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摘要：写作对中学生来说是很宽泛的课程，初中学生容易从生活中找到合乎自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、生活的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。因而写作教学是最需要发挥学生主体性的学科，也是最能培养学生主体性的学科。通过观察认识生活，通过阅读扩大见闻。并以发展的眼光去感悟生活，挖掘美，表现美。
关键词：写作；观察；阅读；感悟
主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。
有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。
一、给学生以写作空间
生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。只有这样，才能让孩子的创造力不致于过早枯萎，生命活力才不致于過早消失。
二、激发写作兴趣，挖掘主体潜力
兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。因此，教师应在习作教学中创设条件，让学生获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
三、审美体验促写
美育又称审美教育、美感教育，它的任务是培养和提高人们对自然美、社会美以及艺术美的鉴别、欣赏和创造的能力，陶冶人们的思想情操，提高人们的生活趣味，使人们在思想感情上全面健康地成长。在阅读来说，就是能感受语文之美，逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品的感染和熏陶，然后再逐渐提高他们对美的鉴别和欣赏的能力，以达到陶冶性情、提高自身道德修养的目的。再者，作文是学生把自己所感受到的以及所创造的美以文字形式表现出来。它经历了“美的沉积――美的灵感――美的創造――美的表现”。因此我们应进一步明确作文的审美过程，遵循美学规律，以美育文构建自主体验的发展模式。
四、 注重作文中的主体性
教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.作文选材中的主体性要想使学生成为作文的主体，就得把出题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟蹊径寻找新的天地。如为了培养学生深入思考生活的能力，我要求他们写一篇以物喻人的记叙文。指导时，我先读了读作文《树》，接着谈自己的写作体会，最后提两点要求：同学们一不要再以树喻人，二不要再引用老师雨天为小玫补课的事。我之所以这样做，是因为要把学生逼到作文主体的位置上，促使那些喜欢吃现成饭或者乐意跟在老师身后亦步亦趋的偷懒学生寻觅属于自己的一片芳草。真的，不少同学开动脑筋，写出了令我叫绝的文章。如一位同学以绿叶比喻自己的母亲，尽情讴歌母亲为了子女默默奉献的品质，读后令人怦然心动。
2.作文讲评中的主体性讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够的重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，而学生只有听的份，没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独角戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改或在教师指导下同桌互改。这样的诱导启发，能使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现根本性的变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情，在讲评中提高，在提高中讲评。
参考文献：
[1]孟光雪. 对中职学生写作现状的思考[J]. 职业教育研究，2005，08：70-71.
[2]简雪娟. 论互动式写作教学模式的构建[J]. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2003，03：105-110.
[3]毋娜. 谈中职学生写作能力的培养[J]. 华章，2012，30：226.
[4]顾吟圆. 高中生写作主体性缺失的反思及对策举隅[J]. 新作文（教育教学研究），2012，02：1-2.
[5]金秋蓉. 写作主体性教育的理论内涵及其价值取向[J]. 闽西职业技术学院学报，2010，04：88-92.
关键词：写作；观察；阅读；感悟
主体性写作主要包括写作主体人格结构、写作能力结构和写作技巧结构等方面。写作主体的写作能力，作为人的一种特殊精神力量，更突出地表现为作者个体的主体性的品格。我们将写作主体在特定的写作情境中所拥有的普遍的精神品质与功能，以及具有“写”的主体可能性的动力系统，规定为写作主体的能力。在整个教学活动中，学生是特定的认识和信息交换的主体。教师应充分尊重和相信学生，让学生积极参与到课堂写作教学中来。
有没有兴趣与学习效率有很直接的关系。因而培养学生的写作兴趣是解放写作主体精神的重要手段，其根本就是变写作教学目标为学生的主体需要。需要是产生动机的主要因素，需要也是人们乐意采取行动的兴趣之源。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创造性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚表露自己的感情。这就提醒我们在进行作文教学时候千万不能忽略学生写作的主体性。
一、给学生以写作空间
生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。只有这样，才能让孩子的创造力不致于过早枯萎，生命活力才不致于過早消失。
二、激发写作兴趣，挖掘主体潜力
兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老师的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。因此，教师应在习作教学中创设条件，让学生获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
三、审美体验促写
美育又称审美教育、美感教育，它的任务是培养和提高人们对自然美、社会美以及艺术美的鉴别、欣赏和创造的能力，陶冶人们的思想情操，提高人们的生活趣味，使人们在思想感情上全面健康地成长。在阅读来说，就是能感受语文之美，逐步获得对文学作品的正确的欣赏方式和初步的欣赏能力，受到优秀作品的感染和熏陶，然后再逐渐提高他们对美的鉴别和欣赏的能力，以达到陶冶性情、提高自身道德修养的目的。再者，作文是学生把自己所感受到的以及所创造的美以文字形式表现出来。它经历了“美的沉积――美的灵感――美的創造――美的表现”。因此我们应进一步明确作文的审美过程，遵循美学规律，以美育文构建自主体验的发展模式。
四、 注重作文中的主体性
教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.作文选材中的主体性要想使学生成为作文的主体，就得把出题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟蹊径寻找新的天地。如为了培养学生深入思考生活的能力，我要求他们写一篇以物喻人的记叙文。指导时，我先读了读作文《树》，接着谈自己的写作体会，最后提两点要求：同学们一不要再以树喻人，二不要再引用老师雨天为小玫补课的事。我之所以这样做，是因为要把学生逼到作文主体的位置上，促使那些喜欢吃现成饭或者乐意跟在老师身后亦步亦趋的偷懒学生寻觅属于自己的一片芳草。真的，不少同学开动脑筋，写出了令我叫绝的文章。如一位同学以绿叶比喻自己的母亲，尽情讴歌母亲为了子女默默奉献的品质，读后令人怦然心动。
2.作文讲评中的主体性讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够的重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，而学生只有听的份，没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独角戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改或在教师指导下同桌互改。这样的诱导启发，能使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现根本性的变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情，在讲评中提高，在提高中讲评。
参考文献：
[1]孟光雪. 对中职学生写作现状的思考[J]. 职业教育研究，2005，08：70-71.
[2]简雪娟. 论互动式写作教学模式的构建[J]. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2003，03：105-110.
[3]毋娜. 谈中职学生写作能力的培养[J]. 华章，2012，30：226.
[4]顾吟圆. 高中生写作主体性缺失的反思及对策举隅[J]. 新作文（教育教学研究），2012，02：1-2.
[5]金秋蓉. 写作主体性教育的理论内涵及其价值取向[J]. 闽西职业技术学院学报，2010，04：88-92.