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摘要：数学学习中，思维能力是相当重要的，尤其是在学生的小学学习阶段。小学阶段的教师以及家长需要注重对学生数学思维能力的培养，不断开发学生的思维，引导学生思维的进步，帮助学生建立自主思考的能力。本文主要对小学数学教学中学生思维能力的培养进行深入的探究，希望提升小学数学整体的教学水平。
关键词：小学数学;数学思维;能力培养
分类号：G623.5
1.培养学生数学思维的重要性
小学生的学习容易受到环境、家庭以及先天条件等多个方面的影响，所以，每一个学生在数学学习方面也存在较大的差距。有的学生具有先天的思维能力，能够对所学习的内容产生较为深刻的理解，有的学生其学习能力较强，在学习中也容易做到举一反三，快速地掌握相关知识内容。但是有的学生其领悟能力则比较差，仅仅会死记硬背一些简单的公式，遇到一些比较复杂内容的时候也常常会感觉到手足无措，难以将数学知识举一反三，并应用到实际的问题解决中。所以，领悟能力较弱的学生需要依靠后天思维能力的培养，养成良好思维习惯，进而解决数学学习中一些难度较大的问题。
2.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
2.1 训练学生的类比思维
思维能力有多样化的体现形式，教师要根据不同的教学内容和教学目标，有针对性的制定教学实施方案。首先，教师可以将学生类比思维的培養作为教学重心，这会帮助学生在分析解答很多实际问题时思考的效率更高，是很值得学生习得的思维模式。教师可以基于理论知识的教学来逐渐融入与渗透这种思维方式，这会让学生更容易适应，起到的教学效果也十分明显。教师在讲解一些关联知识时可以让教学过程循序渐进的展开。首先，给学生分析解读一些特定的知识原理，让学生就这类知识有良好吸收。随后，在这个基础上教师可以进一步引入相似的知识内容，让学生结合前面的学习过程和学习经验做新知识的分析解读。这其实就是类比思维的直观体现，也是就学生自主探究能力的良好锻炼。这样的训练方式可以极大地提升知识教学的综合成效，并且能够让学生很好地掌握这种思维模式。比如在讲解“长方形和正方形的认识”这部分内容时，教师除了要让学生理解长方形和正方形的基本性质，也要让学生初步掌握两种图形周长的计算方法。具体的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个正方形，学生们会想，既然求周长，只需要分别测得四条边的长度，然后四条边长度加起来就是周长。所以得出了正方形周长计算公式是：长+长+宽+宽。这个是一个很好的教学契机，教师可以让学生在推导出这个计算公式后进一步思考长方形周长的计算方法。有的学生看出长方形两条长和两条宽的长度相等，于是就得出了周长计算公式：长×2+宽×2。这就是类比思维的灵活使用，也是学生自主思考过程获取的学习收获。以这样的方式组织构建课堂可以极大地锻炼学生思维的灵活性，并且能够牢固学生就理论知识的吸收掌握。
2.2 加强技能训练，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在运算过程中，就是正确的、迅速的运算能力。在教学过程中，笔者主要采用了以下两种方法培养学生思维的敏捷性。（1）采用多种形式进行计算技能的训练例如，在学生学习了加法、减法、乘法、除法四则运算后，教师可以让学生坚持进行每节课1-2分钟的口算训练，培养学生良好的计算习惯，通过听算、视算、抢答等多种形式的练习让学生耳、眼、脑、口并用，逐步提高学生抽象思维能力。（2）让学生学会选择简便方法、简化运算过程，掌握运算的技巧学生扎实掌握了运算法则、定律、性质和熟记一些常用数据后，让学生通过训练，灵活运用定律、性质，选择简捷的解题方法，正确解题，逐步培养学生的思维敏捷性。
2.3 挖掘利用生活化教学素材
锻炼学生的数学思维能力可以有多样化的实施方法，除了有效利用课本中的教学知识外，教师还可以有效挖掘利用一些典型的生活化教学素材，这可以给学生理解吸收知识点带来很好的辅助。小学时期学到的知识内容生活化色彩浓厚，很多知识点都会在生活中有明显的体现。对此，教师可以充分利用这一特点，在讲到特定内容时多引入一些有代表性的生活化范例作为解读依据。这不仅有助于学生思维的发散与延伸，也可以很好地化解学生的思维障碍和疑问，能够让学生更快的吸收掌握知识原理，并且提升学生的综合思维品质。比如在教学“面积”这节内容时，一个教学难点就是让学生掌握长方形与正方形表面积的求解方式。为了让学生思考的过程更加直观，教师可以引入一些生活化素材。教师可以向孩子们展示电视形象，并提醒学生们联系自己家里的电视，看屏幕面积怎样计算得来。当学生顺利得出这个结论后，学生基本就掌握了面积的计算方式。这种教学展开形式极大地训练了学生思维的灵活性，并且让教学难点知识有效化解。
3.结束语
总之，小学数学教学中，培养学生的思维能力是相当重要的。所以在教学中，教师并不能仅仅注重学生对数学知识的掌握，而是更加注重培养学生的数学思维能力。同时，教师也需要从学生的学习兴趣出发，改变传统的教学方法，不断探索数学教学中创新的教学方法，提升学生参与到数学学习中的兴趣。教师还要为学生精心地设计相关的问题，以提问的方式引入学生进行到思维活动，进而使学生养成良好的思维习惯。由此可见，小学数学思维能力的培养，不仅可以有效提高学生的数学成绩，还能有利于展现学生良好的综合素质能力。
参考文献：
[1]葛发展. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 读天下（综合）， 2018， 000（004）：P.41-41.
[2]张爱云. 小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J]. 中国农村教育， 2019， 293（07）：65.
[3]金红萍. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（008）：P.106-106.
关键词：小学数学;数学思维;能力培养
分类号：G623.5
1.培养学生数学思维的重要性
小学生的学习容易受到环境、家庭以及先天条件等多个方面的影响，所以，每一个学生在数学学习方面也存在较大的差距。有的学生具有先天的思维能力，能够对所学习的内容产生较为深刻的理解，有的学生其学习能力较强，在学习中也容易做到举一反三，快速地掌握相关知识内容。但是有的学生其领悟能力则比较差，仅仅会死记硬背一些简单的公式，遇到一些比较复杂内容的时候也常常会感觉到手足无措，难以将数学知识举一反三，并应用到实际的问题解决中。所以，领悟能力较弱的学生需要依靠后天思维能力的培养，养成良好思维习惯，进而解决数学学习中一些难度较大的问题。
2.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
2.1 训练学生的类比思维
思维能力有多样化的体现形式，教师要根据不同的教学内容和教学目标，有针对性的制定教学实施方案。首先，教师可以将学生类比思维的培養作为教学重心，这会帮助学生在分析解答很多实际问题时思考的效率更高，是很值得学生习得的思维模式。教师可以基于理论知识的教学来逐渐融入与渗透这种思维方式，这会让学生更容易适应，起到的教学效果也十分明显。教师在讲解一些关联知识时可以让教学过程循序渐进的展开。首先，给学生分析解读一些特定的知识原理，让学生就这类知识有良好吸收。随后，在这个基础上教师可以进一步引入相似的知识内容，让学生结合前面的学习过程和学习经验做新知识的分析解读。这其实就是类比思维的直观体现，也是就学生自主探究能力的良好锻炼。这样的训练方式可以极大地提升知识教学的综合成效，并且能够让学生很好地掌握这种思维模式。比如在讲解“长方形和正方形的认识”这部分内容时，教师除了要让学生理解长方形和正方形的基本性质，也要让学生初步掌握两种图形周长的计算方法。具体的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个正方形，学生们会想，既然求周长，只需要分别测得四条边的长度，然后四条边长度加起来就是周长。所以得出了正方形周长计算公式是：长+长+宽+宽。这个是一个很好的教学契机，教师可以让学生在推导出这个计算公式后进一步思考长方形周长的计算方法。有的学生看出长方形两条长和两条宽的长度相等，于是就得出了周长计算公式：长×2+宽×2。这就是类比思维的灵活使用，也是学生自主思考过程获取的学习收获。以这样的方式组织构建课堂可以极大地锻炼学生思维的灵活性，并且能够牢固学生就理论知识的吸收掌握。
2.2 加强技能训练，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性表现在运算过程中，就是正确的、迅速的运算能力。在教学过程中，笔者主要采用了以下两种方法培养学生思维的敏捷性。（1）采用多种形式进行计算技能的训练例如，在学生学习了加法、减法、乘法、除法四则运算后，教师可以让学生坚持进行每节课1-2分钟的口算训练，培养学生良好的计算习惯，通过听算、视算、抢答等多种形式的练习让学生耳、眼、脑、口并用，逐步提高学生抽象思维能力。（2）让学生学会选择简便方法、简化运算过程，掌握运算的技巧学生扎实掌握了运算法则、定律、性质和熟记一些常用数据后，让学生通过训练，灵活运用定律、性质，选择简捷的解题方法，正确解题，逐步培养学生的思维敏捷性。
2.3 挖掘利用生活化教学素材
锻炼学生的数学思维能力可以有多样化的实施方法，除了有效利用课本中的教学知识外，教师还可以有效挖掘利用一些典型的生活化教学素材，这可以给学生理解吸收知识点带来很好的辅助。小学时期学到的知识内容生活化色彩浓厚，很多知识点都会在生活中有明显的体现。对此，教师可以充分利用这一特点，在讲到特定内容时多引入一些有代表性的生活化范例作为解读依据。这不仅有助于学生思维的发散与延伸，也可以很好地化解学生的思维障碍和疑问，能够让学生更快的吸收掌握知识原理，并且提升学生的综合思维品质。比如在教学“面积”这节内容时，一个教学难点就是让学生掌握长方形与正方形表面积的求解方式。为了让学生思考的过程更加直观，教师可以引入一些生活化素材。教师可以向孩子们展示电视形象，并提醒学生们联系自己家里的电视，看屏幕面积怎样计算得来。当学生顺利得出这个结论后，学生基本就掌握了面积的计算方式。这种教学展开形式极大地训练了学生思维的灵活性，并且让教学难点知识有效化解。
3.结束语
总之，小学数学教学中，培养学生的思维能力是相当重要的。所以在教学中，教师并不能仅仅注重学生对数学知识的掌握，而是更加注重培养学生的数学思维能力。同时，教师也需要从学生的学习兴趣出发，改变传统的教学方法，不断探索数学教学中创新的教学方法，提升学生参与到数学学习中的兴趣。教师还要为学生精心地设计相关的问题，以提问的方式引入学生进行到思维活动，进而使学生养成良好的思维习惯。由此可见，小学数学思维能力的培养，不仅可以有效提高学生的数学成绩，还能有利于展现学生良好的综合素质能力。
参考文献：
[1]葛发展. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 读天下（综合）， 2018， 000（004）：P.41-41.
[2]张爱云. 小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析[J]. 中国农村教育， 2019， 293（07）：65.
[3]金红萍. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（008）：P.106-106.