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作文教学是一项系统工程，要从积累生活经验，提高思想认识和丰富字词篇等三个方面打下基础，要在习作中运用自己积累的语言材料，达到我手写我口，我口说我心的目的，我注重学生词汇的积累，并注重让学生把积累与写作巧妙结合。
一、诵读古诗，增强文化底蕴
古诗名式整齐，结构紧凑，言约义丰，体现了汉文句式的均齐美和民族文化特色，诵读古诗，对于增强学生的文化底蕴，大有裨益。我将新《课标》中推荐的70篇古诗和自己收集的60篇古诗文，根据学生的年龄特点和各阶段目标，遵循由易到难循序渐进的原则，使得古诗文的背诵积累具有阶段性、连续性和整体性。
具体的操作是我们将古诗分类：简单易懂易记的分为一类，共56首较难理解记忆的为一类共70多首。本学期学生背记简单易懂易记的一类。为了使这一活动能顺利地开展，我制定了详细的计划，在不影响学生学习的前提下，每星期最少背3首古诗，多则不限，而且还制定了奖励方案：每星期完成任务者加10分，每多背一首加2分，得分达到200分的前10名发奖。由于工作有计划，有指导有检查，有奖励，半学期下来全年级已有四分之一的人能背出50首，四分之二的人能背出40我首剩下四分之一的人也能背出30首左右，现在大多数学生把背古诗当作一件有趣的事，已养成习惯，都想成为背诗最多的人，这千年的古文化在学生的心里扎下了根，而且学生有时已能有选择的在不同的情境中运用自己所背的诗句表达自己的情感。
二、积累美词佳句，屯积语言材料
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题，是啊没有足够的屯积，拿什么来我手写我口，我口说我心呢？我为了使学生能够用美词佳句准确的描述出自己的所风所闻所感做了以下工作：
1.把语文课堂教学作为学生积累美词佳句的主要阵地
新编的课本，课文中蕴藏着大量的美词佳句，作为教师我们利用课堂教学引导学生积累美词佳句。读是语文教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言的基础上读，才会有所值，有所得，所以我在语文教学中的语言积累，注意了阅读与理解两者的关系，让阅读，理解能力平衡发展，从而达到了有效积累语言的目的。如把每一课语言的不同方面进行分类。词、词组、句、段再根据每部分进行自主运用，最后找出一个精彩句或段进行超级模仿，长期以来，形成了学生的作文素质的提高。如：《海底世界》一课词语聚词：四字词——波涛澎湃；词组——（最强烈）的阳光；读悟句式超级模仿——《小镇的早晨》一文的二、三、四自然段。第一句与下面的句子的关系是“总——分”。结合这种方式，让学生写一段话，一种植物，一种景物，玩具、课间活动等。学生的写作兴趣高，写出了精彩的片断。
2.课外学习渠道成为学生积累美词佳句的广阔空间
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我还指导学生开展课外阅读积累语言活动，向学生推荐课外阅读的书目，看谁从中积累的词多，名美，此活动不仅巩固了课堂上已掌握的美词佳句，而且丰富了学生的积累量。
3.收看影视促积累
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。
三、借助教材，让文本鲜活
现行小学教材可以说是文质兼美，课课典范。我就紧紧抓住教材这个中心轴，将读和写有机地结合起来进行训练。使学生的创造思维得到进一步的培养。
在教学中借助“仿”的方法，进行口语训练和写作训练，学习《小山羊》后，我就让学生仿照课文编一个《小黄牛》的故事，学习《狐狸和乌鸦》后，我就让学生自己找两个动物的图片，编一个发生在两种动物之间的故事。学习《秋天》后我就带学生到效外去找秋天，然后以《我找到了秋天》为题画一幅风景画，再把自己所画的内容讲给同学们听，并把它写下来，就这样通过一系列对“仿”的练习，学生的认识能力，思维能力，口头表达能力，动手、动脑的能力和创造力、审美能力，都得到了全方位的训练。
四、再现生活，激活素材
我在执教《想象对话作文训练》是这样做的：“今天老师请班内的一位学生做我的合作伙伴表演一段哑剧。请大家仔细观察，看看我们的动作表情，想象我们会说些什么？看看你们谁看懂了，并把情节写出来。”（我和学生表演了老师给学生批改作业的情景。表演投入生动，学生情绪高昂，笑声不断。）表演结束后，学生用15分钟时间写作，并自读自改，相互交流。这样做是积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想和情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
五、爱心批语，走进心灵
多欣赏少修改，为学生作文创造成功的快乐，也会使作文这位益友长久地鲜活在学生心灵中。人性中最深层的需求是被赏识的渴望，学生作文也是一样，当他们把自己的作文交给老师的时候，正是想得到指导和称赞。但当前“老师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫形同虚掷”。（叶圣陶话）如果我们在批改时，能以平等欣赏的眼光看待学生作文，一段成功的描写，一个优美的句子，哪怕是一个好的词语，都能给予奖赏的圈线“很好”，也许效果会大不一样。我注意到，每次发作文时，学生的眼神都特别亮，当翻开作文本时，看到老师的奖赏时，会一遍一遍地看，爱不释手。每当此时，我的那种对学生关爱、尊重、欣赏之情油然而生。于是我想，如果我们每一个语文老师都怀着一颗爱心走进学生作文的世界里，做一个虔诚的欣赏者、指导者，那么每一个学生都能品尝到作文带给他们的快乐、成功和自信。
一、诵读古诗，增强文化底蕴
古诗名式整齐，结构紧凑，言约义丰，体现了汉文句式的均齐美和民族文化特色，诵读古诗，对于增强学生的文化底蕴，大有裨益。我将新《课标》中推荐的70篇古诗和自己收集的60篇古诗文，根据学生的年龄特点和各阶段目标，遵循由易到难循序渐进的原则，使得古诗文的背诵积累具有阶段性、连续性和整体性。
具体的操作是我们将古诗分类：简单易懂易记的分为一类，共56首较难理解记忆的为一类共70多首。本学期学生背记简单易懂易记的一类。为了使这一活动能顺利地开展，我制定了详细的计划，在不影响学生学习的前提下，每星期最少背3首古诗，多则不限，而且还制定了奖励方案：每星期完成任务者加10分，每多背一首加2分，得分达到200分的前10名发奖。由于工作有计划，有指导有检查，有奖励，半学期下来全年级已有四分之一的人能背出50首，四分之二的人能背出40我首剩下四分之一的人也能背出30首左右，现在大多数学生把背古诗当作一件有趣的事，已养成习惯，都想成为背诗最多的人，这千年的古文化在学生的心里扎下了根，而且学生有时已能有选择的在不同的情境中运用自己所背的诗句表达自己的情感。
二、积累美词佳句，屯积语言材料
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题，是啊没有足够的屯积，拿什么来我手写我口，我口说我心呢？我为了使学生能够用美词佳句准确的描述出自己的所风所闻所感做了以下工作：
1.把语文课堂教学作为学生积累美词佳句的主要阵地
新编的课本，课文中蕴藏着大量的美词佳句，作为教师我们利用课堂教学引导学生积累美词佳句。读是语文教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言的基础上读，才会有所值，有所得，所以我在语文教学中的语言积累，注意了阅读与理解两者的关系，让阅读，理解能力平衡发展，从而达到了有效积累语言的目的。如把每一课语言的不同方面进行分类。词、词组、句、段再根据每部分进行自主运用，最后找出一个精彩句或段进行超级模仿，长期以来，形成了学生的作文素质的提高。如：《海底世界》一课词语聚词：四字词——波涛澎湃；词组——（最强烈）的阳光；读悟句式超级模仿——《小镇的早晨》一文的二、三、四自然段。第一句与下面的句子的关系是“总——分”。结合这种方式，让学生写一段话，一种植物，一种景物，玩具、课间活动等。学生的写作兴趣高，写出了精彩的片断。
2.课外学习渠道成为学生积累美词佳句的广阔空间
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我还指导学生开展课外阅读积累语言活动，向学生推荐课外阅读的书目，看谁从中积累的词多，名美，此活动不仅巩固了课堂上已掌握的美词佳句，而且丰富了学生的积累量。
3.收看影视促积累
影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。
三、借助教材，让文本鲜活
现行小学教材可以说是文质兼美，课课典范。我就紧紧抓住教材这个中心轴，将读和写有机地结合起来进行训练。使学生的创造思维得到进一步的培养。
在教学中借助“仿”的方法，进行口语训练和写作训练，学习《小山羊》后，我就让学生仿照课文编一个《小黄牛》的故事，学习《狐狸和乌鸦》后，我就让学生自己找两个动物的图片，编一个发生在两种动物之间的故事。学习《秋天》后我就带学生到效外去找秋天，然后以《我找到了秋天》为题画一幅风景画，再把自己所画的内容讲给同学们听，并把它写下来，就这样通过一系列对“仿”的练习，学生的认识能力，思维能力，口头表达能力，动手、动脑的能力和创造力、审美能力，都得到了全方位的训练。
四、再现生活，激活素材
我在执教《想象对话作文训练》是这样做的：“今天老师请班内的一位学生做我的合作伙伴表演一段哑剧。请大家仔细观察，看看我们的动作表情，想象我们会说些什么？看看你们谁看懂了，并把情节写出来。”（我和学生表演了老师给学生批改作业的情景。表演投入生动，学生情绪高昂，笑声不断。）表演结束后，学生用15分钟时间写作，并自读自改，相互交流。这样做是积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想和情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
五、爱心批语，走进心灵
多欣赏少修改，为学生作文创造成功的快乐，也会使作文这位益友长久地鲜活在学生心灵中。人性中最深层的需求是被赏识的渴望，学生作文也是一样，当他们把自己的作文交给老师的时候，正是想得到指导和称赞。但当前“老师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫形同虚掷”。（叶圣陶话）如果我们在批改时，能以平等欣赏的眼光看待学生作文，一段成功的描写，一个优美的句子，哪怕是一个好的词语，都能给予奖赏的圈线“很好”，也许效果会大不一样。我注意到，每次发作文时，学生的眼神都特别亮，当翻开作文本时，看到老师的奖赏时，会一遍一遍地看，爱不释手。每当此时，我的那种对学生关爱、尊重、欣赏之情油然而生。于是我想，如果我们每一个语文老师都怀着一颗爱心走进学生作文的世界里，做一个虔诚的欣赏者、指导者，那么每一个学生都能品尝到作文带给他们的快乐、成功和自信。