江泽民同志曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我国著名教育家陶行知早在二十世纪四十年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。新时代的教育必须迅速从传统的圈子里走出来，全面实施素质教育。培养学生的创新意识和实践能力，是素质教育的重点。那么，我作为一名农村小学的教师，又应该如何在数学教学中实施创新教育呢？我结合自己的工作谈谈自己肤浅的看法。
　　一、诱导探索兴趣，催发创新胚芽
　　托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
　　好奇是儿童的天性，儿童的好奇心其实是一种求知欲，探索欲，是创新的胚芽。比如：在教学“圆的周长”时，传统的方法是将圆周率直接告诉学生，然后利用圆周率由直径求出圆的周长，或由圆的周长求出直径。我在上此课时，没有把答案告诉学生，而是要求学生自己想办法动手测算出来，以此激发学生的探索兴趣，催发学生创新的胚芽。我的设计如下：用直尺直接测量一个圆的周长，你们能不能想出一个好的办法来？（生1：把圆放在直尺边上滚动一周，用滚动的方法测量出圆的周长；生2：用绳子在圆上绕一周，再测出绳子的长短，得到这个圆的周长。）然后，我甩动绳系小球，形成一个圆，问：小球运动形成一个圆。你们能用刚才的方法测量出圆的周长吗？（学生面面相觑，面露难色）于是，我抓住时机：“看来，用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长，但却有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢？”学生一下活跃起来，并经过讨论和教师的引导，很快就得出求圆周长的一般方法。通过教师设问创境，诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程，这样，就激起了学生的兴趣和探究的强烈愿望。
　　二、帮助学生树立创造信心和勇气
　　《韬奋文集》中有这样一句话：“不是因为做不到而没有信心，而是因为没有信心所以才做不到。”因此在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥，不要轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
　　三、学生动手实践，开展创造性活动
　　杨振宁博士曾作过这样的对比：中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，多年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并正确认识自己在分析问题、解决问题时不足之处。在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。
　　运用组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。如：教学《认识立体图形》一课时，通过看、摸、滚、搭、说、分等一系列的活动，学生发现长方体、正方体很难滚动的原因；用实物学具搭物体时的奇思异想，培养了学生的创新意识。
　　对学生卓有成效的表现，教师要立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这些发言的学生一时成了“英雄”，通过这样的活动，不仅使每个学生检验了自己的表现能力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。又如，在讲解应用题时尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题，变题等，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。除此之外，课外多搞一些创造性活动，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
　　又如，在讲解应用题时尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题，变题等，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。除此之外，课外多搞一些创造性活动，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
　　当然，培养学生的创新意识的方法不是唯一的，也不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它必须得在教学中循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。