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前一段时期，很多老师讨论是“用教材教”还是“教教材”的问题。从新课程理念的角度看，无疑是“用教材教”而不应该是“教教材”。如果是教教材，其实就是把体育课程等同于某一种教材，必然会不适当地膨胀教材的价值，窄化课程的内涵，矮化课程的地位。推进新课程改革，树立正确的教材观是一个重要前提。
一、加强理解，澄清误识
教材其实就是教学的基本材料，但在新课程实践中我们对教材基本性质的理解，存在着许多认识上的误区。
1．把教材和课程等同
在不少教师心目中，体育新课程就是新教材，新教材就是体育新课程。很多老师一方面用新课程的全部内容要求教材，一方向又缺少应有的课程建设意识，没有真正把自己看作是新课程的建设者和实现者，更没有把自己看作课程资源的很重要的一部分。其实，教材仅仅是编者对体育新课程的理解，尽管它的编写必须以新课标为依据并尽可能体现课程特点和内涵，但课程标准本身也只是制订者对新课程的理解而并不能代表新课程本身，即使他们的理解是完全正确的，其文字也未必能全部表达他们的理解。从某种意义上说，课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程。应该承认，这其中的差异是一个不小的空间，而它主要依赖教师进行填补。
2．把教材内容和教学内容等同
实践中，很多教师长期奉行教材就是法定的教学内容，教材上有的我就教，教材上没有的我就不教,而不能根据具体的教学实际进行必要的选择、加工、整合和创造。对教材留下的空间缺乏自觉填补的意识，更不能利用这些空间展示教学的个性，发挥一个体育教师应该有的课程价值。教师完全可以也应该根据自己对课程内容的理解和具体教学的需要引入有关内容。
3．把教材内容和考试内容等同
我们当然不能无视考试，不能不重视考试。然而一些教师在教学中，是直接以考核内容作为参照，作为透视镜来处理教材的。例如，初中的 “台阶试验”本来是测验心肺功能状况的一种方法，但被一些教师归为了“运动项目”。新课程把教材的取舍、整合等权利下放给了体育教师，想以此来提升体育课的质量，然而我们总时不时地陷入体质健康标准测试的阴影中，把本来作为检查教材使用效果的“体质健康标准”测试的手段作为教材本身在使用，良好的愿望与现实出了偏差。
二、体育教师应该正确认识教材的价值
教材在教学中到底起什么样的作用呢？着眼点不同，可能有许多不同说法。我们认为，体育教材的价值可以归纳为：
1．教学凭借价值
教材代替教师和学生对极为广泛的体育学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教和学生体育学习和生活需要，为学生体育素养的提升，身体素质的提高，健康技能和习惯的形成提供了基本的资源，是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。借助教材，教师可以开展行之有效、丰富充实的教学活动，实现自己心中的体育课程，培养学生应有的体育素养。这必然要涉及对教材内容本身的理解，但又不局限于此，更不以此为目的。
2．示例价值
教材为学生对体育的认知、本体的体育需求、发展和培养素质技能提供示范和例子。入选教材的健康知识系列文本和项目的文本尽管也有质量的高下之别，但从整体而言，都是经过实践检验和专家们海选确定的内容，应该是比较优秀的文本。学生在学习活动中接触这些文本，会自觉不自觉地借鉴它们提高自己的体育素养。
3．积累价值
“培养1—2项特长项目，并形成健身技能，养成习惯”，这句话说说容易，真正实践起来才知其难度。积累之于体育学习有着极为重要的意义，学生学习体育教材的过程，也是一个积累的过程，这个积累是丰富的，不仅是体育和健康知识系列的积累，也不仅是所学项目的积累或者是纵向深度的积累，更重要的是在这种积累中发展了身体素质，培养了体育健身技能和习惯。
三、不断加强对教材处理基本规律的认识
所谓教材处理，既可以指教师在教学中怎样选择、加工、整合教材，也可以指教材在教学中怎样被使用。长期以来，对教材的项目选择问题，一直有许多批评意见。前几年主要是认为教材选择的时代性不强，有些项目过于陈旧且竞技性太强，而日常健身价值不是太大，不便于在日常生活中开展；项目的繁杂导致教学只能是蜻蜓点水，不便于积累和技能的提升。实施新课标以来，面对下放的自主权，教师的心理准备和业务储备显得不充分，很多人又显得无所适从，不知怎么来“处理教材”。因为这种能力在大学阶段是学不到的，而在实践中不注重思考和学习积累也是得不到的。这个问题不是教材本身所带来的，关键是教师自身的问题。“好教”是很多教师心目中衡量教材选编成功与否的一个重要尺度。而所谓“好教”，就是学生兴趣强，教材普及实用性好，且层层递进，环环相扣，有教头。我们不否认这的确是衡量教材选项的一个参照，但如果把它作为唯一的必要标准，以此要求所有的教材，我们认为是欠妥的。教材是死的，只要善于思考的老师处理得当，教法得当，很多教材也是能吸引相当的学生的，也是有教头的。一方面我们承认新教材距离人们心目中的理想教材还有距离（恐怕永远只能是接近而不能真正达到），尽管上文所说的教材所具有的几方面价值的体现是综合性的，而不是单一的、割裂的，但必须承认不同项目在教材中的地位和价值是不一样的，尤其是新的课程理念要求丰富学生体育活动的形式，全面提高学生的体育素养，则更是强化了教材选项的丰富性和多样性。现在的教材主要分为必修和选修两部分，自然是经过时间筛选，得到广泛认可的，尤其是一些经典性项目得到了“链接”和“拓展”，每个教师可以保留个性化的见解和认识，但必须明确的是绝不能对教材中的所有项目提出一样的标准，更不能在教学中对不同项目的教学进行“一视同仁”的管理。教材本身并不能决定学生必须怎样学，也不能决定教师必须怎样进行教。教学理念的提升，教学策略的选择优化往往决定了体育教师对教材的使用策略。
（江苏省张家港高级中学215600）
一、加强理解，澄清误识
教材其实就是教学的基本材料，但在新课程实践中我们对教材基本性质的理解，存在着许多认识上的误区。
1．把教材和课程等同
在不少教师心目中，体育新课程就是新教材，新教材就是体育新课程。很多老师一方面用新课程的全部内容要求教材，一方向又缺少应有的课程建设意识，没有真正把自己看作是新课程的建设者和实现者，更没有把自己看作课程资源的很重要的一部分。其实，教材仅仅是编者对体育新课程的理解，尽管它的编写必须以新课标为依据并尽可能体现课程特点和内涵，但课程标准本身也只是制订者对新课程的理解而并不能代表新课程本身，即使他们的理解是完全正确的，其文字也未必能全部表达他们的理解。从某种意义上说，课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程。应该承认，这其中的差异是一个不小的空间，而它主要依赖教师进行填补。
2．把教材内容和教学内容等同
实践中，很多教师长期奉行教材就是法定的教学内容，教材上有的我就教，教材上没有的我就不教,而不能根据具体的教学实际进行必要的选择、加工、整合和创造。对教材留下的空间缺乏自觉填补的意识，更不能利用这些空间展示教学的个性，发挥一个体育教师应该有的课程价值。教师完全可以也应该根据自己对课程内容的理解和具体教学的需要引入有关内容。
3．把教材内容和考试内容等同
我们当然不能无视考试，不能不重视考试。然而一些教师在教学中，是直接以考核内容作为参照，作为透视镜来处理教材的。例如，初中的 “台阶试验”本来是测验心肺功能状况的一种方法，但被一些教师归为了“运动项目”。新课程把教材的取舍、整合等权利下放给了体育教师，想以此来提升体育课的质量，然而我们总时不时地陷入体质健康标准测试的阴影中，把本来作为检查教材使用效果的“体质健康标准”测试的手段作为教材本身在使用，良好的愿望与现实出了偏差。
二、体育教师应该正确认识教材的价值
教材在教学中到底起什么样的作用呢？着眼点不同，可能有许多不同说法。我们认为，体育教材的价值可以归纳为：
1．教学凭借价值
教材代替教师和学生对极为广泛的体育学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教和学生体育学习和生活需要，为学生体育素养的提升，身体素质的提高，健康技能和习惯的形成提供了基本的资源，是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。借助教材，教师可以开展行之有效、丰富充实的教学活动，实现自己心中的体育课程，培养学生应有的体育素养。这必然要涉及对教材内容本身的理解，但又不局限于此，更不以此为目的。
2．示例价值
教材为学生对体育的认知、本体的体育需求、发展和培养素质技能提供示范和例子。入选教材的健康知识系列文本和项目的文本尽管也有质量的高下之别，但从整体而言，都是经过实践检验和专家们海选确定的内容，应该是比较优秀的文本。学生在学习活动中接触这些文本，会自觉不自觉地借鉴它们提高自己的体育素养。
3．积累价值
“培养1—2项特长项目，并形成健身技能，养成习惯”，这句话说说容易，真正实践起来才知其难度。积累之于体育学习有着极为重要的意义，学生学习体育教材的过程，也是一个积累的过程，这个积累是丰富的，不仅是体育和健康知识系列的积累，也不仅是所学项目的积累或者是纵向深度的积累，更重要的是在这种积累中发展了身体素质，培养了体育健身技能和习惯。
三、不断加强对教材处理基本规律的认识
所谓教材处理，既可以指教师在教学中怎样选择、加工、整合教材，也可以指教材在教学中怎样被使用。长期以来，对教材的项目选择问题，一直有许多批评意见。前几年主要是认为教材选择的时代性不强，有些项目过于陈旧且竞技性太强，而日常健身价值不是太大，不便于在日常生活中开展；项目的繁杂导致教学只能是蜻蜓点水，不便于积累和技能的提升。实施新课标以来，面对下放的自主权，教师的心理准备和业务储备显得不充分，很多人又显得无所适从，不知怎么来“处理教材”。因为这种能力在大学阶段是学不到的，而在实践中不注重思考和学习积累也是得不到的。这个问题不是教材本身所带来的，关键是教师自身的问题。“好教”是很多教师心目中衡量教材选编成功与否的一个重要尺度。而所谓“好教”，就是学生兴趣强，教材普及实用性好，且层层递进，环环相扣，有教头。我们不否认这的确是衡量教材选项的一个参照，但如果把它作为唯一的必要标准，以此要求所有的教材，我们认为是欠妥的。教材是死的，只要善于思考的老师处理得当，教法得当，很多教材也是能吸引相当的学生的，也是有教头的。一方面我们承认新教材距离人们心目中的理想教材还有距离（恐怕永远只能是接近而不能真正达到），尽管上文所说的教材所具有的几方面价值的体现是综合性的，而不是单一的、割裂的，但必须承认不同项目在教材中的地位和价值是不一样的，尤其是新的课程理念要求丰富学生体育活动的形式，全面提高学生的体育素养，则更是强化了教材选项的丰富性和多样性。现在的教材主要分为必修和选修两部分，自然是经过时间筛选，得到广泛认可的，尤其是一些经典性项目得到了“链接”和“拓展”，每个教师可以保留个性化的见解和认识，但必须明确的是绝不能对教材中的所有项目提出一样的标准，更不能在教学中对不同项目的教学进行“一视同仁”的管理。教材本身并不能决定学生必须怎样学，也不能决定教师必须怎样进行教。教学理念的提升，教学策略的选择优化往往决定了体育教师对教材的使用策略。
（江苏省张家港高级中学215600）