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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中，提出在语文教学的过程中，要“发展个性，培养创新精神”，使学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践和学习中运用语文” 。
创新思维的本质是“求异”，是指能够用有别于常规的思路来解决问题的独创性思维。这就要求我们要引导学生从不同的角度看问题，鼓励学生进行个性化的表达，提出与众不同的解决方案，从而彰显学生的个性。然而现状是我们的教学太过于“求同”：教师参照同一本教学参考用书，对文本的解读基本相同；课堂上所有的设疑、讨论等活动都是为了把学生引入预想的学习轨道；课后作业用同样的练习册，作业评讲用同一份标准答案。这些问题严重制约着学生创造思维的形成，应该引起我们的高度重视。
一、制约学生创新思维的因素
1. 课前，教师对文本的解读不深入
当下教师对文本解读的现状主要表现在：年轻教师过于依赖网络和教学参考用书，年纪大的教师过于相信自己多年来的教学经验。如此，容易使语文课堂教学出现两种状况：一是年轻教师的课浮于文本之外，滥用多媒体的情况比较严重，充斥着远离文本的过度发挥甚至是曲解文意的解读。一种是年纪大的教师捧着一本语文书进课堂，用教了几十年的知识教着不同的学生。 孙绍振教授也曾指出：中学语文教师对文本的解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品和现实的统一中团团转，缺乏解释矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了分析的初衷”。
正因为如此，真正能够抛开网络、教参、经验，潜入文本深处进行深度阅读的教师少之又少！也难怪现在的语文课堂上，教师们对同一篇文章讲着惊人相似的内容，学生课本上记着高度一致的笔记。如此，一位毫无个性的教师如何能培养出富有个性的学生？所以，培养学生的创新思维，首先要从教师开始！教师应树立一种全新的教学观念，形成深入解读文本的习惯。
2. 课上，学生活动的方式不恰当
新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。
但是不少教师未能深入领会这一理念的本质，在组织课堂教学活动的时候出现了两个极端：一是动辄运用启发、对话式教学，用一个个琐碎而浅显的问题，牵着学生往前走。这种活动方式看似预设得很精细，生成得很自然、很顺利，其实学生被剥夺了深入思考的权利。二是动辄让学生合作、讨论，最后每组由一个最优秀的学生来“总结陈词”。其实很多时候，在小组讨论的过程中，不少学生并没有积极参与，因为他们知道反正最后的代表不是自己。这种活动方式看似把所有的学生都调动起来了，其实是以群体的阅读代替了学生个性化的阅读，学生的创新性思维没有得到真正有效的培养。
3. 课后，学生作业的形式不合理
作业是语文教学的一个重要组成部分，它不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，还能够帮助学生深入理解所学知识。一次次高质量的作业有助于培养学生的创新思维，使学生形成能力，发展个性。
但是，现在的语文作业形式过于单一，要么是背诵默写，要么是固定练习，鲜有教师能够根据不同的文本、不同的学生个体，设计不同形式、能鼓励学生进行个性化表达的作业。如果每次作业的形式都毫无创意，长此以往，很容易使学生失去表达的欲望，将作业视为负担。事实上，如果不能激发学生的学习兴趣，使其发挥出学习的主动性，就很难使学生的思维得到真正的发展。
二、培养创新思维的策略
1. 提高解读能力，做学生思维发展的引路人
要培养学生的创新思维，教师首先要更新观念，解放思想，改变思维方式。只有教师自己对文本进行个性化的解读，才能鼓励学生进行个性化的表达，培养他们的创造性思维。如果教师们都能形成独特的教学个性，那么将从源头上解决当下学生缺乏创新精神的问题。中央电视台的《百家讲坛》节目之所以能够吸引广大的观众，就在于讲课人多年来用与众不同的视角深入研究，作出了合理而有个性的解读，这才形成了百花齐放、百家争鸣的局面。
著名教授徐江在解读苏教版七年级上册的《安恩和奶牛》一文时，从全新的角度将其解读为一则发人深省、具有强烈讽刺意味的寓言，并提出自己独到的见解：安恩婆婆绝不是一个富有智慧的农村老太太，作者并不是赞美她，而是委婉地批评像她这样“完全善良”的人却做出了那样伤害“无辜”者的尴尬事。
这样的解读无疑是具有颠覆性的，是习惯用教参来解读的教师完全不能适应的。但是在以徐江的解读为蓝本的实验课上，学生并没有一头的雾水，反而听得津津有味，并且积极参与讨论，恰到好处地列举了生活中类似的事例。就这样，在教师创造性解读的引领下，学生的视野被一点点打开，思维被一点点激活。
如果教师能够真正深入地解读文本，那么在课堂教学中就可以得心应手地把“教”变成“引”，真正把学生引上运用创造性思维的康庄大道。
2. 设计课堂活动，让学生真正参与
在设计课堂活动时，教师要真正做到“心中有学生”。无论是启发式、对话式教学，还是合作式、讨论式的教学，都应该以学生对文本的理解为基础，以发展思维、形成能力、提高语文素养为最终目的。在此前提下，教师设计的任何活动，都应该能让学生扎扎实实地参与其中，为学生留有发挥创造性思维和想象的机会。
在设计课堂教学活动时，要注意做到以下几点：一是摒弃照本宣科式的教学，要精选、重组教学内容，使学生对学习内容感兴趣，从而激发学生进行创造性学习的兴趣；二是要慎用多媒体，让学生静心深入文本，和文本对话，营造帮助学生发展创造性思维的氛围；三是要考虑学生已有的知识储备，提问要有一定的深度、广度、坡度，从而使学生认真动脑，从不同的角度去积极思考。四是慎用合作讨论的教学方式，鼓励学生独立思考，自由发表观点和看法，给学生留有充分独立思考的空间。 “本色语文”的提倡者黄厚江老师在教学《孔乙己》一文时，以孔乙己的“手”为切入点，依次设计了以下几个主要的课堂教学活动：找出文中写孔乙己手的文字，分析哪些关于手的动作描写能表现孔乙己的性格和命运，补写一两句关于孔乙己手的动作和形状的话，想象并描写孔乙己死时的情景，为孔乙己写一句碑文，分析孔乙己悲剧命运产生的原因等。整节课，黄厚江老师对《孔乙己》一文的内容进行重组，重点围绕孔乙己的“手”来设计教学活动，不蔓不枝，重点突出。通过师生对话，从一只手反映出孔乙己的性格；通过能发挥学生想象的写作活动，深入了解人物的悲惨命运；通过和蒲松龄命运的对比，得出全新的主题——人要走出破灭的梦想。可以说，这样的课堂活动形式多样，避免了重复单调，深深吸引学生参与其中，使学生的听、说、读、写都得到了训练，值得我们学习。
3. 优化作业形式，鼓励个性化表达
要培养学生的创造性思维，语文教师就要多设计一些富有创意的作业，激励他们去想象，去创新，去进行个性化表达。
笔者在教完《七律·长征》后，布置了如下作业：请仿照“七律”的诗歌形式，自选角度，创作一首诗歌（如果能完成，可免做当天语文练习册上的作业）。布置完作业后，我觉得作业的难度可能偏大，估计不会有太多的学生参与。但是当学生争先恐后地往办公室递交小纸条时，当我欣赏到一份份规范、内容新颖的作业时，我惊讶了。
有两个学生的作业最富有创意，也最真实。一个学生根据自己和同学们此次写诗的经历，写下《七律·写诗》：呆若木鸡心却伤，原来竟是为诗狂。低头自语尽慌张，提笔无言皆遗忘。冥思苦想想无方，煞费苦心心迷茫。心乱如麻怎思量？无奈只有泪千行。这首诗把写作时大脑一片空白、茫然失措的样子真实地再现出来，赢得了同学们的好评。另一个学生成绩在班上属下游，平时不多言语，此次根据自己离乡在外的经历写下了《七律·思乡》：“秋风拂走夏日暑，枯叶凋零落人间。分别刚有三年载，情怀却似已十年。月圆月缺谁人见？思乡思亲谁人管。我寄乡愁与孤雁，落入故乡槐树间。”这首诗表达出该同学深藏于内心的想法，引起不少来自异乡同学的情感共鸣。
通过完成这种作业，学生们不仅把握了“七律”这种诗歌形式的特点：双句末尾的字要押韵，颔联和颈联要讲究对偶，而且鼓励学生富有创意的表达，拓展了学生的思维；也让我意识到：学生不是缺少创新性思维，而是缺少让他们能够进行个性化表达的作业形式。
在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。教师在平时的教学中，要创造一切机会，留给学生足够的时间和空间去发挥想象，对文本进行个性化的阅读和表达，慢慢将学生引上创新之路。
创新思维的本质是“求异”，是指能够用有别于常规的思路来解决问题的独创性思维。这就要求我们要引导学生从不同的角度看问题，鼓励学生进行个性化的表达，提出与众不同的解决方案，从而彰显学生的个性。然而现状是我们的教学太过于“求同”：教师参照同一本教学参考用书，对文本的解读基本相同；课堂上所有的设疑、讨论等活动都是为了把学生引入预想的学习轨道；课后作业用同样的练习册，作业评讲用同一份标准答案。这些问题严重制约着学生创造思维的形成，应该引起我们的高度重视。
一、制约学生创新思维的因素
1. 课前，教师对文本的解读不深入
当下教师对文本解读的现状主要表现在：年轻教师过于依赖网络和教学参考用书，年纪大的教师过于相信自己多年来的教学经验。如此，容易使语文课堂教学出现两种状况：一是年轻教师的课浮于文本之外，滥用多媒体的情况比较严重，充斥着远离文本的过度发挥甚至是曲解文意的解读。一种是年纪大的教师捧着一本语文书进课堂，用教了几十年的知识教着不同的学生。 孙绍振教授也曾指出：中学语文教师对文本的解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品和现实的统一中团团转，缺乏解释矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了分析的初衷”。
正因为如此，真正能够抛开网络、教参、经验，潜入文本深处进行深度阅读的教师少之又少！也难怪现在的语文课堂上，教师们对同一篇文章讲着惊人相似的内容，学生课本上记着高度一致的笔记。如此，一位毫无个性的教师如何能培养出富有个性的学生？所以，培养学生的创新思维，首先要从教师开始！教师应树立一种全新的教学观念，形成深入解读文本的习惯。
2. 课上，学生活动的方式不恰当
新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。
但是不少教师未能深入领会这一理念的本质，在组织课堂教学活动的时候出现了两个极端：一是动辄运用启发、对话式教学，用一个个琐碎而浅显的问题，牵着学生往前走。这种活动方式看似预设得很精细，生成得很自然、很顺利，其实学生被剥夺了深入思考的权利。二是动辄让学生合作、讨论，最后每组由一个最优秀的学生来“总结陈词”。其实很多时候，在小组讨论的过程中，不少学生并没有积极参与，因为他们知道反正最后的代表不是自己。这种活动方式看似把所有的学生都调动起来了，其实是以群体的阅读代替了学生个性化的阅读，学生的创新性思维没有得到真正有效的培养。
3. 课后，学生作业的形式不合理
作业是语文教学的一个重要组成部分，它不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，还能够帮助学生深入理解所学知识。一次次高质量的作业有助于培养学生的创新思维，使学生形成能力，发展个性。
但是，现在的语文作业形式过于单一，要么是背诵默写，要么是固定练习，鲜有教师能够根据不同的文本、不同的学生个体，设计不同形式、能鼓励学生进行个性化表达的作业。如果每次作业的形式都毫无创意，长此以往，很容易使学生失去表达的欲望，将作业视为负担。事实上，如果不能激发学生的学习兴趣，使其发挥出学习的主动性，就很难使学生的思维得到真正的发展。
二、培养创新思维的策略
1. 提高解读能力，做学生思维发展的引路人
要培养学生的创新思维，教师首先要更新观念，解放思想，改变思维方式。只有教师自己对文本进行个性化的解读，才能鼓励学生进行个性化的表达，培养他们的创造性思维。如果教师们都能形成独特的教学个性，那么将从源头上解决当下学生缺乏创新精神的问题。中央电视台的《百家讲坛》节目之所以能够吸引广大的观众，就在于讲课人多年来用与众不同的视角深入研究，作出了合理而有个性的解读，这才形成了百花齐放、百家争鸣的局面。
著名教授徐江在解读苏教版七年级上册的《安恩和奶牛》一文时，从全新的角度将其解读为一则发人深省、具有强烈讽刺意味的寓言，并提出自己独到的见解：安恩婆婆绝不是一个富有智慧的农村老太太，作者并不是赞美她，而是委婉地批评像她这样“完全善良”的人却做出了那样伤害“无辜”者的尴尬事。
这样的解读无疑是具有颠覆性的，是习惯用教参来解读的教师完全不能适应的。但是在以徐江的解读为蓝本的实验课上，学生并没有一头的雾水，反而听得津津有味，并且积极参与讨论，恰到好处地列举了生活中类似的事例。就这样，在教师创造性解读的引领下，学生的视野被一点点打开，思维被一点点激活。
如果教师能够真正深入地解读文本，那么在课堂教学中就可以得心应手地把“教”变成“引”，真正把学生引上运用创造性思维的康庄大道。
2. 设计课堂活动，让学生真正参与
在设计课堂活动时，教师要真正做到“心中有学生”。无论是启发式、对话式教学，还是合作式、讨论式的教学，都应该以学生对文本的理解为基础，以发展思维、形成能力、提高语文素养为最终目的。在此前提下，教师设计的任何活动，都应该能让学生扎扎实实地参与其中，为学生留有发挥创造性思维和想象的机会。
在设计课堂教学活动时，要注意做到以下几点：一是摒弃照本宣科式的教学，要精选、重组教学内容，使学生对学习内容感兴趣，从而激发学生进行创造性学习的兴趣；二是要慎用多媒体，让学生静心深入文本，和文本对话，营造帮助学生发展创造性思维的氛围；三是要考虑学生已有的知识储备，提问要有一定的深度、广度、坡度，从而使学生认真动脑，从不同的角度去积极思考。四是慎用合作讨论的教学方式，鼓励学生独立思考，自由发表观点和看法，给学生留有充分独立思考的空间。 “本色语文”的提倡者黄厚江老师在教学《孔乙己》一文时，以孔乙己的“手”为切入点，依次设计了以下几个主要的课堂教学活动：找出文中写孔乙己手的文字，分析哪些关于手的动作描写能表现孔乙己的性格和命运，补写一两句关于孔乙己手的动作和形状的话，想象并描写孔乙己死时的情景，为孔乙己写一句碑文，分析孔乙己悲剧命运产生的原因等。整节课，黄厚江老师对《孔乙己》一文的内容进行重组，重点围绕孔乙己的“手”来设计教学活动，不蔓不枝，重点突出。通过师生对话，从一只手反映出孔乙己的性格；通过能发挥学生想象的写作活动，深入了解人物的悲惨命运；通过和蒲松龄命运的对比，得出全新的主题——人要走出破灭的梦想。可以说，这样的课堂活动形式多样，避免了重复单调，深深吸引学生参与其中，使学生的听、说、读、写都得到了训练，值得我们学习。
3. 优化作业形式，鼓励个性化表达
要培养学生的创造性思维，语文教师就要多设计一些富有创意的作业，激励他们去想象，去创新，去进行个性化表达。
笔者在教完《七律·长征》后，布置了如下作业：请仿照“七律”的诗歌形式，自选角度，创作一首诗歌（如果能完成，可免做当天语文练习册上的作业）。布置完作业后，我觉得作业的难度可能偏大，估计不会有太多的学生参与。但是当学生争先恐后地往办公室递交小纸条时，当我欣赏到一份份规范、内容新颖的作业时，我惊讶了。
有两个学生的作业最富有创意，也最真实。一个学生根据自己和同学们此次写诗的经历，写下《七律·写诗》：呆若木鸡心却伤，原来竟是为诗狂。低头自语尽慌张，提笔无言皆遗忘。冥思苦想想无方，煞费苦心心迷茫。心乱如麻怎思量？无奈只有泪千行。这首诗把写作时大脑一片空白、茫然失措的样子真实地再现出来，赢得了同学们的好评。另一个学生成绩在班上属下游，平时不多言语，此次根据自己离乡在外的经历写下了《七律·思乡》：“秋风拂走夏日暑，枯叶凋零落人间。分别刚有三年载，情怀却似已十年。月圆月缺谁人见？思乡思亲谁人管。我寄乡愁与孤雁，落入故乡槐树间。”这首诗表达出该同学深藏于内心的想法，引起不少来自异乡同学的情感共鸣。
通过完成这种作业，学生们不仅把握了“七律”这种诗歌形式的特点：双句末尾的字要押韵，颔联和颈联要讲究对偶，而且鼓励学生富有创意的表达，拓展了学生的思维；也让我意识到：学生不是缺少创新性思维，而是缺少让他们能够进行个性化表达的作业形式。
在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。教师在平时的教学中，要创造一切机会，留给学生足够的时间和空间去发挥想象，对文本进行个性化的阅读和表达，慢慢将学生引上创新之路。