于是就出现优秀生直接将答案告诉B、C层学生的现象，不能从根本上解决问题。加上现实存在的每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，导致学生的两极分化现象仍然严重，为了从源头上解决问题，让每个学生在新课程的实施过程中都能真正得到充分的、和谐的、健康的发展，在教学过程中，我发现分层教学评价在教学机制中能起到至关重要的积极作用，
分层教学评价的指导思想：英语课程的评价体系要体现多元化和形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。“分层评价”贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展学生的学习潜能，使学生获得良好的情感体验，变被动学习为主动学习，体现面向全体学生，因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。
解决办法——分层教学评价：对学生进行评价分层是分层教学成功的关键。新的教学评价提倡以学生发展为本，以发展的眼光看待每一个学生。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查，教师都要有针对性地进行艺术地评价。学生的差异性是客观存在的，在教学中单一的评价模式会挫伤部分学生的学习积极性。分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核评价办法，把学生按能力水平分成几个层次，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价，对不同层次的学生提出了不同层次的目标要求，以调动学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上有所提高。
分层教学评价的具体措施
一、作业分层设计
在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。我要求C层学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求B层学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求A层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文层层。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。为了保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个层级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。
二、作业分层评价
由于学生学习目标不同，因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行。以笔头作业为例，实施目标分层为：A层学生完成单词、词组抄写层控制式作业；B层学生按要求写句子，看图完成对话等半控制式作业；C层学生看图写话，编对话等开放拓展式练习。教师不能用一把尺子量到底的办法来评价学生的作业，总体评价少用横向比较，尽量不用C层学生的作业与A或B层学生的作业进行比较，这样会打击C层学生学习的积极性。多用纵向比较，只要本次作业与上次作业相比较有进步就给予好的评价。对A层学生，可以采用纵向评价方式，关注孩子的自我超越；对C层学生，主要采用横向评价方式，让孩子们看到山外有山，以此鼓励孩子们更上一层楼；对于B层的孩子，则采用横向与纵向评价相结合的方式。评价的方式可以多样化，比如A、B、C、D四个层级、分数、画笑脸、激励性的语言评价、上升与下降的箭头层，每次发作业本时，孩子们都迫不及待地想知道老师给予自己的评价，激发了他们学习英语的兴趣。
三、教学过程分层评价。课堂教学活动中，我通常通过分组活动竞赛来提高学生学习英语的兴趣，可以分为男女生竞赛、5个大组之间竞赛、四人小组与小组之间的竞赛。这种合作学习的评价观改变了传统的评价方式，不求人人成功、但求人人进步，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
四、组内合作分层评价
传统作业主要以学生独立完成作业的形式为主。新课程则提倡在教学中采用互帮互助的稳定的活动小组，把ABC三层的学生有机地结合在一起，使小组内每个组员都能顺利地完成课内课后的作业，达到最佳的学习效果。组内开展这种互帮互助的课外学习方式，在某种程度上可以减轻了教师批改作业的工作量，同时，组际间开展竞争，小组中每个组员的表现都与整个小组团队的荣誉密切相关：如默写单词满分了可以为小组加分、背出了对话可以加分、作业得优了可以加分，甚至上课最认真也能加分。获胜的小组可以得到相应的学习奖励或是免做一些抄写作业。同时我采用自我评价、同学互评和老师评价相结合的方式，相应地设计了学习之星评价表：
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，还可以选择适合自己的评价方式，例如，如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教学实践证明，实施分层评价，使后进生、中层生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让每一个学生听说读写的能力得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦，而获得以每个学生的发展为宗旨的最大化的整体效益。
参考书目：
《小学英语课程标准》（2012版）
铜仁市碧江区《基础教育整體综合改革与提升通识读本》