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摘 要：我国是多民族国家， 少数民族的文化底蕴是形成国家精神面貌的重要内容，传承我 国少数民族优秀传统文化对于弘扬我国优秀思想精神具有重 要作用。因此，初 中美术教育要充分重视学生对中华民族优秀艺术作 品的欣赏和对本土传统民间美术文化的学习，引导 学生体会中国艺术的魅力和传统文化的活力，以传 统美术文化陶冶学生，培养有民族文化意识的下一 代。
关键词：初中生；美术；少数民族
《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）中指 出：“尽可能地利用自然环境资源（如自然景观、自然材 料等）……了解我国优秀的民族民间艺术，增强对祖国优 秀文化的理解。”美术教学课堂不应固守陈旧的教学材 料，课堂上需要鲜活的教学内容，学校美术教育应将极具 特色和意义的地方文化资源充分运用到课程的教学当中， 将其作为采集不尽的课程资源，不仅能使课程变得更加生 动有趣，也在无形中培养了学生独特的民族审美意识，有 利于激发和增强学生学习和创造的能力。广西聚居着十几个少数民族，有着各自不同的文化和艺术，美术资源十分 丰富，其中不乏优秀的美术艺术文化，如壮族的壮锦、侗 族的铜鼓、瑶族的刺绣、苗族的蜡染等。广西山水秀美、 历史悠久，具备极其丰富而多彩的地方文化资源，许多优 秀的民族民间美术艺术应当被纳入到美术教学体系中。
一、少数民族地区高中美术教学存在的问题
我国人杰地灵，风景优美，众多少数民族文化交相呼应，促 进了国家的繁荣发展，其独特的自然风光和少数民族氛围形成 了极具特色的传统文化环境。少数民族当地特色文化为进行美术 创作提供了不计其数的原材料，创作的灵感来源和艺术资源非 常丰富。但是由于少数民族存在地区间发展不均衡的因素，其实际 的教育和经济发展情况存在一定的问题，影响了少数民族地区的文 化传承和教育发展，也导致了初中美术教学难以与当地的少数 民族文化相结合。 分析少数民族地区的初中美术教学情况，可以发现， 当下少数民族地区的高初中美术教材内容比较单一，其中涉 及的少数民族文化内容较少。在初中美术教学中，传统文化涉 及的细节比较单一，教材内容主要关注专业的美术知识和绘画 操作技能，在一定程度上忽视了传统文化在美术作品中呈现出 的美感。少数民族地区初中美术教材一般采用国家教材 的知识结构，在一定程度上忽视了地区的地域性特征。另 外，少数民族地区初中美术教育存在的问题也有教师态度 的原因。一些教师没有足够重视少数民族优秀传统文化在美术教育中的运用，导致学生对少数民族优秀传统文化的关 注度不高，影响了优秀传统文化的传承。教师教学态度和教育 观念的问题影响了在初中美术教育中融合少数民族优秀 传统文化，导致实际的教学效果不佳。
二、加强本土民族民间美术教学，有利于增强热爱家乡、热爱祖国的意识
邻里交流的弱化、两点一线的生活、安全教育的加强都把初中孩子 放置到了一个较小的圈子，家乡、群体的认同感也会越来 越淡化。把民族民间美术引进课堂，就是引进民族文化精 神，让孩子们感受到自己民族的伟大，由对自身民族美术 的认同扩展到对国家民族文化精神的认识。中宣部和教育 部在2004年就制定了《中小学开展弘扬和培育民族精神教 育实施纲领》，明确提出，要通过各学科有机渗透民族精 神教育的内容，中小学艺术课应包含传统民族文化。我们 对少数民族中小学生民族民间美术教育的目的，不仅仅是要让 他们学会如何制作和绘制民间艺术作品，更重要的是在校 园营造浓厚的民族民间美术氛围，让学生认识、了解本土 的优秀民间艺术，在民族民间美术中熏陶自己，培养热爱 民族文化的兴趣，把民族民间美术和爱国教育、道德教育 完美结合起来，从对小家的热爱扩展到对整个中华民族文 化的热爱。
三、是要因地制宜优化传统美术的教学内容，改进教学方 法
少数民族地区、人口众多，各地区经济发展不均衡，教育发展 情况各异，各地初中生的社会生活环境不尽相同，城市学生与 农村学生、山区学生与平原学生、贫困地区学生与发达地区学 生各有各的特点。这就造成国家教育部规定的有些美术教学 内容对于部分学生来说是熟知的、容易理解的，而对于另外一 些学生来说则是陌生的、难以理解的，因此，初中美术教学必 须在国家教育部制订的课程内容标准基础上，根据所在地区、 民族和学校、学生的实际情况，充分利用当地的课程资源，对 教材及美术教学内容进行适当的增删和替换，丰富具有区域 文化和民族文化特色的教学内容，营造良好的校内外美术环 境，形成激发兴趣和利于操作的教学内容与学习方式。例如 在公共文化艺术设施比较落后的边远山区和偏僻乡村，就需 要积极开发利用当地少数民族民间的、乡土优秀的美术文化 及其他资源，如地方曲艺、民族歌舞、农民画等贴近学生生活、 接受难度不大且为学生所喜闻乐见的作品，这些乡土文化是 最贴近生长于其中的少数民族地区学生的文化之根，有着独 特的教育价值。它们能使学生感到特别亲切，更能增强学生 美术学习的兴趣，从而积极主动地在自己熟悉的环境中认识 美、发现美和创造美。
四、传承广西民族特色文化资源，优化了美术教学 特色模式
在以往的美术教学中，具有特色的少数民族美术艺术 只是被规划到手工制作的教学内容中，却忽视了少数民族 美术艺术对于增强学生民族意识和兴趣的重要作用，严重 限制了民族美术艺术更深层次和更宽领域的扩展。在美术 教育增加少数民族美术教育的过程中，可以增加少数 民族剪纸教学、少数民族编织教学以及少数民族特色采风 教学等内容，将少数民族教育形成具有特色的教学模式， 并不断地进行优化。因此，发展少数民族美术艺术打破了 少数民族美术艺术处在美术教育“边缘”的窘境，优化了 现代美术教育的教学模式。
美术教学对于学生未来的艺术发展道路具有良好的铺垫作 用，但是千篇一律的教学方式容易导致学生厌烦学习，陌生的美 术教学内容会使学生难以了解和体会其中的美感。因此，少数民族优秀传统文化与初中美术教学相结合，能够使学生更 好地接受教学内容，把教学中的知识点和欣赏美的角度与学生 的生长环境相结合，更能够使学生身临其境，对于少数民族优秀 传统文化的传播也具有一定好处。因此，广西少数民族优秀传 统文化与初中美术课程相结合刻不容缓。
关键词：初中生；美术；少数民族
《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）中指 出：“尽可能地利用自然环境资源（如自然景观、自然材 料等）……了解我国优秀的民族民间艺术，增强对祖国优 秀文化的理解。”美术教学课堂不应固守陈旧的教学材 料，课堂上需要鲜活的教学内容，学校美术教育应将极具 特色和意义的地方文化资源充分运用到课程的教学当中， 将其作为采集不尽的课程资源，不仅能使课程变得更加生 动有趣，也在无形中培养了学生独特的民族审美意识，有 利于激发和增强学生学习和创造的能力。广西聚居着十几个少数民族，有着各自不同的文化和艺术，美术资源十分 丰富，其中不乏优秀的美术艺术文化，如壮族的壮锦、侗 族的铜鼓、瑶族的刺绣、苗族的蜡染等。广西山水秀美、 历史悠久，具备极其丰富而多彩的地方文化资源，许多优 秀的民族民间美术艺术应当被纳入到美术教学体系中。
一、少数民族地区高中美术教学存在的问题
我国人杰地灵，风景优美，众多少数民族文化交相呼应，促 进了国家的繁荣发展，其独特的自然风光和少数民族氛围形成 了极具特色的传统文化环境。少数民族当地特色文化为进行美术 创作提供了不计其数的原材料，创作的灵感来源和艺术资源非 常丰富。但是由于少数民族存在地区间发展不均衡的因素，其实际 的教育和经济发展情况存在一定的问题，影响了少数民族地区的文 化传承和教育发展，也导致了初中美术教学难以与当地的少数 民族文化相结合。 分析少数民族地区的初中美术教学情况，可以发现， 当下少数民族地区的高初中美术教材内容比较单一，其中涉 及的少数民族文化内容较少。在初中美术教学中，传统文化涉 及的细节比较单一，教材内容主要关注专业的美术知识和绘画 操作技能，在一定程度上忽视了传统文化在美术作品中呈现出 的美感。少数民族地区初中美术教材一般采用国家教材 的知识结构，在一定程度上忽视了地区的地域性特征。另 外，少数民族地区初中美术教育存在的问题也有教师态度 的原因。一些教师没有足够重视少数民族优秀传统文化在美术教育中的运用，导致学生对少数民族优秀传统文化的关 注度不高，影响了优秀传统文化的传承。教师教学态度和教育 观念的问题影响了在初中美术教育中融合少数民族优秀 传统文化，导致实际的教学效果不佳。
二、加强本土民族民间美术教学，有利于增强热爱家乡、热爱祖国的意识
邻里交流的弱化、两点一线的生活、安全教育的加强都把初中孩子 放置到了一个较小的圈子，家乡、群体的认同感也会越来 越淡化。把民族民间美术引进课堂，就是引进民族文化精 神，让孩子们感受到自己民族的伟大，由对自身民族美术 的认同扩展到对国家民族文化精神的认识。中宣部和教育 部在2004年就制定了《中小学开展弘扬和培育民族精神教 育实施纲领》，明确提出，要通过各学科有机渗透民族精 神教育的内容，中小学艺术课应包含传统民族文化。我们 对少数民族中小学生民族民间美术教育的目的，不仅仅是要让 他们学会如何制作和绘制民间艺术作品，更重要的是在校 园营造浓厚的民族民间美术氛围，让学生认识、了解本土 的优秀民间艺术，在民族民间美术中熏陶自己，培养热爱 民族文化的兴趣，把民族民间美术和爱国教育、道德教育 完美结合起来，从对小家的热爱扩展到对整个中华民族文 化的热爱。
三、是要因地制宜优化传统美术的教学内容，改进教学方 法
少数民族地区、人口众多，各地区经济发展不均衡，教育发展 情况各异，各地初中生的社会生活环境不尽相同，城市学生与 农村学生、山区学生与平原学生、贫困地区学生与发达地区学 生各有各的特点。这就造成国家教育部规定的有些美术教学 内容对于部分学生来说是熟知的、容易理解的，而对于另外一 些学生来说则是陌生的、难以理解的，因此，初中美术教学必 须在国家教育部制订的课程内容标准基础上，根据所在地区、 民族和学校、学生的实际情况，充分利用当地的课程资源，对 教材及美术教学内容进行适当的增删和替换，丰富具有区域 文化和民族文化特色的教学内容，营造良好的校内外美术环 境，形成激发兴趣和利于操作的教学内容与学习方式。例如 在公共文化艺术设施比较落后的边远山区和偏僻乡村，就需 要积极开发利用当地少数民族民间的、乡土优秀的美术文化 及其他资源，如地方曲艺、民族歌舞、农民画等贴近学生生活、 接受难度不大且为学生所喜闻乐见的作品，这些乡土文化是 最贴近生长于其中的少数民族地区学生的文化之根，有着独 特的教育价值。它们能使学生感到特别亲切，更能增强学生 美术学习的兴趣，从而积极主动地在自己熟悉的环境中认识 美、发现美和创造美。
四、传承广西民族特色文化资源，优化了美术教学 特色模式
在以往的美术教学中，具有特色的少数民族美术艺术 只是被规划到手工制作的教学内容中，却忽视了少数民族 美术艺术对于增强学生民族意识和兴趣的重要作用，严重 限制了民族美术艺术更深层次和更宽领域的扩展。在美术 教育增加少数民族美术教育的过程中，可以增加少数 民族剪纸教学、少数民族编织教学以及少数民族特色采风 教学等内容，将少数民族教育形成具有特色的教学模式， 并不断地进行优化。因此，发展少数民族美术艺术打破了 少数民族美术艺术处在美术教育“边缘”的窘境，优化了 现代美术教育的教学模式。
美术教学对于学生未来的艺术发展道路具有良好的铺垫作 用，但是千篇一律的教学方式容易导致学生厌烦学习，陌生的美 术教学内容会使学生难以了解和体会其中的美感。因此，少数民族优秀传统文化与初中美术教学相结合，能够使学生更 好地接受教学内容，把教学中的知识点和欣赏美的角度与学生 的生长环境相结合，更能够使学生身临其境，对于少数民族优秀 传统文化的传播也具有一定好处。因此，广西少数民族优秀传 统文化与初中美术课程相结合刻不容缓。