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【摘 要】本文针对目前高中语法教学的现状，提出以Larsen Freeman的三维语法教学理论（意义、形式和用法）为依据，进行情景体验、探究归纳、学以致用三个环节语法教学的建议，并以实例讲解这种教学方法。
【关键词】三维语法教学理论 英语语法 定语从句 意义 形式 用法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0100-02
语法是指对语言进行研究后总结归纳出来的一系列语言规则，是语言学习的不可缺少的组成部分，是语言学习者的工具，只有运用这个工具才能保证语言输出的准确性。然而作为英语教学重头戏的语法教学在目前高中课堂却没有引起更多重视，为此影响了学生的英语学习。笔者试着以Larsen Freeman的三维语法教学理念（意义、形式和用法）为理论依据，探究英语语法教学方法。
一、高中英语语法教学现状
我们在高中英语语法课堂教学实践中，发现当下许多教师往往采用简单的演绎法（Deductive approach），即教师在课堂上滔滔不绝地解析语法规则，以罗列语法知识点为主，引导学生进行大容量的机械操练，甚至采用题海战术，力图通过这种方式让学生识记和掌握所学语法规则。这种“满堂灌”“填鸭式”的语法教学因缺乏真实语境的交际应用，使得整个课堂枯燥和乏味。这种带有较强应试性质的语法操练忽视了学生的情感体会，加之英汉这两种语言在语法和形式的差异，无疑会带给学生一定的陌生感，从而使学生产生了语法繁、难、杂的印象，感觉到英语语法枯燥无味，不好学也学不会。教师教得累，学生学得苦。即使学生能够熟练应对机械操练，会做题，也很难把语法知识应用于真实的语言交际活动中，或者在实际应用中错误百出，因而感到沮丧和茫然。
二、三维语法教学理论及语法教学三环节概述
语法学家 Larsen Freeman（1991）对传统语法教学课堂中孤立地教授语言知识予以否定。他认为，语法不应该被视为一套静止的规则，它不仅仅是一种语言知识，而且应把它视为一种与听说读写并行的技能，一种有意义的、动态的系统。依据此理论，Larsen Freeman 指出，语法有三个维度，即形式、意义和用法，并进一步阐释三维的具体含义：形式即指这个语言单位是如何构成的；意义即表示什么意思；用法即如何使用该语法。或许是受此影响，新课程标准也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，重视对学生实际运用能力的培养。强调从学生的兴趣、认知水平和生活体验出发，实施体验、实践、合作与交流的学习方式。为了摆脱目前高中英语语法教学窘境，创建既活跃又高效的语法课堂，帮助学生自如地运用语法技能，笔者以 Larsen Freeman 的三维语法教学理论为依据，尝试依托听说读写活动将语法教学活动分成情景体验、归纳探究、学以致用三个教学环节。情景体验活动主要是通过感知和体验语法的形式和意义，为归纳语法做好准备。该环节可通过创设合理的生活情景以听或读的方式完成。针对简单的语法现象，可通过听感知和体验；而复杂的语法现象，则通过阅读来体验。规则的探究通常在听读完成之后进行，这一环节主要通过说来实行，接下来教师则给学生创建一系列的听说读写活动来落实学以致用的环节。
三、三维语法教学理论指导下的语法教学实践
笔者以上过的一节语法公开课作为例子，谈谈三维语法教学理论的具体运用。该节课的教学内容为新课标人教版英语教材（NSEFC）必修 1 unit 4 Earthquake 的語法项目——定语从句（1）that/which/whose/who引导的定语从句。
定语从句是英语语法的重点和难点，也是高考的考点，是学生必须掌握的语法。本节课所要讲授的由 that/which/whose/who 引导的定语从句是高一学生在高中阶段第一次接触的定主从句。尽管大部分学生在初中阶段对定语从句有了初步了解，但对定语从句各个语法部分分析以及对其应用还是非常模糊。本节课的目的是让学生熟练掌握并在真实语言情境中运用that/which/whose/who 引导的定语从句。在该课中，笔者利用情景体验、规则探究、学以致用这三个教学环节来开展以下教学活动。
（一）情景体验——凸显语法意义
〖活动1〗听写结合，感知目标语法
笔者精心挑选了一首包含较多定语从句的歌曲 that’s why you go away 引出本课主题。一边播放给学生听，一边要求学生完成以下填空题（填写划线部分所缺的单词使歌词完整），所填的内容皆为本节课的目标语法—— 定语从句。练习如下：
You’re the one set it up now you’re the one to make it stop，（who）
I’m the one feeling lost right now.（whose）
Now you want me to forget every little thing .（you said）
But there is left in my head，（something）
I won’t forget you’re kissing.（the way）
The feelings so strong were lasting for so long.
But I’m not your heart is missing.（the man）
That’s why you go away I know.
利用含有目标语法的歌曲导入新课，动听的旋律和优美的歌词不但能打破了传统英语语法课堂的沉闷气氛，激发学生兴趣，而且让学生在音乐中初步感知定语从句的真实语用意义。 （二）探究归纳——总结语法形式
Larsen—Freeman 否定了孤立地讲解语法形式的教学方法，强调在有意义的情景中，让学习者利用合作探究的手段去发现目标语法的形式，并通过形式和意义的匹配，最终感知目标语法的结构。因此笔者设计了以下任务。
〖活动2〗解读文本资源，深度思考
笔者给学生设置以下任务：让学生回归阅读第 29 页课文，找出课文中出现的定语从句。如：
The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400，000.
Another big earthquake which was almost as strong as the first one shook.
同时自主阅读课本（Students’ Book）第 90 页的教材附录，定语从句所提供的语法知识介绍。要求学生进行思考后，分组讨论定语从句引导词的使用。这个任务充分利用了教材内容，使得学生通过阅读文本，体验语境中定语从句的使用，帮助他们由感性认识上升到理性认识，巩固和强化了对语法规则的理解。小组的讨论和合作探究，有助于培养学生的独立思考和自主学习能力。最后教师呈现以下语法规则（表 1）。
（三）学以致用——实现三维统一
〖活动3〗口头操练，活用语法规则
在学生理解了定语从句这一语法的两个维度——形式和意义之后，笔者给学生展示几个含有定语从句的句子，要求学生猜测句子所描述的人名或地名。
He is a popular Chinese basketball player who played on one of the NBA teams，who is he？
It is a city which/that is well-known for YUNTIAN palace，what is the city？
It is the favorite food for people in Yulin that/which is made of beef.What is the food？
This is one of my teachers whose surname is Liu，who is the teacher？
成功地把学生的好奇心抓起来，把他们的兴奋点点燃起来，使学生对语法学习由被动接受到主动探索转变。正如苏霍姆林斯基所说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。引导学生关注和体会了不同的引导词在不同的情景中的使用后，笔者趁热打铁，组织学生轮流进行句子接龙游戏，让他们对定语从句中不同的关系代词 who/which/that/which 进行口头训练，帮助学生巩固所学内容并加以适当拓展。在接龙游戏中，笔者创设了以下情景：
（1）The apple…is mine.
（2）The boy…is Tom.
（3）The baby…is Jack.
有学生输出如下：
S1：The apple which is red is mine.
S2：The boy who is handsome is Tom.
S3：The baby whose trousers are red is Jack.
S4：The apple that is green is mine.
〖活动4〗以写促学，内化运用
学以致用是语言学习的最终目标。笔者先让学生创设了语用情景进行大量的语言操练，帮助学生内化和运用所学语法知识。为此，笔者给学生展示了他们最熟悉的地方—— 校园图片，指导学生运用定语从句开展创编活动，以下是图片中的定语从句：
Our school is a beautiful one which/that lies in the west of Yulin city.
This is the new teaching building which /that was built 2 years ago.
The man is the picture is our headmaster whose name is…
The food in our dinning room which is very delicious is popular with our students.
This is our headteacher who is very strict with us.
著名教育家叶圣陶先生说过，生活即教育。主张把教育和整个生活，整个社会联系起来，并通过各种实践，做到“教学合一”。教育只有向生活和世界回归才有意义，才能体现教育的真谛。教师只有把语言的操练与学生的现实生活联系起来，让学生有话可说，有话想说，继而达到有话可写。该活动完毕后，笔者在白板上呈现了写作任务：要求学生运用定语从句按照以下提示完成一篇题为“my school”的短文（可适当添加内容令其完整）。
提示：
（1）我所就读的学校名为玉林实验中学。
（2）我爱我的学校，它是一所美丽的学校。
（3）这里有许多好老师，特别是我的英语老师——Mrs Liu，她是一位……的人。
（4）我还交到了许多来自不同地方的好朋友。
本节课中，笔者通过整合教材内容和利用贴近学生生活的各种资源，创设多个真实的生活情境和学习任务，通过听说读写各项语言实践活动让学生在情景和操练中体验、感知和掌握定语从句这一语法的形式、意义和用法，让他们感受到学习和应用知识的快乐。
语法教学方法是多种多样的，教学成效不是看学生课后能否把语法规则背得滚瓜烂熟。教师在进行教学活动的过程中，应把语法知识的学习与运用结合起来。学生通过听和读接受语法意义和形式的输入，感知目标语法在语篇情景中的用法。通过说和写固化目标语法，实现语法的三个维度的统一，进而领会语法的使用价值。
【参考文献】
[1]陈东红.情景體验 规则探究 学用结合[J].中小学外语教育（中学篇），2012（4）
[2]葛春生.三维语法教学理念在新课程中的实践[J].中小学外语教育（中学篇）2013（5）
（责编 卢建龙）
【关键词】三维语法教学理论 英语语法 定语从句 意义 形式 用法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0100-02
语法是指对语言进行研究后总结归纳出来的一系列语言规则，是语言学习的不可缺少的组成部分，是语言学习者的工具，只有运用这个工具才能保证语言输出的准确性。然而作为英语教学重头戏的语法教学在目前高中课堂却没有引起更多重视，为此影响了学生的英语学习。笔者试着以Larsen Freeman的三维语法教学理念（意义、形式和用法）为理论依据，探究英语语法教学方法。
一、高中英语语法教学现状
我们在高中英语语法课堂教学实践中，发现当下许多教师往往采用简单的演绎法（Deductive approach），即教师在课堂上滔滔不绝地解析语法规则，以罗列语法知识点为主，引导学生进行大容量的机械操练，甚至采用题海战术，力图通过这种方式让学生识记和掌握所学语法规则。这种“满堂灌”“填鸭式”的语法教学因缺乏真实语境的交际应用，使得整个课堂枯燥和乏味。这种带有较强应试性质的语法操练忽视了学生的情感体会，加之英汉这两种语言在语法和形式的差异，无疑会带给学生一定的陌生感，从而使学生产生了语法繁、难、杂的印象，感觉到英语语法枯燥无味，不好学也学不会。教师教得累，学生学得苦。即使学生能够熟练应对机械操练，会做题，也很难把语法知识应用于真实的语言交际活动中，或者在实际应用中错误百出，因而感到沮丧和茫然。
二、三维语法教学理论及语法教学三环节概述
语法学家 Larsen Freeman（1991）对传统语法教学课堂中孤立地教授语言知识予以否定。他认为，语法不应该被视为一套静止的规则，它不仅仅是一种语言知识，而且应把它视为一种与听说读写并行的技能，一种有意义的、动态的系统。依据此理论，Larsen Freeman 指出，语法有三个维度，即形式、意义和用法，并进一步阐释三维的具体含义：形式即指这个语言单位是如何构成的；意义即表示什么意思；用法即如何使用该语法。或许是受此影响，新课程标准也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，重视对学生实际运用能力的培养。强调从学生的兴趣、认知水平和生活体验出发，实施体验、实践、合作与交流的学习方式。为了摆脱目前高中英语语法教学窘境，创建既活跃又高效的语法课堂，帮助学生自如地运用语法技能，笔者以 Larsen Freeman 的三维语法教学理论为依据，尝试依托听说读写活动将语法教学活动分成情景体验、归纳探究、学以致用三个教学环节。情景体验活动主要是通过感知和体验语法的形式和意义，为归纳语法做好准备。该环节可通过创设合理的生活情景以听或读的方式完成。针对简单的语法现象，可通过听感知和体验；而复杂的语法现象，则通过阅读来体验。规则的探究通常在听读完成之后进行，这一环节主要通过说来实行，接下来教师则给学生创建一系列的听说读写活动来落实学以致用的环节。
三、三维语法教学理论指导下的语法教学实践
笔者以上过的一节语法公开课作为例子，谈谈三维语法教学理论的具体运用。该节课的教学内容为新课标人教版英语教材（NSEFC）必修 1 unit 4 Earthquake 的語法项目——定语从句（1）that/which/whose/who引导的定语从句。
定语从句是英语语法的重点和难点，也是高考的考点，是学生必须掌握的语法。本节课所要讲授的由 that/which/whose/who 引导的定语从句是高一学生在高中阶段第一次接触的定主从句。尽管大部分学生在初中阶段对定语从句有了初步了解，但对定语从句各个语法部分分析以及对其应用还是非常模糊。本节课的目的是让学生熟练掌握并在真实语言情境中运用that/which/whose/who 引导的定语从句。在该课中，笔者利用情景体验、规则探究、学以致用这三个教学环节来开展以下教学活动。
（一）情景体验——凸显语法意义
〖活动1〗听写结合，感知目标语法
笔者精心挑选了一首包含较多定语从句的歌曲 that’s why you go away 引出本课主题。一边播放给学生听，一边要求学生完成以下填空题（填写划线部分所缺的单词使歌词完整），所填的内容皆为本节课的目标语法—— 定语从句。练习如下：
You’re the one set it up now you’re the one to make it stop，（who）
I’m the one feeling lost right now.（whose）
Now you want me to forget every little thing .（you said）
But there is left in my head，（something）
I won’t forget you’re kissing.（the way）
The feelings so strong were lasting for so long.
But I’m not your heart is missing.（the man）
That’s why you go away I know.
利用含有目标语法的歌曲导入新课，动听的旋律和优美的歌词不但能打破了传统英语语法课堂的沉闷气氛，激发学生兴趣，而且让学生在音乐中初步感知定语从句的真实语用意义。 （二）探究归纳——总结语法形式
Larsen—Freeman 否定了孤立地讲解语法形式的教学方法，强调在有意义的情景中，让学习者利用合作探究的手段去发现目标语法的形式，并通过形式和意义的匹配，最终感知目标语法的结构。因此笔者设计了以下任务。
〖活动2〗解读文本资源，深度思考
笔者给学生设置以下任务：让学生回归阅读第 29 页课文，找出课文中出现的定语从句。如：
The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400，000.
Another big earthquake which was almost as strong as the first one shook.
同时自主阅读课本（Students’ Book）第 90 页的教材附录，定语从句所提供的语法知识介绍。要求学生进行思考后，分组讨论定语从句引导词的使用。这个任务充分利用了教材内容，使得学生通过阅读文本，体验语境中定语从句的使用，帮助他们由感性认识上升到理性认识，巩固和强化了对语法规则的理解。小组的讨论和合作探究，有助于培养学生的独立思考和自主学习能力。最后教师呈现以下语法规则（表 1）。
（三）学以致用——实现三维统一
〖活动3〗口头操练，活用语法规则
在学生理解了定语从句这一语法的两个维度——形式和意义之后，笔者给学生展示几个含有定语从句的句子，要求学生猜测句子所描述的人名或地名。
He is a popular Chinese basketball player who played on one of the NBA teams，who is he？
It is a city which/that is well-known for YUNTIAN palace，what is the city？
It is the favorite food for people in Yulin that/which is made of beef.What is the food？
This is one of my teachers whose surname is Liu，who is the teacher？
成功地把学生的好奇心抓起来，把他们的兴奋点点燃起来，使学生对语法学习由被动接受到主动探索转变。正如苏霍姆林斯基所说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。引导学生关注和体会了不同的引导词在不同的情景中的使用后，笔者趁热打铁，组织学生轮流进行句子接龙游戏，让他们对定语从句中不同的关系代词 who/which/that/which 进行口头训练，帮助学生巩固所学内容并加以适当拓展。在接龙游戏中，笔者创设了以下情景：
（1）The apple…is mine.
（2）The boy…is Tom.
（3）The baby…is Jack.
有学生输出如下：
S1：The apple which is red is mine.
S2：The boy who is handsome is Tom.
S3：The baby whose trousers are red is Jack.
S4：The apple that is green is mine.
〖活动4〗以写促学，内化运用
学以致用是语言学习的最终目标。笔者先让学生创设了语用情景进行大量的语言操练，帮助学生内化和运用所学语法知识。为此，笔者给学生展示了他们最熟悉的地方—— 校园图片，指导学生运用定语从句开展创编活动，以下是图片中的定语从句：
Our school is a beautiful one which/that lies in the west of Yulin city.
This is the new teaching building which /that was built 2 years ago.
The man is the picture is our headmaster whose name is…
The food in our dinning room which is very delicious is popular with our students.
This is our headteacher who is very strict with us.
著名教育家叶圣陶先生说过，生活即教育。主张把教育和整个生活，整个社会联系起来，并通过各种实践，做到“教学合一”。教育只有向生活和世界回归才有意义，才能体现教育的真谛。教师只有把语言的操练与学生的现实生活联系起来，让学生有话可说，有话想说，继而达到有话可写。该活动完毕后，笔者在白板上呈现了写作任务：要求学生运用定语从句按照以下提示完成一篇题为“my school”的短文（可适当添加内容令其完整）。
提示：
（1）我所就读的学校名为玉林实验中学。
（2）我爱我的学校，它是一所美丽的学校。
（3）这里有许多好老师，特别是我的英语老师——Mrs Liu，她是一位……的人。
（4）我还交到了许多来自不同地方的好朋友。
本节课中，笔者通过整合教材内容和利用贴近学生生活的各种资源，创设多个真实的生活情境和学习任务，通过听说读写各项语言实践活动让学生在情景和操练中体验、感知和掌握定语从句这一语法的形式、意义和用法，让他们感受到学习和应用知识的快乐。
语法教学方法是多种多样的，教学成效不是看学生课后能否把语法规则背得滚瓜烂熟。教师在进行教学活动的过程中，应把语法知识的学习与运用结合起来。学生通过听和读接受语法意义和形式的输入，感知目标语法在语篇情景中的用法。通过说和写固化目标语法，实现语法的三个维度的统一，进而领会语法的使用价值。
【参考文献】
[1]陈东红.情景體验 规则探究 学用结合[J].中小学外语教育（中学篇），2012（4）
[2]葛春生.三维语法教学理念在新课程中的实践[J].中小学外语教育（中学篇）2013（5）
（责编 卢建龙）