摘要:新课程的基本理念是:“以学生的发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展。”它赋予了语文教学以新的内涵,同时也为语文作业改革指明了方向。
　　关键词:依据心理特点 针对能力差异 发挥个性特长 发扬自主
　　
　　语文教师在教学中,应以促进学生的发展为目标,精心设计语文作业,充分发挥语文作业的特殊功能和价值。下面,我就结合自己的语文教学实践,谈几点心得。
　　一、依据学生心理特点,设计趣味性作业
　　教育心理学家认为:兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动机,是开发智力的钥匙。的确,对学生来说,兴趣是最好的老师,是他们参与学习的最佳动力。小学生,尤其是低年级的学生,无意注意占据主要地位,他们好奇心强,喜欢新鲜特别的事物。针对学生的这一心理特点,教师在设计作业时,应做到贴近儿童生活,以生动、形象的形式引起学生的注意,增强趣味性。如:唱唱:学习了《快乐的节日》,可让学生学唱这首歌,回家后唱给父母听;画画:学习了《挑山工》,可让学生画画挑山工走的折尺形路线和游人走的路线或画画挑山工挑重物上山的样子;演演:学习了《陶罐和铁罐》,可让学生戴上头饰扮演陶罐和铁罐,演一演课本剧;比比:学完古诗后,可布置学生复习学过的古诗,准备参加古诗朗诵比赛……
　　二、针对学生能力差异,设计分层次作业
　　每个学生的知识水平、接受能力、思维能力等都存在着不同程度的差异。因此教师在设计作业时,应从班级学生的实际出发,照顾到不同层次学生的能力水平,这样才能充分调动全体学生的学习积极性,挖掘出不同层次学生的潜能,提高作业的整体效果。如在进行作业设计时,我联系班级实际,针对学生的能力差异,将作业设计成易中难三个层次的ABC三组,让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。例如在教学《荔枝》时,我是这样设计课后作业的:A.有感情地朗读课文,抄写课后词语;B.有感情地朗读课文,找出文中让你感受最深的三个句子,写下你的体会;C.帮妈妈做一件事,或用自己的零用钱为妈妈买一件小礼物,亲手送给她,认真观察妈妈的动作、神态,听她说些什么,然后写成一篇日记。
　　三、发挥学生个性特长,设计特色性作业
　　苏霍姆林斯基曾说过:“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊、独一无二的世界。”每个学生都是一个独特的个体,他们的性格、爱好、特长等各不相同,50个学生就会有50种鲜明的个性。因此,教师在设计作业时应追求灵活、创新,通过多样化、个性化、特色性的作业,给不同个性的学生以自我表现的机会,进而发挥学生的特长,凸显学生的个性。如在学完《桂林山水》一课后,为了调动学生的积极性,满足不同学生的个性爱好,我精心设计了如下作业:①喜欢朗读的,可以选择优美的音乐,进行配乐朗读,读出对大自然的赞美和热爱之情;②喜欢画画的,可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景;③喜欢写作的,可以写一篇导游词,以导游的身份向游客介绍桂林山水的美;④喜欢写诗的,可以吟一首小诗,表达自己的感受。这样的作业从学生不同的个性特长出发,形式多样,学生可以各取所需,各尽所能,各得其所。
　　四、倡导学生学习自主,设计开放性作业
　　新课程标准鼓励学生自主学习,强调学生是学习的主人,必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。设计开放性作业,就是要求教师把作业的自主权还给学生,让学生为自己布置作业,学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式,自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度,真正成为作业的主人、学习的主人。如在国庆节到来之际,我为了发挥学生的学习自主性,设计了如下开放性作业:请自己当一回“小老师”,为自己布置一样最感兴趣的语文作业,赞颂祖国的伟大变化。作业一宣布后,学生们热情高涨,议论纷纷,有的说要出一份手抄报,有的说要写一篇文章,有的说要画一幅画,有的说要作一首诗,有的说要上网查资料,有的说要进行社会调查……在进行作业反馈的时候,我欣喜地看到了一份份充满灵气、匠心独运的作业,学生们自豪地展示着自己的作业,就像在展览一件件成功的艺术品。把作业的自主权还给学生后,他们对作业有了更高涨的热情,并从中找到了前进的动力,体验到了成功的快乐。
　　学生的发展是课程改革的出发点和归宿点。因此语文教师在进行作业设计时,应正确地理解作业的功能和价值,把握好作业的量和度,创新作业的内容和形式,使其更好地促进学生的发展。