◆摘  要：目的：探讨PBL教学法在针灸教学中对学生学习效果及能力培养的影响。方法：将我校18级中医2班的80名学生随机分为两组，每组40人，A组采用PBL教学法，B组采用传统教学法，结束相关教学内容后，对比两组学生的测试成绩及两种教学法对学生的学习兴趣、知识点理解程度、自学能力、临床思维能力的影响。结果：PBL教学组学生成绩高于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;PBL教学组学生的学习兴趣高于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;PBL教学组学生对知识点的理解程度略高于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;PBL教学组学生的自学能力优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;PBL教学组学生的临床思维能力强于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：PBL教学法在提升学生学习兴趣、培养学生自学能力及临床思维能力方面影响较大，对学生的学习成绩与知识点理解方面的帮助相对较小，PBL教学法对学生的影响更多体现在激发学生的主观能动性方面。
　　◆关键词：PBL;针灸;教学
　　针灸学的教学内容多而杂，而大专院校的针灸学时又少，现阶段的针灸教学主要通过结合临床治疗经验的方法进行知识点讲解，但学生普遍反映针灸学内容太多，不利于记忆，因此，如何利用有限的时间加强学生对针灸學知识点的理解、保证学生的学习效果，是针灸教学中的一项难题。
　　1资料与方法
　　1.1资料
　　将我校2018级中医2班的80名学生，用随机数字表法分为两组，A组学生采用PBL教学法，B组学生采用传统教学法。两组学生的一般资料经统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05）。
　　1.2教学方法
　　A组：将学生随机分为5组，每组8人，每组设小组长1人，记录员1人。任课教师选取典型的针灸学医案，提出教学内容相关问题，小组成员自行查找答案、进行组内讨论及课堂汇报，随后教师进行小组点评及知识点补充。
　　B组：任课教师根据教学大纲进行备课，利用板书、PPT、图文音影资料等形式进行课堂讲授。
　　1.3考核方法
　　组织学生进行相关学习内容测试，由未参与本班教学的教师进行评分，对比两组学生的测试成绩。同时采用调查问卷形式，针对两种教学方法对学生学习兴趣、知识点理解程度、自学能力、临床思维的影响程度进行调研，调查结果中，有很大影响计3分，有影响计2分，基本没影响计1分，完全没影响计0分。
　　1.4统计学方法
　　采用SPSS 21.0进行统计学分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
　　2结果
　　传统教学组成绩为79.85±8.34分，PBL教学组成绩为81.35±7.32分，数据结果提示PBL教学组成绩高于传统教学组，差异具有统计学意义（P<0.05）;学生学习兴趣方面，传统教学组得分为1.26±0.24分，PBL教学组得分为2.25±0.91分，数据结果提示PBL教学法比传统教学法更有利于提升学生的学习兴趣，差异具有统计学意义（P<0.05）;知识点理解程度方面，传统教学组得分为1.93±0.36分，PBL教学组得分为2.18±0.57分，数据结果提示PBL教学法比传统教学法更能加深学生对知识点的理解，差异具有统计学意义（P<0.05）;学生自学能力方面，传统教学组得分为1.37±0.49分，PBL教学组得分为2.59±0.86分，数据结果提示PBL教学法比传统教学法更有利于培养学生的自学能力，差异具有统计学意义（P<0.05）;学生临床思维方面，传统教学组得分为1.52±0.31分，PBL教学组得分为2.37±0.72分，数据结果提示PBL教学法比传统教学法更有利于培养学生的临床思维，差异具有统计学意义（P<0.05）。
　　3讨论
　　针灸学是中医学专业课程体系中的核心课程之一，其理论体系包括经络腧穴、刺灸方法、针灸治疗等内容，而我校中医专业的《针灸学》课程只有50学时，这就形成了针灸教学内容多、课时少、学习难度大的局面。
　　PBL教学法是一种以学生为主导的教学模式，从本次研究结果看，PBL教学法在提升学生学习兴趣、培养学生自学能力及临床思维方面影响较大，相对而言，其对学生的学习成绩与知识点理解方面帮助较小，我们可以猜测，PBL教学法对学生的影响更多体现在激发学生的主观能动性方面。
　　虽然PBL教学法能够激发学生自主学习的潜质，但其也存在一些问题，主要表现在过多消耗学生课余时间及小组成员参与度参差不齐两个方面，既然PBL教学法是一项行之有效的教学模式，那么如何解决其实施过程中的不足之处，是值得我们思考的问题。