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体育与健康研究性学习评价关注学生探究成果的科学性、可行性、新颖性,关注学生参与的过程,包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等;关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往,以及解决实际问题过程中所获得的感情和体验;更关注学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去,联系生活实际,在问题的提出和解决过程中主动获取知识、技能和应用知识与技能。
体育与健康研究性学习的评价是贯穿于学习全过程的多元评价,评价充分体现体育与健康研究性学习的价值取向,保持学生独立持续的探究兴趣,丰富学生的身体、情感和社会适应能力等多方面体验,养成学生合作与共享的个性品质,增进学生独立思考的能力,建立学生合理的知识结构,养成学生尊重事实的科学态度。
关于评价需要注意如下几个问题。
1 体育与健康研究性学习的过程评价比量化评价
更有积极的作用
科学技术越发达,人们对方法和态度的要求越突出。在科学发展初期,社会需要“百科全书”式的人才,社会发展的缓慢掩盖了知识获得与应用的时间差。而今社会高速发展,知识获得与应用的时间差已成为不能容忍的差距,以至有可能所学知识尚未及应用便已过时。教师不得不转而认真思考“应该教什么”和“怎么教”的问题。从目前来看,答案之一就是:培养学生的学习方法和愿望,用终身学习去适应不断变化的社会。从学生长远发展来看,如果他在某些具体知识和运动技能上有所欠缺,将来是容易通过各种途径得到补偿的。但是,如果学生在学校的体育教育过程里,没有能够培养起对知识的渴求以及不断探索和创新的欲望,没有形成一种科学的思维习惯和自我锻炼能力,那么,他这一欠缺在今后的生活和工作中将是难以补偿的。因此,中学体育教学重要的是在于学习知识和技能的同时,形成对知识和运动技能的浓厚兴趣和进一步吸取新知识的愿望,并学得科学的思维方法习惯和自我锻炼方法,形成一种有利与进行终身身体锻炼的习惯。学生投入到一个课题或一项运动的研究性学习的过程,就是一个循序渐进的掌握学习方法和体验学习乐趣的过程,其实开展好的研究性学习对于学生来说可能是终身的,因为学校体育教育也有为终身体育服务的一面,所以最好能把评价分成多个阶段来进行,这样就更具有客观公正性。在评价过程中我们要强调阶段提高,鼓励学生在学习过程中的体验和进步,增加学生学习的兴趣。
2 在体育与健康研究性学习的评价过程中,要注
意区别对待的评价原则,为学生创造一个公平
的平台
“研究性学习”是由学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其成果呈现形式的。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同,在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现,如何善于发现和发扬这些对学生个性发展具有独特价值的东西,而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生,把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下,是“研究性学习”评价最关键之处。在“研究性学习”中评价非常重要,它直接关系到“研究性学习”能否沿着正确的方向发展,关系到设立“研究性学习”的意图能否实现。在体育与健康研究性学习中存在着这样的问题,当教师确定了学生要进行的研究性学习内容的时候,就比如技能的跳高这个项目,一个班的所有学生都要做这一个运动项目,围绕这一课题开展技能的学习和其相关扩展知识的探讨,但有的学生由于身体等方面的原因,在学习的开始阶段就和其他的同学有了差距。这就要求体育教师要注意观察学生的身体差异,发觉和应用鼓励的、积极的评价方法使学生增强学习兴趣。比如在一次课中设立跳高姿势创新单元评价,就是看哪位同学在规则允许的范围内,能做出或者描述出自己想到的跳过横杆的方式,然后教师对同学的动作和描述进行总结和评价。这就不同与以往的单一的知识技能评价,使不同身体条件的同学在同一个基点出发进行比试,保证了评价的公正性,也大大地调动了学生研究探讨的积极性。
3 体育与健康的研究性学习的评价必须要注意引
导学生自我评价与反思
研究性学习的评价要与学生的学习密切结合,和教师的指导密切结合;必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。教师不要过早地对学生作出评价,尤其是当学生出现的错误的时候,有的时候有的问题学生可以自己发现,要鼓励学生自己解决,这样的印象会更加深刻,而且学生的整体的思路又没有被破坏。但在鼓励学生自我完成锻炼和学习的同时,要加强对学生的安全保护,并对有可能对学生身体有所伤害的危险练习作出及时纠正。
(作者单位:辽宁省大连开发区第二中学)
体育与健康研究性学习的评价是贯穿于学习全过程的多元评价,评价充分体现体育与健康研究性学习的价值取向,保持学生独立持续的探究兴趣,丰富学生的身体、情感和社会适应能力等多方面体验,养成学生合作与共享的个性品质,增进学生独立思考的能力,建立学生合理的知识结构,养成学生尊重事实的科学态度。
关于评价需要注意如下几个问题。
1 体育与健康研究性学习的过程评价比量化评价
更有积极的作用
科学技术越发达,人们对方法和态度的要求越突出。在科学发展初期,社会需要“百科全书”式的人才,社会发展的缓慢掩盖了知识获得与应用的时间差。而今社会高速发展,知识获得与应用的时间差已成为不能容忍的差距,以至有可能所学知识尚未及应用便已过时。教师不得不转而认真思考“应该教什么”和“怎么教”的问题。从目前来看,答案之一就是:培养学生的学习方法和愿望,用终身学习去适应不断变化的社会。从学生长远发展来看,如果他在某些具体知识和运动技能上有所欠缺,将来是容易通过各种途径得到补偿的。但是,如果学生在学校的体育教育过程里,没有能够培养起对知识的渴求以及不断探索和创新的欲望,没有形成一种科学的思维习惯和自我锻炼能力,那么,他这一欠缺在今后的生活和工作中将是难以补偿的。因此,中学体育教学重要的是在于学习知识和技能的同时,形成对知识和运动技能的浓厚兴趣和进一步吸取新知识的愿望,并学得科学的思维方法习惯和自我锻炼方法,形成一种有利与进行终身身体锻炼的习惯。学生投入到一个课题或一项运动的研究性学习的过程,就是一个循序渐进的掌握学习方法和体验学习乐趣的过程,其实开展好的研究性学习对于学生来说可能是终身的,因为学校体育教育也有为终身体育服务的一面,所以最好能把评价分成多个阶段来进行,这样就更具有客观公正性。在评价过程中我们要强调阶段提高,鼓励学生在学习过程中的体验和进步,增加学生学习的兴趣。
2 在体育与健康研究性学习的评价过程中,要注
意区别对待的评价原则,为学生创造一个公平
的平台
“研究性学习”是由学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其成果呈现形式的。由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同,在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现,如何善于发现和发扬这些对学生个性发展具有独特价值的东西,而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生,把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下,是“研究性学习”评价最关键之处。在“研究性学习”中评价非常重要,它直接关系到“研究性学习”能否沿着正确的方向发展,关系到设立“研究性学习”的意图能否实现。在体育与健康研究性学习中存在着这样的问题,当教师确定了学生要进行的研究性学习内容的时候,就比如技能的跳高这个项目,一个班的所有学生都要做这一个运动项目,围绕这一课题开展技能的学习和其相关扩展知识的探讨,但有的学生由于身体等方面的原因,在学习的开始阶段就和其他的同学有了差距。这就要求体育教师要注意观察学生的身体差异,发觉和应用鼓励的、积极的评价方法使学生增强学习兴趣。比如在一次课中设立跳高姿势创新单元评价,就是看哪位同学在规则允许的范围内,能做出或者描述出自己想到的跳过横杆的方式,然后教师对同学的动作和描述进行总结和评价。这就不同与以往的单一的知识技能评价,使不同身体条件的同学在同一个基点出发进行比试,保证了评价的公正性,也大大地调动了学生研究探讨的积极性。
3 体育与健康的研究性学习的评价必须要注意引
导学生自我评价与反思
研究性学习的评价要与学生的学习密切结合,和教师的指导密切结合;必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。教师不要过早地对学生作出评价,尤其是当学生出现的错误的时候,有的时候有的问题学生可以自己发现,要鼓励学生自己解决,这样的印象会更加深刻,而且学生的整体的思路又没有被破坏。但在鼓励学生自我完成锻炼和学习的同时,要加强对学生的安全保护,并对有可能对学生身体有所伤害的危险练习作出及时纠正。
(作者单位:辽宁省大连开发区第二中学)