我国著名教育家、语文专家叶圣陶先生曾指出:“语文是工具,要让个个学生善于用这个工具,学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文教学要在学法指导上实现这一目的,才算为学生的将来尽到了责任。
　　语文教学有三大功能:即认知功能(听、说、读、写);表情达意和审美功能(情感、情节、美景);思维功能(思维、表达、发展逻辑推理、判断)。因而要想让学生学会使用这个工具,语文教学的目的和责任就要侧重于让学生学会方法,发挥教师的引导作用,把知识转化成技能,教学的重点应着眼于体现语文教学的三大功能上,让学生掌握一套终身取之不尽用之不竭的学习方法上。
　　那么,教师在教学中如何有效地对学生进行学法指导呢?根据多年的教学实践,谈谈一点自己的教学体会。
　　一、要明确“学法指导”的具体内容
　　“学法指导”不能处于随意、无序的状态,不是想指导什么就指导什么,而是要依据《课标》要求,依据教材编排、单元重点,探索出一套“学法指导”序列。为此,教师要明确每个年级,每套教材的内容,以及单元中学生依次应有序的掌握哪些学法,怎样延伸应用到听、说、读、写的具体操作中,形成学法结构,从而使学生学有所用,学有所得。
　　二、摆正“教”与“学”的关系,达到“教”与“学”的和谐统一
　　教师的教学方法和教给学生学习方法是一个不可分割的教与学的整体,课堂教学中教师的教是引导、组织、疏通、点拨的过程,学生的学是参与、思考、消化、领悟的过程。要达到教与学的和谐统一,教师备课时要通盘考虑,既要研究教法又要研究学法,在设计教学过程中,不仅要根据教材内容的需要,还要考虑学生的学习实际,要设计具体的、切实可行的学法指导方案、步骤,选择富有实效的教学手段和策略。尽可能使学与导的过程达到和谐统一,产生“教学共鸣”,在具体教学上,教师要在引与导的过程中,不露痕迹地让学生领悟学法,实现学习的目标、任务,使学生在“自然、自省中掌握并运用”。这是为了达到 “教是为了不教”的目的。使学生逐步掌握方法,会用语文工具去听、说、读、写。
　　三、要根据教材的重点和难点确定指导的学法内容
　　在教学过程中之所以要授予学法,目的在于使学生能够逐步独立应用学法去抓住课文重点,用学法解决课文难点,以正确理解课文所表达的中心。因此,教师要把学法与教材统一起来,要根据教材的重点和难点来确定所指导的重点和难点的方法。如《再见了,亲人》这篇课文是一篇感情色彩特别强烈的课文,字里行间渗透着中朝军民用血肉铸成的伟大友谊,如何使学生理解这种友谊与情感是教学的重点和难点。要突破这一重点和难点,我认为,应把指导感情朗读作为本课学法指导的基本内容,在教学这一课时可引导学生逐段理解课文内容,举一反三、触类旁通。这种朗读体会可迁移到像《林海》《可爱的草塘》,虽不是同类的课文,但可用此学法迁移创新学习。
　　四、运用多种方式指导学法
　　学法指导的方式很多,教学中对指导方式的选择要从学生的学习实践出发,以学生掌握学法,运用学法为目的,在教学中,应选择以下几种指导方式:①引导。教师不断校正学生学习的方向,引导学生选择适宜于学习内容的学法,使学生的学习由表及里,由浅入深,由易到难;②启发。学生在学习中遇到疑难和障碍时,教师通过对学生学的知识,运用过的学法和提示、迁移,启发学生产生联想,对疑难和障碍产生新的认识;③点拨。学生在学习过程中对某一问题把握不准或理解上遇到困难时,教师应予以指点思考问题的途径,打通知识理解上的“关卡”,使学生的学习过程得以继续;④归纳。指导学生把一篇课文学完并达到预期的目的,教师与学生一齐回归、总结、归纳,再运用这种方法学习其他同类或相近的课文,从而巩固学法,形成能力实现语文教学的三大功能,为学生的长远发展奠定基础,使学生能终身应用语文工具,为学习其他学科、立足社会而效力。◆(作者单位:江西省信丰县第四中学)
　　□责任编辑:王 江