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【摘要】“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣”（布鲁纳）。教育心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素，小学生有饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习。不再感到学习是一种负担。小学生习作是一项难度较高且有一定创造因素的综合性作业。要使学生较好的完成这项作业，不断提高习作水平，就要抓住学生的兴趣特点，才能激发学生的习作动机。
【关键词】抓住兴趣激发动机
习作动机是指在习作过程中，学生个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种内在力量。在习作教学中，怎样才能激发学生的习作动机呢？布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣”。教育心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素，小学生有饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习。不再感到学习是一种负担。小学生习作是一项难度较高且有一定创造因素的综合性作业。要使学生较好的完成这项作业，不断提高习作水平，就要抓住学生的兴趣特点，才能激发学生的习作动机。
1.创设情境，激发情趣
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”一堂习作指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机。使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，动一动，画一画，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语、画画、表演、做活动或者利用多媒体展示等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。例如，我在指导“记一次有趣的活动”习作教学中，先教给学生观察活动的方法，观察后怎记录，然后组织学生进行了两个活动。一个是“吹蜡烛”比赛，一个是“贴鼻子”游戏。吹蜡烛个个吹得两眼直睁，两腮鼓鼓。在“贴鼻子”游戏中，学生看到调皮鬼王青山同学蒙上眼睛，歪头歪脑向前摸索，把鼻子贴到额头的滑稽相，个个笑得前仰后翻。在这欢快的气氛中我启发学生完成了习作。就这样通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.整体着眼，阶梯推进
培养学生的习作能力不是一朝一夕的事。必须根据学生心身特点和新课标的要求，整体着眼，局部着手，统筹安排，阶梯推进，重点强化。
第一学段（一、二年级），突出一个“早”字。即说话写话早起步；内容上，以说写想象内容为主，因为一二年级是儿童想象的“敏感期”，想象力非常丰富；形式上，一年级的重点，以写好句为主。主要进行四素句、主谓句、连动句、转折句和因果句的训练。二年的重点是，写好句群。主要进行连动句群、并列句群、因果句群、总分句群和转折句群的训练。
第二学段（三、四年级），突出一个“放”字。即习作内容和要求适当“放开”。内容上，以观察作文为重点，因为这时正是儿童观察活动的“旺盛期”，儿童观察能力迅速发展。因此，教师必须抓住这一时期，有目的地指导儿童对事物进行分类观察，如人物外貌、动作、心理活活及对话，小动物，物体外形，自然景观和周围环境等。并在观察方法和步骤给予指导，使学生的无序观察变成有序观察；使学生的分散观察变成集中观察。学生观察得越仔细，学生说话、写话就具体生动。主要进行观察练笔法、活动练笔法、表演练笔法、游戏笔法和画画练笔法的训练。形式上，坚持写段为主，主要进行总分构段法、连动构段法、转折构段法、因果构段法和并列构段法的训练。
第三学段（五、六年级），突出一个“实”字。即要求学生写出真情实感的文章。形式上以布局谋篇为主，重点写好篇。主要进行写人谋篇法、写事谋篇法和写景谋篇法的训练。
3.读写结合，丰富积累
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句名言道出习作的真谛。通过大量阅读学生可以“胸怀万江凭吞吐，笔有千均任歙张”。因此，在教学中，我十分重视读写结合，通过加强课内外阅读，让学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。
首先，教给阅读方法，做到“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”，“以课外补课内”；第二，注重语言的积累。苏霍姆林斯基曾说：“应把读书笔记作为教学的重要的内容之一。”为了进一步提高学生的课外阅读效益，我要求每个学生都准备一本读书积累本。并让学生自己给本子起个好名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句和优美段落，写好读书笔记；第三，重视仿写训练。如教了《我爱故乡的杨梅》后，就让学生仿写《我爱故乡的芒果树》。
4.展示成果，满足需求
盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”心理学研究也表明，人类的各种行为都是因心理欲望而产生的。学生习作的毎一点成绩希望得人们的赞赏，得到老师的重视，他们从教师对待习作的态度来判断教师对他们期望值的高低。因此，我十分重视学生每次习作的点滴进步，及时给予表扬，给予鼓励。方法有三：①佳作展览。每两周请学生从自己的习作（含各种练笔习作）中挑选一篇自以为最优秀的文章，誊抄并张贴在教室四周墙壁的佳作展台上，供全班同学欣赏；②推荐到学校优秀习作报刊登和推荐到少先队红领巾广播站广播；③每两周举行“小作家”评选活动，并以嘉奖的通报形式，通报其家长。这样，既鼓励了习作小能手，使其收获到成功的喜悦，促使他不断向更高的目标迈进，同时也对其他同学起到感召辐射的作用，激发了他们写好习作的兴趣。因为榜样的力量是无穷无尽的。
如何激发学生的学习动机。一句话，要善于抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。只有以培养习作兴趣为核心，才能全方位地激发学生的习作动机。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学习动机.师道，2008（5）.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】抓住兴趣激发动机
习作动机是指在习作过程中，学生个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种内在力量。在习作教学中，怎样才能激发学生的习作动机呢？布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣”。教育心理学认为：兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素，小学生有饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习。不再感到学习是一种负担。小学生习作是一项难度较高且有一定创造因素的综合性作业。要使学生较好的完成这项作业，不断提高习作水平，就要抓住学生的兴趣特点，才能激发学生的习作动机。
1.创设情境，激发情趣
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”一堂习作指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机。使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，动一动，画一画，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用音乐小品、话剧、编故事、猜谜语、画画、表演、做活动或者利用多媒体展示等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告诉学生，让学生根据自己的生活视野和认识能力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有兴趣。他们经过讨论，都能根据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，在由学生把故事用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。例如，我在指导“记一次有趣的活动”习作教学中，先教给学生观察活动的方法，观察后怎记录，然后组织学生进行了两个活动。一个是“吹蜡烛”比赛，一个是“贴鼻子”游戏。吹蜡烛个个吹得两眼直睁，两腮鼓鼓。在“贴鼻子”游戏中，学生看到调皮鬼王青山同学蒙上眼睛，歪头歪脑向前摸索，把鼻子贴到额头的滑稽相，个个笑得前仰后翻。在这欢快的气氛中我启发学生完成了习作。就这样通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。
2.整体着眼，阶梯推进
培养学生的习作能力不是一朝一夕的事。必须根据学生心身特点和新课标的要求，整体着眼，局部着手，统筹安排，阶梯推进，重点强化。
第一学段（一、二年级），突出一个“早”字。即说话写话早起步；内容上，以说写想象内容为主，因为一二年级是儿童想象的“敏感期”，想象力非常丰富；形式上，一年级的重点，以写好句为主。主要进行四素句、主谓句、连动句、转折句和因果句的训练。二年的重点是，写好句群。主要进行连动句群、并列句群、因果句群、总分句群和转折句群的训练。
第二学段（三、四年级），突出一个“放”字。即习作内容和要求适当“放开”。内容上，以观察作文为重点，因为这时正是儿童观察活动的“旺盛期”，儿童观察能力迅速发展。因此，教师必须抓住这一时期，有目的地指导儿童对事物进行分类观察，如人物外貌、动作、心理活活及对话，小动物，物体外形，自然景观和周围环境等。并在观察方法和步骤给予指导，使学生的无序观察变成有序观察；使学生的分散观察变成集中观察。学生观察得越仔细，学生说话、写话就具体生动。主要进行观察练笔法、活动练笔法、表演练笔法、游戏笔法和画画练笔法的训练。形式上，坚持写段为主，主要进行总分构段法、连动构段法、转折构段法、因果构段法和并列构段法的训练。
第三学段（五、六年级），突出一个“实”字。即要求学生写出真情实感的文章。形式上以布局谋篇为主，重点写好篇。主要进行写人谋篇法、写事谋篇法和写景谋篇法的训练。
3.读写结合，丰富积累
“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句名言道出习作的真谛。通过大量阅读学生可以“胸怀万江凭吞吐，笔有千均任歙张”。因此，在教学中，我十分重视读写结合，通过加强课内外阅读，让学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。
首先，教给阅读方法，做到“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”，“以课外补课内”；第二，注重语言的积累。苏霍姆林斯基曾说：“应把读书笔记作为教学的重要的内容之一。”为了进一步提高学生的课外阅读效益，我要求每个学生都准备一本读书积累本。并让学生自己给本子起个好名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句和优美段落，写好读书笔记；第三，重视仿写训练。如教了《我爱故乡的杨梅》后，就让学生仿写《我爱故乡的芒果树》。
4.展示成果，满足需求
盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”心理学研究也表明，人类的各种行为都是因心理欲望而产生的。学生习作的毎一点成绩希望得人们的赞赏，得到老师的重视，他们从教师对待习作的态度来判断教师对他们期望值的高低。因此，我十分重视学生每次习作的点滴进步，及时给予表扬，给予鼓励。方法有三：①佳作展览。每两周请学生从自己的习作（含各种练笔习作）中挑选一篇自以为最优秀的文章，誊抄并张贴在教室四周墙壁的佳作展台上，供全班同学欣赏；②推荐到学校优秀习作报刊登和推荐到少先队红领巾广播站广播；③每两周举行“小作家”评选活动，并以嘉奖的通报形式，通报其家长。这样，既鼓励了习作小能手，使其收获到成功的喜悦，促使他不断向更高的目标迈进，同时也对其他同学起到感召辐射的作用，激发了他们写好习作的兴趣。因为榜样的力量是无穷无尽的。
如何激发学生的学习动机。一句话，要善于抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。只有以培养习作兴趣为核心，才能全方位地激发学生的习作动机。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.
[2]廖承绶.巧用归因理论，激发学习动机.师道，2008（5）.
[3]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[5]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.