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摘要我校以陶为师,在建设园林文化校本课程取得了显暑成绩。今后,我们要继续努力工作,把园林文化校本课程开发、实施得更好。
关键词以陶为师 解放 教育
一、应用“六大解放”,广阔天地畅游玩
陶行知先生提出的“六大解放”包括:“解放学生的头脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的时间,解放学生的空间。”对此思想我们是如此应用的:
(一)走进园林,领略天人合一。
每学期,我们都要开展园林参观活动,组织学生走进静思园,让他们享受其中的山回水曲、鸟语花香,领略它的自然之美;让他们感受其中的琴声弈趣、诗情画意,领略它的人文之趣。在静思园,学生能欣赏到娇艳的花朵、高雅的盆景、自在的游鱼、神奇的石景、精美的建筑、古朴的碑刻,了解园主人的造园故事,以及园林文化在生态环境和社会环境中的价值。学生在其中自由穿行、游玩与探究,解放了眼睛,解放了嘴巴,解放了时间,解放了空间,受益无穷。
(二)尝试设计,展现心灵手巧。
在本课程中,我们组织了一些设计活动。如“园林漏窗巧手做”活动,让学生自主设计园林漏窗,通过工艺欣赏、小组讨论、文献研究、材料工具准备等项目准备活动,以及细线绘图、线条描粗、剪切成样、描稿放样、收稿审样、标识去料和雕刻操作这个工艺流程,指导学生设计完成创意好、内涵深、工艺精、个性强的漏窗设计作品。设计活动解放了学生的头脑和双手。
(三)争当导游,演绎能言善道。
“争当园林小导游”是园林文化校本课程的品牌活动。在这个活动里,先让学生学习分段讲解、突出重点、触景生情、虚实结合、一问一答、制造悬念、以熟喻生、画龙点睛、知识渗透、科学解释、名言引用等导游的方法和技巧。然后以静思园为实例,让学生撰写导游词,并采取模拟导游的训练方式,让学生掌握各景点的导游方法和技巧。小导游活动锻炼了学生的语言表达能力和社会交往能力,使很多孩子变得能说会道了。
二、应用“生活教育”,美好人生真体验
陶行知先生认为:“生活即教育,社会即学校”。对此思想我们是如此应用的:
(一)立足校本,探寻家乡美景。
地方的风景名胜是地方的宝贵财富,与学生的生活紧密联系。在实施园林文化校本课程中,我们以学校为圆心,组织和鼓励学生亲近圆周内的园林、公园和绿地小品。他们因此对同里古镇、垂虹桥遗址、三里桥顾公庙等地方名胜产生了感性认识,对自从而激发了学生热爱家乡的思想感情。
(二)回归古典,继承传统文化。
作为“中国文化宁谧的后院”(余秋雨语)的园林,是对学生进行传统文化教育的好载体。在园林文化课程中,学生可以拜读造园大师计成的名著《园冶》;可以学习传统的苏式盆景制作和园林设计;可以解读园林内匾额楹联的涵义;可以研究园林鉴赏的门道;可以收集静思园主人热爱和珍视奇石古建的故事,增强传承传统文化的意识。总之,我们让学生在“园”中求古、探古、访古,为学生继承优秀传统文化创设了平台。
(三)应用所学,服务现实生活。
“学”的目的在于“用”。园林文化校本课程注重学生的学以致用。如在园林设计活动中,有的学生将设计方案付诸实施,对家里的庭园(或露台、阳台)进行了绿化美化,并留下了照片与同学分享;再如在学习了园林导游之后,有的学生自己充当导游,带领家人畅游园林,还作文纪念。可见,实施园林课程是源于生活,服务于生活的“活”教育。
三、应用“创造教育”,崭新世界我开创
陶行知先生提倡“创造教育”,他认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 对此我们是如此应用的:
(一)生成问题,研究科学原理。
在园林之中,蕴含了包括地理学、生物学、化学、物理学在内的很多科学原理,等待着学生去探究和发现。比如学生在研究性学习的过程中会发现:需要有针对性地杀虫,是因为园林植物不同的生活习性和生理特征会招来不同的“食客”;在园林里不能使用挥发性农药,是因为园林是人口流动频繁的地方,这样做会影响人的健康;园林多使用“借景”,就是利用光沿直线传播的原理,产生良好的视觉效果;园林多设门洞、空窗、花窗、漏窗,是充分考虑空气对流,保持园林的温度和湿度。在园林文化课程中,我们引导学生“透过现象看本质”,使学生以“行”求“知”,“知”于“行”上,印证了陶先生“有行动的勇敢,才有真知识的收获”这句话。
(二)参与实践,创造社会财富。
通过实施园林文化课程,我们指导学生动手实践,制造了很多富有创造性和实用性的产品。如在学习了园林置石造景与理水造景之后,学生在活动中应用选石、置石、叠石的知识与技能,在矮沿盆中构思、创作出了一个个山水盆景;在学习了园林花木之后,学生在活动中应用花木类别、花木造景、花木种植、花木配置的知识与技能,在盆中培育、修剪出了一个个花木盆景。这些盆景美化了校园,形成了一笔宝贵的社会财富。总之,园林文化课程引导学生寓“创”于“园”,产生了良好的社会效益。
(三)注重方法,培养创新思维。
创新思维的培养是实施创造教育的关键。在园林文化校本课程中,我们始终注意培养学生的创新思维。首先,引导学生质疑现成答案,产生新的创想。如苏州园林以小巧见长,北方园林以宏伟见长,苏州园林多用太湖石作石景,似乎是定论,可我们要引导学生发现,在静思园,小巧与宏伟可以完美相结合,园中又多使用灵壁石。其次,引导学生举一反三,产生新的创意。如在“花格铺地巧设计”的活动中,在使用材料方面,告诉学生传统铺地使用鹅卵石、砖、瓦、瓷片之后,要让学生思考,能不能使用一些新的材料?另外在图案的设计上,更要求学生能够充分运用各种设计元素进行组合、加工,从而产生新的设计。
关键词以陶为师 解放 教育
一、应用“六大解放”,广阔天地畅游玩
陶行知先生提出的“六大解放”包括:“解放学生的头脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的时间,解放学生的空间。”对此思想我们是如此应用的:
(一)走进园林,领略天人合一。
每学期,我们都要开展园林参观活动,组织学生走进静思园,让他们享受其中的山回水曲、鸟语花香,领略它的自然之美;让他们感受其中的琴声弈趣、诗情画意,领略它的人文之趣。在静思园,学生能欣赏到娇艳的花朵、高雅的盆景、自在的游鱼、神奇的石景、精美的建筑、古朴的碑刻,了解园主人的造园故事,以及园林文化在生态环境和社会环境中的价值。学生在其中自由穿行、游玩与探究,解放了眼睛,解放了嘴巴,解放了时间,解放了空间,受益无穷。
(二)尝试设计,展现心灵手巧。
在本课程中,我们组织了一些设计活动。如“园林漏窗巧手做”活动,让学生自主设计园林漏窗,通过工艺欣赏、小组讨论、文献研究、材料工具准备等项目准备活动,以及细线绘图、线条描粗、剪切成样、描稿放样、收稿审样、标识去料和雕刻操作这个工艺流程,指导学生设计完成创意好、内涵深、工艺精、个性强的漏窗设计作品。设计活动解放了学生的头脑和双手。
(三)争当导游,演绎能言善道。
“争当园林小导游”是园林文化校本课程的品牌活动。在这个活动里,先让学生学习分段讲解、突出重点、触景生情、虚实结合、一问一答、制造悬念、以熟喻生、画龙点睛、知识渗透、科学解释、名言引用等导游的方法和技巧。然后以静思园为实例,让学生撰写导游词,并采取模拟导游的训练方式,让学生掌握各景点的导游方法和技巧。小导游活动锻炼了学生的语言表达能力和社会交往能力,使很多孩子变得能说会道了。
二、应用“生活教育”,美好人生真体验
陶行知先生认为:“生活即教育,社会即学校”。对此思想我们是如此应用的:
(一)立足校本,探寻家乡美景。
地方的风景名胜是地方的宝贵财富,与学生的生活紧密联系。在实施园林文化校本课程中,我们以学校为圆心,组织和鼓励学生亲近圆周内的园林、公园和绿地小品。他们因此对同里古镇、垂虹桥遗址、三里桥顾公庙等地方名胜产生了感性认识,对自从而激发了学生热爱家乡的思想感情。
(二)回归古典,继承传统文化。
作为“中国文化宁谧的后院”(余秋雨语)的园林,是对学生进行传统文化教育的好载体。在园林文化课程中,学生可以拜读造园大师计成的名著《园冶》;可以学习传统的苏式盆景制作和园林设计;可以解读园林内匾额楹联的涵义;可以研究园林鉴赏的门道;可以收集静思园主人热爱和珍视奇石古建的故事,增强传承传统文化的意识。总之,我们让学生在“园”中求古、探古、访古,为学生继承优秀传统文化创设了平台。
(三)应用所学,服务现实生活。
“学”的目的在于“用”。园林文化校本课程注重学生的学以致用。如在园林设计活动中,有的学生将设计方案付诸实施,对家里的庭园(或露台、阳台)进行了绿化美化,并留下了照片与同学分享;再如在学习了园林导游之后,有的学生自己充当导游,带领家人畅游园林,还作文纪念。可见,实施园林课程是源于生活,服务于生活的“活”教育。
三、应用“创造教育”,崭新世界我开创
陶行知先生提倡“创造教育”,他认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 对此我们是如此应用的:
(一)生成问题,研究科学原理。
在园林之中,蕴含了包括地理学、生物学、化学、物理学在内的很多科学原理,等待着学生去探究和发现。比如学生在研究性学习的过程中会发现:需要有针对性地杀虫,是因为园林植物不同的生活习性和生理特征会招来不同的“食客”;在园林里不能使用挥发性农药,是因为园林是人口流动频繁的地方,这样做会影响人的健康;园林多使用“借景”,就是利用光沿直线传播的原理,产生良好的视觉效果;园林多设门洞、空窗、花窗、漏窗,是充分考虑空气对流,保持园林的温度和湿度。在园林文化课程中,我们引导学生“透过现象看本质”,使学生以“行”求“知”,“知”于“行”上,印证了陶先生“有行动的勇敢,才有真知识的收获”这句话。
(二)参与实践,创造社会财富。
通过实施园林文化课程,我们指导学生动手实践,制造了很多富有创造性和实用性的产品。如在学习了园林置石造景与理水造景之后,学生在活动中应用选石、置石、叠石的知识与技能,在矮沿盆中构思、创作出了一个个山水盆景;在学习了园林花木之后,学生在活动中应用花木类别、花木造景、花木种植、花木配置的知识与技能,在盆中培育、修剪出了一个个花木盆景。这些盆景美化了校园,形成了一笔宝贵的社会财富。总之,园林文化课程引导学生寓“创”于“园”,产生了良好的社会效益。
(三)注重方法,培养创新思维。
创新思维的培养是实施创造教育的关键。在园林文化校本课程中,我们始终注意培养学生的创新思维。首先,引导学生质疑现成答案,产生新的创想。如苏州园林以小巧见长,北方园林以宏伟见长,苏州园林多用太湖石作石景,似乎是定论,可我们要引导学生发现,在静思园,小巧与宏伟可以完美相结合,园中又多使用灵壁石。其次,引导学生举一反三,产生新的创意。如在“花格铺地巧设计”的活动中,在使用材料方面,告诉学生传统铺地使用鹅卵石、砖、瓦、瓷片之后,要让学生思考,能不能使用一些新的材料?另外在图案的设计上,更要求学生能够充分运用各种设计元素进行组合、加工,从而产生新的设计。