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【摘要】针对我国职业教育现有班级制及生师比较大的情况，以及实施行动导向教学中存在的信息控制及处理问题，提出了使用B-Learning网络教学平台实施行动导向教学的解决办法。"汽车运用工程"课程改革实例证明，基于网络教学平台实施行动导向教学能够更好地实现教学目标，提高学习效果。
【关键词】B-Learning教学平台；行动导向；教学模式
一、前言
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时，还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力除包括直接与职业有关的知识和技能外，还包括迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力；方法能力应该使学生能够将他们已学到和使用过的技能和经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域中。行动导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向教学法在我国主要是通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职教教学的改革。
二、教学设计
行动导向教学法已被越来越多的国内职业教育工作者所理解和接纳，但是在实施中遇到了各种问题。德国职业校院班级编制一般在1 6人以内，而我国职业教育班级编制一般在40-50人，且以接近50人的编班为主。如果在此规模的班级中实施行动导向教学时，采取由一名教师主要通过纸质媒介处理教学过程中的信息，是难以深入、细致完成教学工作的，后续课程在优化过程中也难以使用积累的课程资料。限于我国国情，必须解决在现有的编班规模和生师比情况下，行动导向教学实施时，教师对班级教学的信息控制、处理能力问题，信息技术应该可以提供破解这一问题的思路和技术。经过调研、分析，我们的目光投向了基于网络教学平台的B-Learning教学。
经过多年发展，数字化学习（E-Learning）在支撑全日制学校教学上已形成较为成熟的技术框架和应用模式，即基于网络教学平台的Blended Learning（简称B-Learning），即把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来。目前的B-Learning教学思想强调利用信息技术来营造信息化的学习环境或教学环境，支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
实践表明，使用功能完善的网络教学平台，可以在教学中实现上述设想。我们通过文献法、调研法对此进行了深人的了解和分析，在我国一些B-Learning应用较为成熟的高校，已有高水平的案例发表，在大生师比的背景下，很好地实现了贴近职业工作过程的教学过程，有效培养了学生的"综合执行能力、综合决策能力、创新创业能力"。
尽管所见案例与目前高职所进行的工作过程导向的教学改革在教学内容和目标上有差异，但也包含了很多行动导向教学应有的要素。我们研究了这些案例及应用的网络教学平台，分析课程改革的行动导向教学流程后，认为采用B-Learning网络教学平台，能够支撑行动导向教学各种教学方法。B-Learning网络教学平台模型如图1：
（一）教学内容
网络调查与分析统计；
支持常见格式图文、视频电子文件嵌入式使用和标准课件包；
教学内容的组织灵活；
教学内容的选择性发布，时间；
各项内容使用跟踪、统计；
作业的提交、统计、评估发布。
（二）教学组织
除教师、学生外，具有助教、评教等不同管理权限；
学习小组的讨论、文件发布区；
支持常见网络交流方式。
（三）考核与统计
在线考试支持常见主、客观题型、题库中自动生成考试及分析统计；
支持学生评价和学生成绩汇总、计算的灵活应用；
对平台各项功能使用的跟踪、统计。
三、教学实践
B- Learning采用的是"主导-主体"式教学结构，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象、教学资源获取多方面的知识。在传统的课堂讲授中，教材内容滞后，所提供的案例仅是理论的支持，很难做到因材施教。在B- Learning学习中，使传统课堂教学跟在线学习有机的结合在一起，在传统教学的基础上，借助网络教学的帮助，通过在线学习，利用丰富的共享资源，可最终实现学习者能够主动、积极地进行自主学习、探究学习和协作学习等，使以学生为中心的自主学习成为现实。
我们在汽车专业的《汽车运用工程》课改中应用网络教学平台来处理教学中的信息，通过较短和小范围的实践表明，比较纸质媒体，使用简单网络环境，开展教学工作，教师处理信息的负荷明显下降，对学生工作进度、质量的监控能力增强和力度更细。基于网络教学平台处理信息的实施行动导向教学流程如下图2所示：
（一）教学效果
1教学实践改革
（1）案例教学模式。如在分析汽车动力性时，结合F1赛车的比赛录相实际案例，要求学生收集汽车动力性能参数，进行剖析，使学生真实体会到汽车动力性能的影响因数。通过分析、比较，引导学生形成分析问题、处理问题的能力。
（2）任务驱动模式。如在分析汽车安全性时，利用任务驱动模式，可以设计一些课内、课后完成的任务，通过让学生在完成安排的任务中获得成就感，既提高了学生的学习积极性、主动性、自学能力，又培养了学生解决实际问题的能力。
（3）合作学习模式。如在分析汽车经济性时，为学生提供一个分析的任务，让学生分组协作完成各组任务，教师要适时地给予引导，最终进行学习测验。各小组可以通过班级QQ 群、博客等方式完成，促使学生们能够在学习过程中进行互相讨论、修改、答疑、协作等活动，不断完善任务。 2教学评价改革
（1）B- Learning式教学评价是一种综合评价，既要对学生的学习效果予以评价，又要对教师的教学效果进行评价，另外也要对课堂教学设计和教学媒体使用等进行评价。
（2）可以通过展示学生优秀作品、不合格作品来刺激学生，学生上课时看到了自己的作品，与以往的教学相比，课堂教学氛围发生了很大的变化。
（3）可以深入讨论，通过组建班级QQ 群、公共电子邮箱、班级博客、电话等进行交流。
评价中必须对学生解决实际问题能力进行考察，并关注学生在学习过程中所表现的学习态度、兴趣和动力、参与意识和协作精神。这样不仅能评价学生学习的效果，还能促进学生学习，通过课堂练习、作业等方式掌握学生学习情况，还应让学生参与到教学评价中，学生可以发表自己的观点和想法，与教师共同参与教学评价。
（二）创新之处
构建网络学习环境及网络学习资源，使行动导向教学在实施的过程中得到更充分的支持；在重视自主学习、突现学生主体地位同时，充分发挥教师主导作用，更好地实现教学目标和学习效果。
四、结论
通过课程教学改革，拓宽了学生获得信息资源的途径，从内容上激发了学生的兴趣和主观能动性，学生能够将所学与自己专业相结合。
通过课程教学改革，通过教师指导、自主学习与
协作交流，学生可以从多种学习对象、教学资源获取多方面的知识。
通过课程教学改革，完善了课程的评价考核体系，培养了学生的综合能力和素质，对提高学生实践能力和创新能力等方面具有重要意义。
参考文献
[1]方澜；行动导向教学法在高职旅游管理专业教学中的运用[J]；重庆电子工程职业学院学报；2010年03期
[2]李红岩；侯振江；陈洋；李福坤；《体液检验技术》专科课程改革的探索[J]；国际检验医学杂志；2013年01期
[3]李爱华；马征；行动导向教学法在护理专业课程教学中的应用和思考[J]；经营管理者；2009年13期
[4]李博；林嵩；综合布线一体化课程中行动导向教学方法的应用[J]；改革与开放；2013年04期
[5]牛英群；论"行动导向教学法"在高职体育教学改革中的应用[J]；教育与职业；2010年33期
[6]方立志；行动导向教学在《数控编程与操作》课程中应用[J]；价值工程；2010年19期
[7]杜彩霞；行动导向教学模式在《轨道车辆构造与检修》课程中的运用[J]；科学咨询（科技·管理）；2010年10期
[8]黄雅娟；赵丽梅；行动导向教学法在银行柜面业务教学中的实践[J]；辽宁高职学报；2011年12期
[9]周文华；引导幼师生以行动导向的思想设计幼儿园活动[J]；林区教学；2011年07期
[10]张柏喜；行动导向在应用文写作教学中的运用[J]；科教文汇（中旬刊）；2012年06期
【关键词】B-Learning教学平台；行动导向；教学模式
一、前言
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时，还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力除包括直接与职业有关的知识和技能外，还包括迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力；方法能力应该使学生能够将他们已学到和使用过的技能和经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域中。行动导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向教学法在我国主要是通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职教教学的改革。
二、教学设计
行动导向教学法已被越来越多的国内职业教育工作者所理解和接纳，但是在实施中遇到了各种问题。德国职业校院班级编制一般在1 6人以内，而我国职业教育班级编制一般在40-50人，且以接近50人的编班为主。如果在此规模的班级中实施行动导向教学时，采取由一名教师主要通过纸质媒介处理教学过程中的信息，是难以深入、细致完成教学工作的，后续课程在优化过程中也难以使用积累的课程资料。限于我国国情，必须解决在现有的编班规模和生师比情况下，行动导向教学实施时，教师对班级教学的信息控制、处理能力问题，信息技术应该可以提供破解这一问题的思路和技术。经过调研、分析，我们的目光投向了基于网络教学平台的B-Learning教学。
经过多年发展，数字化学习（E-Learning）在支撑全日制学校教学上已形成较为成熟的技术框架和应用模式，即基于网络教学平台的Blended Learning（简称B-Learning），即把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来。目前的B-Learning教学思想强调利用信息技术来营造信息化的学习环境或教学环境，支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
实践表明，使用功能完善的网络教学平台，可以在教学中实现上述设想。我们通过文献法、调研法对此进行了深人的了解和分析，在我国一些B-Learning应用较为成熟的高校，已有高水平的案例发表，在大生师比的背景下，很好地实现了贴近职业工作过程的教学过程，有效培养了学生的"综合执行能力、综合决策能力、创新创业能力"。
尽管所见案例与目前高职所进行的工作过程导向的教学改革在教学内容和目标上有差异，但也包含了很多行动导向教学应有的要素。我们研究了这些案例及应用的网络教学平台，分析课程改革的行动导向教学流程后，认为采用B-Learning网络教学平台，能够支撑行动导向教学各种教学方法。B-Learning网络教学平台模型如图1：
（一）教学内容
网络调查与分析统计；
支持常见格式图文、视频电子文件嵌入式使用和标准课件包；
教学内容的组织灵活；
教学内容的选择性发布，时间；
各项内容使用跟踪、统计；
作业的提交、统计、评估发布。
（二）教学组织
除教师、学生外，具有助教、评教等不同管理权限；
学习小组的讨论、文件发布区；
支持常见网络交流方式。
（三）考核与统计
在线考试支持常见主、客观题型、题库中自动生成考试及分析统计；
支持学生评价和学生成绩汇总、计算的灵活应用；
对平台各项功能使用的跟踪、统计。
三、教学实践
B- Learning采用的是"主导-主体"式教学结构，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象、教学资源获取多方面的知识。在传统的课堂讲授中，教材内容滞后，所提供的案例仅是理论的支持，很难做到因材施教。在B- Learning学习中，使传统课堂教学跟在线学习有机的结合在一起，在传统教学的基础上，借助网络教学的帮助，通过在线学习，利用丰富的共享资源，可最终实现学习者能够主动、积极地进行自主学习、探究学习和协作学习等，使以学生为中心的自主学习成为现实。
我们在汽车专业的《汽车运用工程》课改中应用网络教学平台来处理教学中的信息，通过较短和小范围的实践表明，比较纸质媒体，使用简单网络环境，开展教学工作，教师处理信息的负荷明显下降，对学生工作进度、质量的监控能力增强和力度更细。基于网络教学平台处理信息的实施行动导向教学流程如下图2所示：
（一）教学效果
1教学实践改革
（1）案例教学模式。如在分析汽车动力性时，结合F1赛车的比赛录相实际案例，要求学生收集汽车动力性能参数，进行剖析，使学生真实体会到汽车动力性能的影响因数。通过分析、比较，引导学生形成分析问题、处理问题的能力。
（2）任务驱动模式。如在分析汽车安全性时，利用任务驱动模式，可以设计一些课内、课后完成的任务，通过让学生在完成安排的任务中获得成就感，既提高了学生的学习积极性、主动性、自学能力，又培养了学生解决实际问题的能力。
（3）合作学习模式。如在分析汽车经济性时，为学生提供一个分析的任务，让学生分组协作完成各组任务，教师要适时地给予引导，最终进行学习测验。各小组可以通过班级QQ 群、博客等方式完成，促使学生们能够在学习过程中进行互相讨论、修改、答疑、协作等活动，不断完善任务。 2教学评价改革
（1）B- Learning式教学评价是一种综合评价，既要对学生的学习效果予以评价，又要对教师的教学效果进行评价，另外也要对课堂教学设计和教学媒体使用等进行评价。
（2）可以通过展示学生优秀作品、不合格作品来刺激学生，学生上课时看到了自己的作品，与以往的教学相比，课堂教学氛围发生了很大的变化。
（3）可以深入讨论，通过组建班级QQ 群、公共电子邮箱、班级博客、电话等进行交流。
评价中必须对学生解决实际问题能力进行考察，并关注学生在学习过程中所表现的学习态度、兴趣和动力、参与意识和协作精神。这样不仅能评价学生学习的效果，还能促进学生学习，通过课堂练习、作业等方式掌握学生学习情况，还应让学生参与到教学评价中，学生可以发表自己的观点和想法，与教师共同参与教学评价。
（二）创新之处
构建网络学习环境及网络学习资源，使行动导向教学在实施的过程中得到更充分的支持；在重视自主学习、突现学生主体地位同时，充分发挥教师主导作用，更好地实现教学目标和学习效果。
四、结论
通过课程教学改革，拓宽了学生获得信息资源的途径，从内容上激发了学生的兴趣和主观能动性，学生能够将所学与自己专业相结合。
通过课程教学改革，通过教师指导、自主学习与
协作交流，学生可以从多种学习对象、教学资源获取多方面的知识。
通过课程教学改革，完善了课程的评价考核体系，培养了学生的综合能力和素质，对提高学生实践能力和创新能力等方面具有重要意义。
参考文献
[1]方澜；行动导向教学法在高职旅游管理专业教学中的运用[J]；重庆电子工程职业学院学报；2010年03期
[2]李红岩；侯振江；陈洋；李福坤；《体液检验技术》专科课程改革的探索[J]；国际检验医学杂志；2013年01期
[3]李爱华；马征；行动导向教学法在护理专业课程教学中的应用和思考[J]；经营管理者；2009年13期
[4]李博；林嵩；综合布线一体化课程中行动导向教学方法的应用[J]；改革与开放；2013年04期
[5]牛英群；论"行动导向教学法"在高职体育教学改革中的应用[J]；教育与职业；2010年33期
[6]方立志；行动导向教学在《数控编程与操作》课程中应用[J]；价值工程；2010年19期
[7]杜彩霞；行动导向教学模式在《轨道车辆构造与检修》课程中的运用[J]；科学咨询（科技·管理）；2010年10期
[8]黄雅娟；赵丽梅；行动导向教学法在银行柜面业务教学中的实践[J]；辽宁高职学报；2011年12期
[9]周文华；引导幼师生以行动导向的思想设计幼儿园活动[J]；林区教学；2011年07期
[10]张柏喜；行动导向在应用文写作教学中的运用[J]；科教文汇（中旬刊）；2012年06期