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摘要：激发学生学习兴趣，让学生成为英语课堂的主人，在英语课堂上充分展示学生自我风采，将所学的知识灵活运用，才是新课标下高中英语课堂效率提高的真正策略。
关键词：兴趣；主动 ；实践；创新
高中英语课堂教学常见流程：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。按照上述步骤教学，是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的学习主体性，主动性和独立性，如何才能让课堂教学真正变成学生主体性，能动性，独立性和不断生成发展提升的过程，在高中英语课堂教学实践中，我作了如下的尝试：
一、巧施方法，激发学习兴趣
每一堂课上，教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考。在教学实践中，我发现营造融洽气氛、积极的心理暗示、设置可行性目标等等都是激发学生学习兴趣的好方法。例如人教版高一教材Unit1 Friendship 这是高中第一课，学生刚刚踏入一个新的学习阶段，进入一个新的学习环境，接触新的老师和同学，有相当一部分学生内心存在着徬徨和淡淡的不安，针对这样的情况，我一上课就对他们说：Wellcome to our school ， I’m glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you .Do you need friends ？ Do you think friendship is very important ？ 在师生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来了，鼓励与肯定能让学生在愉快的情绪下产生学习的动机与欲望。又如针对学生怕记单词的现象，我专门用了一节课前20分钟记单词，一上课我问学生用20分钟记15个单词，有问题吗？学生回答说没问题，我说如果能记住15个单词就达到了C级目标，如果能增加5个（20个），就达到B级目标，如果能再增加5个（25个），就达到A级目标，个人根据自己的实际，向自己的目标进发，结果全班同学都达到了C级目标，有相当一部分学生达到B级或A级目标，因为有了目标的激励，学生学习的兴趣就很强烈，学生很快就能进入求知状态。其实，学生的学习动机不会无缘无故地产生，而是要靠教师去激发、去培养。
二、淡化讲台，促进主动求知
要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式，教师就必须让学生走“舞台”的中心，真正掌握学习的主动权，让学生成为课堂的主人，新课程背景下的课堂，应该淡化“讲台”，让“教室”成为“学室”，让学生“主动求知”。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 课前我先给学生一道题：Do you know about earthquake？ 要求学生搜集有关“earthquake” 的資料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“It’s always calm before a storm”，让学生思考，“Is it always true？” 实际上是：“山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出what happen before earthquake？讓学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句”，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分group讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词 关系词 定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who， whom， which， that， whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间，生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。
三、提供平台，充分展示自我
机械记忆是让学生把知识保存在记忆里，一旦考试成需要时，就能把它们倒出来机械记忆，重复练习能起到巩固知识的作用，但往往扼杀学生的兴趣，不能让学生在学习中变得聪明，在学习中得到发展，学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此，教师要想办法让学生在自我表现，自我承认的状态下完成对知识的巩固，这样一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团体协作的精神。例如：学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我要求分4 人小组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲演出来，其中一个小组：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Jack is my friend. 他们正确的表达，配之于谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。这样的巩固练习，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果，教师力求让每一个学生都动起来，做到口动、手动、心动，人人动。为了达到这一要求，可采用模拟表演，对抗辩论、演讲朗诵或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，这样，学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现自己的不足，并弥补自己的不足。
四、活学活用，鼓励实践创新
苏霍姆林斯基说，“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深入思考这些细微差别。” 苏霍姆林斯基强调的就是要把“知识运用”变为“实践创新”。新的教育观念告诉我们，教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有组织好这一阶段的教学，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生创新精神和实践能力为主的目的。
例如在人教版高一教材Unit 3 Travel Journal—Journey Down The Mekong 教学设计中，在学生掌握本话题的有关的新单词、词组及表达方式之后，我给学生布置了两项任务，一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式，并做好调查报告；另一项是：以自己的旅行经历为话题写一篇“Travel Journal”然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，这样的知识运用不就是一种实践，一种创新吗？学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。
总之，提高英语阅读课堂教学效率首先要激发学生兴趣，让他们不畏惧英语学科的学习并爱上它。其次教师要放下身段，走近学生，为他们多想办法，鼓励学生，激励学生，提高英语课堂效率。
（作者单位：湖南省常德市第七中学 415000）
关键词：兴趣；主动 ；实践；创新
高中英语课堂教学常见流程：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。按照上述步骤教学，是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的学习主体性，主动性和独立性，如何才能让课堂教学真正变成学生主体性，能动性，独立性和不断生成发展提升的过程，在高中英语课堂教学实践中，我作了如下的尝试：
一、巧施方法，激发学习兴趣
每一堂课上，教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考。在教学实践中，我发现营造融洽气氛、积极的心理暗示、设置可行性目标等等都是激发学生学习兴趣的好方法。例如人教版高一教材Unit1 Friendship 这是高中第一课，学生刚刚踏入一个新的学习阶段，进入一个新的学习环境，接触新的老师和同学，有相当一部分学生内心存在着徬徨和淡淡的不安，针对这样的情况，我一上课就对他们说：Wellcome to our school ， I’m glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you .Do you need friends ？ Do you think friendship is very important ？ 在师生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来了，鼓励与肯定能让学生在愉快的情绪下产生学习的动机与欲望。又如针对学生怕记单词的现象，我专门用了一节课前20分钟记单词，一上课我问学生用20分钟记15个单词，有问题吗？学生回答说没问题，我说如果能记住15个单词就达到了C级目标，如果能增加5个（20个），就达到B级目标，如果能再增加5个（25个），就达到A级目标，个人根据自己的实际，向自己的目标进发，结果全班同学都达到了C级目标，有相当一部分学生达到B级或A级目标，因为有了目标的激励，学生学习的兴趣就很强烈，学生很快就能进入求知状态。其实，学生的学习动机不会无缘无故地产生，而是要靠教师去激发、去培养。
二、淡化讲台，促进主动求知
要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式，教师就必须让学生走“舞台”的中心，真正掌握学习的主动权，让学生成为课堂的主人，新课程背景下的课堂，应该淡化“讲台”，让“教室”成为“学室”，让学生“主动求知”。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 课前我先给学生一道题：Do you know about earthquake？ 要求学生搜集有关“earthquake” 的資料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“It’s always calm before a storm”，让学生思考，“Is it always true？” 实际上是：“山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出what happen before earthquake？讓学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句”，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分group讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词 关系词 定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who， whom， which， that， whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间，生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。
三、提供平台，充分展示自我
机械记忆是让学生把知识保存在记忆里，一旦考试成需要时，就能把它们倒出来机械记忆，重复练习能起到巩固知识的作用，但往往扼杀学生的兴趣，不能让学生在学习中变得聪明，在学习中得到发展，学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此，教师要想办法让学生在自我表现，自我承认的状态下完成对知识的巩固，这样一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团体协作的精神。例如：学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我要求分4 人小组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲演出来，其中一个小组：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Jack is my friend. 他们正确的表达，配之于谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。这样的巩固练习，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果，教师力求让每一个学生都动起来，做到口动、手动、心动，人人动。为了达到这一要求，可采用模拟表演，对抗辩论、演讲朗诵或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，这样，学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现自己的不足，并弥补自己的不足。
四、活学活用，鼓励实践创新
苏霍姆林斯基说，“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深入思考这些细微差别。” 苏霍姆林斯基强调的就是要把“知识运用”变为“实践创新”。新的教育观念告诉我们，教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有组织好这一阶段的教学，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生创新精神和实践能力为主的目的。
例如在人教版高一教材Unit 3 Travel Journal—Journey Down The Mekong 教学设计中，在学生掌握本话题的有关的新单词、词组及表达方式之后，我给学生布置了两项任务，一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式，并做好调查报告；另一项是：以自己的旅行经历为话题写一篇“Travel Journal”然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，这样的知识运用不就是一种实践，一种创新吗？学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。
总之，提高英语阅读课堂教学效率首先要激发学生兴趣，让他们不畏惧英语学科的学习并爱上它。其次教师要放下身段，走近学生，为他们多想办法，鼓励学生，激励学生，提高英语课堂效率。
（作者单位：湖南省常德市第七中学 415000）