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摘 要：启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想。高中生物教学要从发现学习目标、思考学习问题、找到学习要点、发现知识规律这四个方面着手来启发学生学习。在启发的过程中，教师要找到正确的启发途径，优化启发策略。
关键词：高中生物;启发式教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0066-02
引 言
在高中生物教学中，教师不能忽视学生的学习主体性。教师只有尊重学生的主体性，启发学生自己发现问题、思考问题、学习知识、探究知识，才能使其更好地学习生物知识。如何启发学生学习，是教师要非常关注的问题。教师的启发式教学质量，影响着生物教学的效率。教师的启发式教学，一是要具有启发意识，教师必须意识到，启发学生主动学习是教学的关键;二是要找到合适的启发途径，让学生在每个环节都能得到启发;三是要把握好启发策略，令不同层次、不同特点的学生都能得到启发。下面，笔者应用各种教学案例来说明高中生物启发式教学的实施方法。
一、创设具象化情境，启发学生发现学习目标
在学习高中生物时，教师要让学生了解学习目标，学生只有明晰学习目标，才会了解在这一节课上，要去探索什么知识、学习什么理论、探讨什么问题。在抽象的环境中，学生难以进入学习情境，于是不愿意主动发现自己的学习目标。为了便于学生找到学习目标，教师要为学生创设良好的学习情境，使学生在具象化的环境中发现学习目标[1]。
以学习“减数分裂和受精作用”为例。教师可引导学生观看多媒体课件，在多媒体课件中，学生看到兔子到了发情期，公兔追逐母兔，并且成功交配。公兔和母兔交配，是学生在生活中经常接触到的减数分裂和受精作用的案例，只是学生没有深入地探究这一生物现象。现在学生看到了这则视频，了解了该次需要探究的是与生物交配这种生物现象有关的问题。因为学生看到的是在生活中经常看到、较为熟悉的生物现象，所以有兴趣探究。多媒体视频播放着欢乐的音乐，音乐把学生带入学习情境中。当学生带着欢乐的心情去学习时，便不会觉得这一过程是枯燥、无趣的。多媒体课件把学生需要了解的知识直观地呈现在他们面前，学生通过多媒体课件看到卵巢的结构，看到卵细胞第一次分裂经过了卵原细胞——联会——四分体等一系列的分裂过程……为了便于学生理解，多媒体视频应用娓娓道来的语句说明以上画面中生物现象产生的原因。由于多媒体画面把知识以具象化的方式呈现出来，学生能够迅速地了解这一次要探索的知识。当学生观看完多媒体视频后，教师引导学生结合课本中的理论知识来说明：刚才视频中出现了一种什么生物现象？要如何应用生物学的理论知识来描述这种现象？
要想学生学好知识，教师就必须引导学生探索知识。为了便于学生探索知识，教师要把知识内容具象化，让学生结合自己的既有认知和生活经验去体会和感受知识。此外，教师还要引导学生应用抽象化的专业术语、专业的理论知识来描述刚才体验和感受到的知識，通过这样的启发，能让学生积极探索知识[2]。
二、应用典型的错题，启发学生发现学习要点
在学习过程中，学生受各种因素的影响，不能正确地认知生物知识，在应用生物知识时会出现各种错误。教师要通过经典的习题启发学生学习，使学生在学习过程中发现自己的问题，然后通过完善知识结构来把握学习要点。
教师可引导学生思考以下习题：（1）下列有关细胞内核酸的叙述，哪项描述是正确的？A. DNA分子中的N元素主要位于各种碱基中;B. DNA和RNA所含的五碳糖和碱基都不同;C. 逆转录和DNA复制所需的原料不同;D.转录产生的各种RNA都参与蛋白质的合成。教师应用这道习题让学生意识到，在学习概念知识时，不能只是死记硬背，要思考自己是否内化了知识，要能够结合自己的理解来描述知识。（2）下列选项符合下图（图略）曲线走势的是？A.植物细胞质壁分离程度与细胞外界溶液浓度的关系;B.甲状腺激素浓度与促甲状腺激素浓度之间的关系;C.血清中相应抗体的浓度与注射疫苗后的时间之间的关系;D.植物体细胞内自由水与结合水的比值和环境温度的关系。教师应用这一题，可引导学生思考自己是否具备了数形思维，能否正确阅读及理解图像中的信息？通过这一题，教师能够帮助学生反思他们的读图技能。（3）图Ⅰ中放一盆正常生长的绿色植物，Ⅱ处为一U型管，Ⅲ处放一只健康的小白鼠，Ⅵ处为一定浓度的NaOH溶液，V使装置中的空气以一定速度按箭头方向流动，在适宜的温度下进行以下实验。（以上图略）据图分析回答：开关①打开，②③关闭，如果不给光照，装置内空气中 _____（物质）含量增加……教师应用这样的提问，可以引导学生思考，测试他们是否能够根据探索需求设计实验，能否了解每个实验环节的实验目的，能否从实验中获取需要的数据。如果学生解错习题，就要思考解错习题的原因，然后找到正确的学习方向。学生只有把握住了学习要点，解决了自己的学习盲点，解开了学习的困惑，学习水平才能逐渐提高[3]。
三、应用探究型实验，启发学生发现知识规律
实验是教师引导学生学习的重要渠道。教师要引导学生结合需求来设计实验，有目的地观察探索对象。学生在实验过程中会发现大量的问题，了解一些过去没有体验到的生物现象，获得一些没有学习到的生物知识等。教师应用探究实验可以全面引导学生探究知识、了解知识规律。 以学习“细胞中的元素和化合物”为例。（1）教师引导学生观看多个相关的实验视频，使学生认识到，细胞中包含大量的元素和化合物，可以通过反应实验来发现细胞中的元素和化合物。此时教师让学生结合以上的实验视频来分析实验机理，然后设计出一个实验方案。（2）学生在实验时，需要用到大量的实验材料，这些实验材料的使用成本不同，易得系数不同，使用效果也不同。教师要引导学生结合以往的学习经验及实验环境找到最适合的实验材料。（3）引导学生思考实验步骤是什么。实验步骤会影响实验的效果，如果实验步骤错误，那么实验可能就不会成功。教师要引导学生结合经验来绘制流程图，找到最佳的实验步骤。教师开展这样的教学，能够避免学生在实验中手忙脚乱、顾此失彼，降低实验效率。（4）引导学生把握实验的要点。有些实验步骤操作起来较为困难，或者具有一定的危险性，教师要引导学生学会预设实验，找出操作要点，通过控制这些实验要点来确保实验的质量。（5）引导学生观察实验现象，然后引导学生能够有序地记录实验现象，依据某种科学标准将实验现象分类。学生通过观察实验现象，可以发现生物现象产生的规律，这就是教师要引导学生掌握的知识。在这一次教学中，教师引导学生记录实验的过程如表1所示。
教师要通过实验来启发学生学习，在学生学习的过程中，教师不能照本宣科，直接照搬课本上或其他资料上介绍的实验方法，而要尊重学生的学习主体性，让他们寻找实验的需求、设计或优化实验的方案、优选实验的对象、设计实验的步骤、把握实验的要点、记录及分析实验的结果。教师只有启发学生学会做生物探究实验，才能使学生通过实验来学习生物知识。
结 语
教师在教学中，要运用启发式教学来引导学生，而且必须意识到，灌输给学生知识，会让学生失去学习的积极性、自主性，在学习过程中，学生可能不能理解知识形成的过程，不了解自己的学习水平，不能有效地转化和应用知识，不能发现自己的学习盲点。教师要通过启发式教学，全面突破传统教学的弊端，优化教学效果。教师要在每一个教学环节启发学生学习，开展“让学引思”的教育;要关心学生的学习情况，及时、有针对性地启发学生学习;在启发学生学习的过程中，教师还要引导学生明确学习方向、树立学习信心。教师只有长期开展这样的教学，才能提高教学效率。
[参考文献]
杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：58.
杨小龙.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（42）：200.
张立杰.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：102-103.
作者简介：方艳（1969.3—），女，江蘇东台人，本科学历，中学高级教师，盐城市学科带头人，从事高中生物教学研究。
关键词：高中生物;启发式教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0066-02
引 言
在高中生物教学中，教师不能忽视学生的学习主体性。教师只有尊重学生的主体性，启发学生自己发现问题、思考问题、学习知识、探究知识，才能使其更好地学习生物知识。如何启发学生学习，是教师要非常关注的问题。教师的启发式教学质量，影响着生物教学的效率。教师的启发式教学，一是要具有启发意识，教师必须意识到，启发学生主动学习是教学的关键;二是要找到合适的启发途径，让学生在每个环节都能得到启发;三是要把握好启发策略，令不同层次、不同特点的学生都能得到启发。下面，笔者应用各种教学案例来说明高中生物启发式教学的实施方法。
一、创设具象化情境，启发学生发现学习目标
在学习高中生物时，教师要让学生了解学习目标，学生只有明晰学习目标，才会了解在这一节课上，要去探索什么知识、学习什么理论、探讨什么问题。在抽象的环境中，学生难以进入学习情境，于是不愿意主动发现自己的学习目标。为了便于学生找到学习目标，教师要为学生创设良好的学习情境，使学生在具象化的环境中发现学习目标[1]。
以学习“减数分裂和受精作用”为例。教师可引导学生观看多媒体课件，在多媒体课件中，学生看到兔子到了发情期，公兔追逐母兔，并且成功交配。公兔和母兔交配，是学生在生活中经常接触到的减数分裂和受精作用的案例，只是学生没有深入地探究这一生物现象。现在学生看到了这则视频，了解了该次需要探究的是与生物交配这种生物现象有关的问题。因为学生看到的是在生活中经常看到、较为熟悉的生物现象，所以有兴趣探究。多媒体视频播放着欢乐的音乐，音乐把学生带入学习情境中。当学生带着欢乐的心情去学习时，便不会觉得这一过程是枯燥、无趣的。多媒体课件把学生需要了解的知识直观地呈现在他们面前，学生通过多媒体课件看到卵巢的结构，看到卵细胞第一次分裂经过了卵原细胞——联会——四分体等一系列的分裂过程……为了便于学生理解，多媒体视频应用娓娓道来的语句说明以上画面中生物现象产生的原因。由于多媒体画面把知识以具象化的方式呈现出来，学生能够迅速地了解这一次要探索的知识。当学生观看完多媒体视频后，教师引导学生结合课本中的理论知识来说明：刚才视频中出现了一种什么生物现象？要如何应用生物学的理论知识来描述这种现象？
要想学生学好知识，教师就必须引导学生探索知识。为了便于学生探索知识，教师要把知识内容具象化，让学生结合自己的既有认知和生活经验去体会和感受知识。此外，教师还要引导学生应用抽象化的专业术语、专业的理论知识来描述刚才体验和感受到的知識，通过这样的启发，能让学生积极探索知识[2]。
二、应用典型的错题，启发学生发现学习要点
在学习过程中，学生受各种因素的影响，不能正确地认知生物知识，在应用生物知识时会出现各种错误。教师要通过经典的习题启发学生学习，使学生在学习过程中发现自己的问题，然后通过完善知识结构来把握学习要点。
教师可引导学生思考以下习题：（1）下列有关细胞内核酸的叙述，哪项描述是正确的？A. DNA分子中的N元素主要位于各种碱基中;B. DNA和RNA所含的五碳糖和碱基都不同;C. 逆转录和DNA复制所需的原料不同;D.转录产生的各种RNA都参与蛋白质的合成。教师应用这道习题让学生意识到，在学习概念知识时，不能只是死记硬背，要思考自己是否内化了知识，要能够结合自己的理解来描述知识。（2）下列选项符合下图（图略）曲线走势的是？A.植物细胞质壁分离程度与细胞外界溶液浓度的关系;B.甲状腺激素浓度与促甲状腺激素浓度之间的关系;C.血清中相应抗体的浓度与注射疫苗后的时间之间的关系;D.植物体细胞内自由水与结合水的比值和环境温度的关系。教师应用这一题，可引导学生思考自己是否具备了数形思维，能否正确阅读及理解图像中的信息？通过这一题，教师能够帮助学生反思他们的读图技能。（3）图Ⅰ中放一盆正常生长的绿色植物，Ⅱ处为一U型管，Ⅲ处放一只健康的小白鼠，Ⅵ处为一定浓度的NaOH溶液，V使装置中的空气以一定速度按箭头方向流动，在适宜的温度下进行以下实验。（以上图略）据图分析回答：开关①打开，②③关闭，如果不给光照，装置内空气中 _____（物质）含量增加……教师应用这样的提问，可以引导学生思考，测试他们是否能够根据探索需求设计实验，能否了解每个实验环节的实验目的，能否从实验中获取需要的数据。如果学生解错习题，就要思考解错习题的原因，然后找到正确的学习方向。学生只有把握住了学习要点，解决了自己的学习盲点，解开了学习的困惑，学习水平才能逐渐提高[3]。
三、应用探究型实验，启发学生发现知识规律
实验是教师引导学生学习的重要渠道。教师要引导学生结合需求来设计实验，有目的地观察探索对象。学生在实验过程中会发现大量的问题，了解一些过去没有体验到的生物现象，获得一些没有学习到的生物知识等。教师应用探究实验可以全面引导学生探究知识、了解知识规律。 以学习“细胞中的元素和化合物”为例。（1）教师引导学生观看多个相关的实验视频，使学生认识到，细胞中包含大量的元素和化合物，可以通过反应实验来发现细胞中的元素和化合物。此时教师让学生结合以上的实验视频来分析实验机理，然后设计出一个实验方案。（2）学生在实验时，需要用到大量的实验材料，这些实验材料的使用成本不同，易得系数不同，使用效果也不同。教师要引导学生结合以往的学习经验及实验环境找到最适合的实验材料。（3）引导学生思考实验步骤是什么。实验步骤会影响实验的效果，如果实验步骤错误，那么实验可能就不会成功。教师要引导学生结合经验来绘制流程图，找到最佳的实验步骤。教师开展这样的教学，能够避免学生在实验中手忙脚乱、顾此失彼，降低实验效率。（4）引导学生把握实验的要点。有些实验步骤操作起来较为困难，或者具有一定的危险性，教师要引导学生学会预设实验，找出操作要点，通过控制这些实验要点来确保实验的质量。（5）引导学生观察实验现象，然后引导学生能够有序地记录实验现象，依据某种科学标准将实验现象分类。学生通过观察实验现象，可以发现生物现象产生的规律，这就是教师要引导学生掌握的知识。在这一次教学中，教师引导学生记录实验的过程如表1所示。
教师要通过实验来启发学生学习，在学生学习的过程中，教师不能照本宣科，直接照搬课本上或其他资料上介绍的实验方法，而要尊重学生的学习主体性，让他们寻找实验的需求、设计或优化实验的方案、优选实验的对象、设计实验的步骤、把握实验的要点、记录及分析实验的结果。教师只有启发学生学会做生物探究实验，才能使学生通过实验来学习生物知识。
结 语
教师在教学中，要运用启发式教学来引导学生，而且必须意识到，灌输给学生知识，会让学生失去学习的积极性、自主性，在学习过程中，学生可能不能理解知识形成的过程，不了解自己的学习水平，不能有效地转化和应用知识，不能发现自己的学习盲点。教师要通过启发式教学，全面突破传统教学的弊端，优化教学效果。教师要在每一个教学环节启发学生学习，开展“让学引思”的教育;要关心学生的学习情况，及时、有针对性地启发学生学习;在启发学生学习的过程中，教师还要引导学生明确学习方向、树立学习信心。教师只有长期开展这样的教学，才能提高教学效率。
[参考文献]
杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：58.
杨小龙.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（42）：200.
张立杰.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2018（15）：102-103.
作者简介：方艳（1969.3—），女，江蘇东台人，本科学历，中学高级教师，盐城市学科带头人，从事高中生物教学研究。