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在当前的小学语文教学中，阅读教学已成为了最重要教学内容之一。学生不仅能通过阅读掌握更多的语文知识，而且能够有效提升他们的语文素养。随着社会的进步和科技的发展，传统的语文阅读教学中教师通过灌输式教学方法已不能满足学生的知识能力需求，而在今天的语文阅读教学中，教师可以通过互联网来丰富教学内容，扩展学生视野，从而有效提高语文阅读教学效率。本文以此为基础，探讨如何在当前的网络环境下小学语文阅读教学的创新策略。
一、当前网络环境下小学语文阅读教学存在的问题
（一）网络知识内容相对分散
网络环境中对小学生进行语文阅读教学，很容易出现网络知识分散，致使教师和学生抓不住学习重点。虽然网络带给了教师更多的教学知识选择权利，但是也同时带来了更多扰乱性的知识信息。尤其是对学生自行查找相关资料时，大量繁杂的网络知识容易让学生失去原本明确的目的性，进而导致他们无法有效利用时间，无法准确找到需要的语文阅读相关知识。
（二）学生使用网络容易失去节制
当教师布置一些让学生自行通过网络查找相关语文阅读知识的作业时，很容易在学生中产生使用网络失去节制的状况。在阅读教学中，小学生原本就容易被多样的文字内容所吸引，如今教师让学生通过网络查找相关的背景知识，作者信息等内容时，学生将会通过网络看到更多足以引起他们好奇心的语文知识，甚至还有一些与作业内容无关的网络内容。而学生的辨别能力和自制力本来就比较薄弱，因此他们很容易将心思花在纷乱的网络其他内容上，这样不利于提升他们的整体阅读效率。
（三）网络教学容易喧宾夺主
随着网络环境的不断升级运用，越来越多的教师在语文课堂上使用网络资源进行授课。电子文档、PPT、视频等教学方式层出不穷，这些方式虽然能够帮助学生有效理解语文阅读内容，但同时也会让学生对其产生依赖性。很多学生将会产生不通过网络资源就无法进行准确理解的习惯，这对于他们今后自行理解阅读内容将会产生不利的影响。因此教师应该在教学过程中向学生强调基于书本的课堂内容才是学习的主体，或者相对应地减少网络教学的时间。总而言之，不能让网络环境喧宾夺主，占据原本属于课本教学的主导地位。
二、当前网络环境下小学语文阅读教学的创新策略
（一）通过网络设置相关情景，激发学生阅读的兴趣
为了让学生在语文阅读课堂上更加充分地掌握阅读知识，教师首先要以兴趣为出发点，通过网络设置相关的趣味情节。对于小学生来说，在进行语文阅读学习时，兴趣的浓厚程度决定了他们学习的效果。这是因为小学生的思维能力还并不完善，如果阅读的内容对他们有吸引力的话，那他们将会全身心投入到课堂中，反之则不然。因此教师应该通过网络激发学生的阅读兴趣。当然通过网络激发学生兴趣的方法有很多，但是最常用也最有效的方法就是通过网络设置相关的阅读情景。
例如，在进行阅读《过年》时，教师可以先通过计算机为学生播放一段过年时人们行为的视频，学生很快被视频中的爆竹声和多种过年美食所吸引。紧接着，教师让学生闭眼思考自己在过年时父母和家人都做什么，或者家中都吃什么独特的美食。然后教师让学生根据视频谈谈自己的感受和想法。学生很快打开了话匣子，谈自己对过年的感受，以及家里独特的过年习俗。此时教师再引入本堂课的阅读主题，学生将会变得有所共鸣，兴趣也更加浓厚，激发起了学生强烈的求知欲。
（二）通过网络提出连续性问题，引导学生逐步思考
很多时候，学生在语文阅读课堂上无法发挥最好的学习效果，是因为教师在课堂中扮演了知识传授者的地位。一方面，学生发现任何问题教师都将直接向学生解答，因此他们就忽略了思考的过程;另一方面学生在课堂上所接受的阅读课程缺少连贯性，他们忙于理解而忽略了阅读各板块之间的联系。因此教师应该通过网络环境为学生的思考做铺垫，做课堂教学的引导者和促进者，而不是知识的灌输者。
具体来说，教师应该预先设计好教学情节，通过问题引导学生逐步思考，最终自己找到阅读的答案。教师可以通过提前制作课件的方法，来向学生进行问题逻辑的引导。教师首先可以制定一个基于阅读的最终教学问题，然后通过反推的方法，一步一步找出能引导学生解答这个问题的其他问题。接下来教师可以将这些问题通过树状图的形式整合到课件上，然后在课堂上向学生展示出来，要求学生从第一个问题开始自主思考，甚至可以自主提问，最终达到教学目的。如果条件允许，学生还可以自行通过网络回答各个问题，教师可以实时查看每个学生的掌握情况，以此来把握所有学生对阅读的感知能力。
（三）通过网络再现阅读情境，帮助学生体会阅读内容
为了帮助学生更好地体会阅读的内容，教师可以通过网络再现阅读文本的准确情景，以此来使学生看到阅读的深层内涵，并加深对文章内容的理解和感悟。很多时候小学生由于受到年龄和阅历的限制，所以不能准确理解文章所表达的具体内容。此时教师就应该通过网络帮助学生理解阅读背景和必要知识。
例如，在学习阅读《钱塘江大潮》时，学生不理解什么是大潮，也不理解钱塘江到底在哪里。因此教师可以先为学生播放一段钱塘江大潮的相关视频，让学生感受大潮的震撼;紧接着教师为学生播放钱塘江地理环境和季节变化的视频讲解，让学生掌握理解本文所必要的基础地理知识。视频中的钱塘江大潮由远及近，由小变大，激发学生的心情也由平静变得激动。学生掌握了必要的背景，对他们体会阅读内容有了极大的帮助。
（四）通过网络围绕阅读文本，开启更多课外相关内容
很多时候为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师应该通过网络围绕着阅读文本，开启更多相关的课外阅读内容。课外阅读内容不仅可以帮助学生打开视野，学习更多新知识，而且能够帮助他们通过对比或联系，更加深入地理解本堂课的阅读文本。
例如，在学习阅读《三借芭蕉扇》时，学生只看到了阅读文章中孙悟空借芭蕉扇的精彩过程，但是不了解这件事情的来龙去脉。因此就是可以通过网络收集一些《西游记》的相关内容，尤其是火焰山事件的始末，悟空为什么要去借芭蕉扇，以及铁扇公主之所以要为难唐僧师徒是由于红孩儿的关系而憎恶孙悟空。像这样通过开放的教学环境，教师不仅可以创新更多的教学内容，而且能够促进学生实现语文素养的多方面发展。
（五）通過网络打破单一教学手段，实现自主学习活动
为了创新小学生的语文阅读课堂教学，教师应该通过网络环境打破单一的教学手段，实现更多的自主学习活动。具体来说，教师可以通过网络环境给予学生更多自主思考的空间。
例如，教师可以通过网络环境为学生设计一些阅读知识教学游戏，或者为学生创办一个阅读理解大赛等。教师可以提前将阅读题目交给学生，然后让学生通过互联网查找所有相关的背景知识和帮助理解的内容，在第二天的课堂上，教师展示出早已准备好的问题，然后给予学生一定的时间去思考，让学生通过自己收集的资料自行答题，看谁答得又多又好。通过这样的教学活动，学生不仅会对阅读理解产生兴趣，而且能够通过网络实现自主调查和自主学习。这样的教学方法不仅新颖，而且十分有效。
综上所述，在小学语文阅读教学中，活用网络环境进行教学创新是十分重要的。教师应看到当前教学课堂存在的问题，科学合理地运用网络，充分发挥网络环境的教学优势。在教学过程中，教师首先要以兴趣为出发点，通过网络设置相关的教学情境，然后通过问题和课外内容的引导，培养学生自主思考的能力。同时教师也不能忘记培养学生的思维创新能力，提升学生学习理解阅读的高效性。相信在网络环境下，一定能让小学生的整体语文阅读能力更上一层楼。
一、当前网络环境下小学语文阅读教学存在的问题
（一）网络知识内容相对分散
网络环境中对小学生进行语文阅读教学，很容易出现网络知识分散，致使教师和学生抓不住学习重点。虽然网络带给了教师更多的教学知识选择权利，但是也同时带来了更多扰乱性的知识信息。尤其是对学生自行查找相关资料时，大量繁杂的网络知识容易让学生失去原本明确的目的性，进而导致他们无法有效利用时间，无法准确找到需要的语文阅读相关知识。
（二）学生使用网络容易失去节制
当教师布置一些让学生自行通过网络查找相关语文阅读知识的作业时，很容易在学生中产生使用网络失去节制的状况。在阅读教学中，小学生原本就容易被多样的文字内容所吸引，如今教师让学生通过网络查找相关的背景知识，作者信息等内容时，学生将会通过网络看到更多足以引起他们好奇心的语文知识，甚至还有一些与作业内容无关的网络内容。而学生的辨别能力和自制力本来就比较薄弱，因此他们很容易将心思花在纷乱的网络其他内容上，这样不利于提升他们的整体阅读效率。
（三）网络教学容易喧宾夺主
随着网络环境的不断升级运用，越来越多的教师在语文课堂上使用网络资源进行授课。电子文档、PPT、视频等教学方式层出不穷，这些方式虽然能够帮助学生有效理解语文阅读内容，但同时也会让学生对其产生依赖性。很多学生将会产生不通过网络资源就无法进行准确理解的习惯，这对于他们今后自行理解阅读内容将会产生不利的影响。因此教师应该在教学过程中向学生强调基于书本的课堂内容才是学习的主体，或者相对应地减少网络教学的时间。总而言之，不能让网络环境喧宾夺主，占据原本属于课本教学的主导地位。
二、当前网络环境下小学语文阅读教学的创新策略
（一）通过网络设置相关情景，激发学生阅读的兴趣
为了让学生在语文阅读课堂上更加充分地掌握阅读知识，教师首先要以兴趣为出发点，通过网络设置相关的趣味情节。对于小学生来说，在进行语文阅读学习时，兴趣的浓厚程度决定了他们学习的效果。这是因为小学生的思维能力还并不完善，如果阅读的内容对他们有吸引力的话，那他们将会全身心投入到课堂中，反之则不然。因此教师应该通过网络激发学生的阅读兴趣。当然通过网络激发学生兴趣的方法有很多，但是最常用也最有效的方法就是通过网络设置相关的阅读情景。
例如，在进行阅读《过年》时，教师可以先通过计算机为学生播放一段过年时人们行为的视频，学生很快被视频中的爆竹声和多种过年美食所吸引。紧接着，教师让学生闭眼思考自己在过年时父母和家人都做什么，或者家中都吃什么独特的美食。然后教师让学生根据视频谈谈自己的感受和想法。学生很快打开了话匣子，谈自己对过年的感受，以及家里独特的过年习俗。此时教师再引入本堂课的阅读主题，学生将会变得有所共鸣，兴趣也更加浓厚，激发起了学生强烈的求知欲。
（二）通过网络提出连续性问题，引导学生逐步思考
很多时候，学生在语文阅读课堂上无法发挥最好的学习效果，是因为教师在课堂中扮演了知识传授者的地位。一方面，学生发现任何问题教师都将直接向学生解答，因此他们就忽略了思考的过程;另一方面学生在课堂上所接受的阅读课程缺少连贯性，他们忙于理解而忽略了阅读各板块之间的联系。因此教师应该通过网络环境为学生的思考做铺垫，做课堂教学的引导者和促进者，而不是知识的灌输者。
具体来说，教师应该预先设计好教学情节，通过问题引导学生逐步思考，最终自己找到阅读的答案。教师可以通过提前制作课件的方法，来向学生进行问题逻辑的引导。教师首先可以制定一个基于阅读的最终教学问题，然后通过反推的方法，一步一步找出能引导学生解答这个问题的其他问题。接下来教师可以将这些问题通过树状图的形式整合到课件上，然后在课堂上向学生展示出来，要求学生从第一个问题开始自主思考，甚至可以自主提问，最终达到教学目的。如果条件允许，学生还可以自行通过网络回答各个问题，教师可以实时查看每个学生的掌握情况，以此来把握所有学生对阅读的感知能力。
（三）通过网络再现阅读情境，帮助学生体会阅读内容
为了帮助学生更好地体会阅读的内容，教师可以通过网络再现阅读文本的准确情景，以此来使学生看到阅读的深层内涵，并加深对文章内容的理解和感悟。很多时候小学生由于受到年龄和阅历的限制，所以不能准确理解文章所表达的具体内容。此时教师就应该通过网络帮助学生理解阅读背景和必要知识。
例如，在学习阅读《钱塘江大潮》时，学生不理解什么是大潮，也不理解钱塘江到底在哪里。因此教师可以先为学生播放一段钱塘江大潮的相关视频，让学生感受大潮的震撼;紧接着教师为学生播放钱塘江地理环境和季节变化的视频讲解，让学生掌握理解本文所必要的基础地理知识。视频中的钱塘江大潮由远及近，由小变大，激发学生的心情也由平静变得激动。学生掌握了必要的背景，对他们体会阅读内容有了极大的帮助。
（四）通过网络围绕阅读文本，开启更多课外相关内容
很多时候为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师应该通过网络围绕着阅读文本，开启更多相关的课外阅读内容。课外阅读内容不仅可以帮助学生打开视野，学习更多新知识，而且能够帮助他们通过对比或联系，更加深入地理解本堂课的阅读文本。
例如，在学习阅读《三借芭蕉扇》时，学生只看到了阅读文章中孙悟空借芭蕉扇的精彩过程，但是不了解这件事情的来龙去脉。因此就是可以通过网络收集一些《西游记》的相关内容，尤其是火焰山事件的始末，悟空为什么要去借芭蕉扇，以及铁扇公主之所以要为难唐僧师徒是由于红孩儿的关系而憎恶孙悟空。像这样通过开放的教学环境，教师不仅可以创新更多的教学内容，而且能够促进学生实现语文素养的多方面发展。
（五）通過网络打破单一教学手段，实现自主学习活动
为了创新小学生的语文阅读课堂教学，教师应该通过网络环境打破单一的教学手段，实现更多的自主学习活动。具体来说，教师可以通过网络环境给予学生更多自主思考的空间。
例如，教师可以通过网络环境为学生设计一些阅读知识教学游戏，或者为学生创办一个阅读理解大赛等。教师可以提前将阅读题目交给学生，然后让学生通过互联网查找所有相关的背景知识和帮助理解的内容，在第二天的课堂上，教师展示出早已准备好的问题，然后给予学生一定的时间去思考，让学生通过自己收集的资料自行答题，看谁答得又多又好。通过这样的教学活动，学生不仅会对阅读理解产生兴趣，而且能够通过网络实现自主调查和自主学习。这样的教学方法不仅新颖，而且十分有效。
综上所述，在小学语文阅读教学中，活用网络环境进行教学创新是十分重要的。教师应看到当前教学课堂存在的问题，科学合理地运用网络，充分发挥网络环境的教学优势。在教学过程中，教师首先要以兴趣为出发点，通过网络设置相关的教学情境，然后通过问题和课外内容的引导，培养学生自主思考的能力。同时教师也不能忘记培养学生的思维创新能力，提升学生学习理解阅读的高效性。相信在网络环境下，一定能让小学生的整体语文阅读能力更上一层楼。