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摘 要：核心素养是新课标所倡导的，是数学教学中重要的隐性目标。文章从融合四基培养、在探究中培养核心素养，搭建交流平台、在互动中培养核心素养，引入实践资源、在思考中培养核心素养三方面着手，论述培养学生核心素养的措施。
关键词：核心素养；数学教学；四基培养；交流平台；实践资源；学习能力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0038-01
核心素养是新课标所倡导的，是数学教学中重要的隐性目标。数学核心素养，是指利用专业的数学观点及思维方式解决相应的数学问题，从中总结出一定的心得与经验并将其应用到日后的学习中。数学核心素养就是学生用数学的角度看待问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题。在数学教学中，教师应该紧扣数学核心素养的内涵，巧妙搭建平台，有效培养学生的核心素养，提升学生的数学思考能力和解决问题的能力。
一、融合四基培养，在探究中培养核心素养
所谓“四基”，是指基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验，它们是从教学实践中总结出来的，自然可以运用于数学教学中的核心素养培养。教师必须传授给学生正确适用的学习方法，而不是一味地讲解知识，因为对于学生来说学习方法比学习知识更重要。设计教学内容时，教师可将“四基”目标的确立与核心素养的培养有机结合起来，让学生体会核心素养的感染力以及数学学科的强大魅力。
例如，教学解方程的方法时，由于每一个方程必定有“左式=右式”的特点，所以得出方程的解的过程实际上就是建立“方程”数学模型的过程。由“=”这一符号，学生很容易就能联想到“天平”。第一种方法是将含有未知数x的单项式全部归放到等号的左边，这个方法便于观察方程可能出现几个有效解。另一种方法是将所有单项式都移至等号的左边，使等号右边为“0”，此方法便于求解。以上两种方法的思想，其实都类似于“天平”左右相等的思想。从数量的不相等过渡到未知量的平衡，用建模的思想进行等效替换无疑是最佳解决方法。当学生通过构建“天平”模型得出答案时，就于无形之中深化了“四基”培养的目标，同时使建立数学模型的思想也得以建立，这个过程也是培养学生用数学思维思考问题的过程。
二、搭建交流平台，在互动中培养核心素养
随着核心素养理念的兴起，社会愈加重视对数学文化的普及与渗透，因此，数学教育提出了培养学生数学核心素养的观念，让学生的学习能力与文化修养共同发展。培养核心素养是数学教育中的重要内容，教师在教学中要时刻注意知识结构体系的完整性，并拥有定期更新教学理念的意识，从而突破传统教学的局限性，让学生在学习过程中深刻體会数学理性思维中隐含的人文气息。
例如，教学“百分数的意义”时，为了让学生更好地理解百分数的意义，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，将“互动教学”思想一以贯之，从而激发学生的主观能动性和学习积极性。百分数与现实生活息息相关，为了让学生理性地认知百分数的意义，教师可以引导学生从生活中发现百分数，并在讨论中梳理出百分数的意义。为保证课堂互动的有效性，教师要充分发扬民主，尊重每一位学生的意见，实施课堂评价、反馈体系，重视学生的个性差异，及时为学生解决各种学习难题，使学生感受数学探究的乐趣，从而有效培养学生的核心素养。教师巧妙构建交流平台，让学生探讨生活中的百分数，让学生运用数学思维思考生活中的百分数问题，可以帮助学生学会运用数学思维思考问题，从而提高核心素养。
三、引入实践资源，在思考中培养核心素养
传统的满堂灌式教学法已不适用于目前的数学课堂，为了更新学生的学习思想，教师需要不断更新自己的教学策略，巧妙利用数学实践资源，将小组合作式学习、情境创造以及翻转课堂等方式巧妙结合在一起，并将教学内容融入其中，让学生体会数学知识的实效性。多样化的数学实践，可以让学生学会用数学的方法解决问题，以达到无痕培养核心素养的目标。
例如，为了更清晰、详细地讲解“复式折线统计”，教师可从图像特点这一角度入手，让学生通过观察了解“复式折线统计”的几种重要形式。为节约课堂时间，教师可预先制作课件，然后用多媒体放映的方式将图像呈现于学生眼前：复式折线统计图包含两条折线，学生通过对比观察两条折线的趋势来了解复式折线统计图的意义。当学生初步明白复式折线统计图的意义后，教师可将生活中的数学问题引入课堂，如两个年度同一月份的气温对比，或者两个品牌产品的销售情况对比等。教师设计相应的探究情境，可以让学生感受用数学方法解决问题的趣味性和价值性，丰富学生用数学方法解决问题的思想，最终达到培养学生逻辑思维能力的作用。
四、结束语
总之，授人以鱼不如授人以渔，数学教学亦是如此。教师培养学生数学核心素养思想的宗旨不在于给学生传授多少知识，而是帮助学生养成良好的思考习惯，让学生体会用数学解决问题的价值，并获得数学思考的方法。要想在数学教学中培养学生的核心素养，教师必须摒弃题海战术，以变式训练为突破口，将教学重心转移至逻辑思维训练上，以此拓展学生的思维品质，积累学生的学习经验，最终实现核心素养的有效培养，提高学生的学习能力和应用能力。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.
[2]庄春秀.浅析小学数学的有效教学与数学核心素养的培养[J].吉林教育，2017（07）.
关键词：核心素养；数学教学；四基培养；交流平台；实践资源；学习能力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0038-01
核心素养是新课标所倡导的，是数学教学中重要的隐性目标。数学核心素养，是指利用专业的数学观点及思维方式解决相应的数学问题，从中总结出一定的心得与经验并将其应用到日后的学习中。数学核心素养就是学生用数学的角度看待问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题。在数学教学中，教师应该紧扣数学核心素养的内涵，巧妙搭建平台，有效培养学生的核心素养，提升学生的数学思考能力和解决问题的能力。
一、融合四基培养，在探究中培养核心素养
所谓“四基”，是指基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验，它们是从教学实践中总结出来的，自然可以运用于数学教学中的核心素养培养。教师必须传授给学生正确适用的学习方法，而不是一味地讲解知识，因为对于学生来说学习方法比学习知识更重要。设计教学内容时，教师可将“四基”目标的确立与核心素养的培养有机结合起来，让学生体会核心素养的感染力以及数学学科的强大魅力。
例如，教学解方程的方法时，由于每一个方程必定有“左式=右式”的特点，所以得出方程的解的过程实际上就是建立“方程”数学模型的过程。由“=”这一符号，学生很容易就能联想到“天平”。第一种方法是将含有未知数x的单项式全部归放到等号的左边，这个方法便于观察方程可能出现几个有效解。另一种方法是将所有单项式都移至等号的左边，使等号右边为“0”，此方法便于求解。以上两种方法的思想，其实都类似于“天平”左右相等的思想。从数量的不相等过渡到未知量的平衡，用建模的思想进行等效替换无疑是最佳解决方法。当学生通过构建“天平”模型得出答案时，就于无形之中深化了“四基”培养的目标，同时使建立数学模型的思想也得以建立，这个过程也是培养学生用数学思维思考问题的过程。
二、搭建交流平台，在互动中培养核心素养
随着核心素养理念的兴起，社会愈加重视对数学文化的普及与渗透，因此，数学教育提出了培养学生数学核心素养的观念，让学生的学习能力与文化修养共同发展。培养核心素养是数学教育中的重要内容，教师在教学中要时刻注意知识结构体系的完整性，并拥有定期更新教学理念的意识，从而突破传统教学的局限性，让学生在学习过程中深刻體会数学理性思维中隐含的人文气息。
例如，教学“百分数的意义”时，为了让学生更好地理解百分数的意义，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，将“互动教学”思想一以贯之，从而激发学生的主观能动性和学习积极性。百分数与现实生活息息相关，为了让学生理性地认知百分数的意义，教师可以引导学生从生活中发现百分数，并在讨论中梳理出百分数的意义。为保证课堂互动的有效性，教师要充分发扬民主，尊重每一位学生的意见，实施课堂评价、反馈体系，重视学生的个性差异，及时为学生解决各种学习难题，使学生感受数学探究的乐趣，从而有效培养学生的核心素养。教师巧妙构建交流平台，让学生探讨生活中的百分数，让学生运用数学思维思考生活中的百分数问题，可以帮助学生学会运用数学思维思考问题，从而提高核心素养。
三、引入实践资源，在思考中培养核心素养
传统的满堂灌式教学法已不适用于目前的数学课堂，为了更新学生的学习思想，教师需要不断更新自己的教学策略，巧妙利用数学实践资源，将小组合作式学习、情境创造以及翻转课堂等方式巧妙结合在一起，并将教学内容融入其中，让学生体会数学知识的实效性。多样化的数学实践，可以让学生学会用数学的方法解决问题，以达到无痕培养核心素养的目标。
例如，为了更清晰、详细地讲解“复式折线统计”，教师可从图像特点这一角度入手，让学生通过观察了解“复式折线统计”的几种重要形式。为节约课堂时间，教师可预先制作课件，然后用多媒体放映的方式将图像呈现于学生眼前：复式折线统计图包含两条折线，学生通过对比观察两条折线的趋势来了解复式折线统计图的意义。当学生初步明白复式折线统计图的意义后，教师可将生活中的数学问题引入课堂，如两个年度同一月份的气温对比，或者两个品牌产品的销售情况对比等。教师设计相应的探究情境，可以让学生感受用数学方法解决问题的趣味性和价值性，丰富学生用数学方法解决问题的思想，最终达到培养学生逻辑思维能力的作用。
四、结束语
总之，授人以鱼不如授人以渔，数学教学亦是如此。教师培养学生数学核心素养思想的宗旨不在于给学生传授多少知识，而是帮助学生养成良好的思考习惯，让学生体会用数学解决问题的价值，并获得数学思考的方法。要想在数学教学中培养学生的核心素养，教师必须摒弃题海战术，以变式训练为突破口，将教学重心转移至逻辑思维训练上，以此拓展学生的思维品质，积累学生的学习经验，最终实现核心素养的有效培养，提高学生的学习能力和应用能力。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.
[2]庄春秀.浅析小学数学的有效教学与数学核心素养的培养[J].吉林教育，2017（07）.