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小学科学课程，培养小学生理性、科学地看待事物，不盲信、不偏信，提高小学生认识事物以及判断推理的能力，提升科学素养，并促进小学生思维的全面发展。但由于传统教育采用机械记忆的方式，导致学生对科学概念理解的效果不太好。面对新课程改革的要求以及小学生更好的学习掌握科学概念，故本文从科学概念形成的要素，有意义的学习的条件以及实指定义三者出发，探讨适合小学科学概念的教学方法。
一、根据概念形成要素进行教学设置
小学生科学概念，由五要素组成，通过对其组成的五要素进行分析，找出适合科学概念教学的方法，从根本上解决传统科学概念教学的弊端，激发起小学生对科学概念教学的积极性。第一，学生处于前科学概念阶段，处于此阶段的学生认知当中存有各种各样的概念，会影响学生对新概念的学习，教师可以采用多媒体教学或图片展示等吸引学生的方法，激发学生的好奇心，使学生对新的概念产生极大的兴趣，促进学生对新概念的理解。第二，依据小学生的心理生理发展水平以及思维的特点，我们知道小学生对图形、色彩、符号等直观性的东西，记忆理解能力强，所以教师可以从形象直观地现象或特征进行引入或讲解，建构起科学概念的内涵。第三，概念的外延，教师在教授学生科学概念时，一定要引导学生区分开概念的内涵与外延，两者性质不同。教师可以组织学生进行小实验加以辨析。第四，教师为巩固学生对科学概念的理解，可以多进行举例教学，通过不同的例子，向学生传递对同一科学概念的应用，加深学生对科学概念的掌握程度，同时培养学生养成勇于实践的能力。
通过对科学概念的组成要素进行分析，总结出以上适应于小学科学概念教学的方法。例如，在苏教版小学科学，学习《摩擦力》这一章节时，教师可以利用多媒体播放小球在桌面上运动，最终停下来，引导学生思考这是什么原因导致的？行人在冰面上行走容易摔跤，平时走在大街上却没事，这是为什么呢？并鼓励学生光手在桌面上运动，接着放上毛巾运动，让学生感受下有什么不同。通过多媒体和情境的引入让学生对概念有形象直观地认识，促进科学概念的学习。
二、根据意义学习价值进行教学反思
教师要想促进学生有意义的学习，必须满足以下条件，同样教师若想提高小学科学概念的教学效率，看能否从以下条件中找出适合科学概念教学的方法。首先，教师应从众多概念中选择出适合小学生阶段学习并能吸引学生的概念，进行讲解再慢慢深入。再者，当学生自己的原有概念与新学习的概念有分歧时，教师鼓励学生进行实验验证或反观日常生活，将科学概念进行整合，总结出正确的概念并加深理解，让学生头脑中的概念分歧化解掉。其次，教师引导学生进行实验，丰富学生实验的内容，边实验边提问，师生一起探讨，得出科学的概念。这一过程中，锻炼学生动手能力和自主思考的能力，在实验中感悟科学概念。最后，教师要引导学生对科学概念进行应用，仅仅单纯的理解远远不够，还需要锻炼学生将所学概念运用出来。信手拈来的应用，说明学生已经真正掌握和理解。教师可以通过课堂设置情境，检验学生的掌握水平，同时也是对科学概念的再次巩固。
例如，在苏教版小学科学学习惯性时，教师在桌子上放一张白纸，同时白纸上倒扣一啤酒瓶，放置于桌子的边缘，接着教师问学生，如果快速抽出白纸，啤酒瓶会怎么样？因为受原有概念的影响，有的学生会说，掉下桌面。此时与科学概念产生分歧，教师可以组织学生或亲自操作，通過实验向学生展示科学的概念，再通过别的实验对这一概念进行应用。
三、根据实指定义方法进行教学优化
实指定义是一种采用比较直观具体的方式，对事物进行定义的方法。运用实指定义的前提是，小学生具备沟通交流的能力。很显然，当代的小学生符合这一点，所以实指定义可以在小学科学概念教学中应用。由于小学生的认知水平和思维尚未成熟，好多抽象的概念无法理解，此时教师可以引入实指定义。实指定义是学生通过自己的视觉、触觉、听觉等感觉器官或学生的内心经验等来定义的概念，这样的概念符合小学阶段学生的认知状态。对于小学生无法理解的科学概念，教师采用描述的方式用具体的表现来说明概念，引导学生在体验，思考中理解概念，远离单纯的记忆。其次，对于概念中抽象事物太多又无法描述的，教师可以引用大量的相似或同类事物进行描述，通过第三方增加学生的感性认识，使学生头脑中形成初步的概念认识，再通过比较分析，辨别出科学的概念。
例如，在苏教版小学科学中，教师讲授“热”这一科学概念时，课本是抽象的文字定义，学生对“分子”这一名词无法理解，此时教师可以为学生进行描述，“课间操同学们一起玩耍时有什么感觉，为什么呢？”引导学生进行思考，从而得出“热”的科学概念。
对于认知水平尚未发育成熟的小学生来说，科学概念晦涩难懂，单纯的记忆效果不佳。为提高小学科学概念的教学效率，提升小学生的科学素养，故本文从以上三点对小学科学概念的教学进行分析阐述。根据概念的形成要素，教师要抓住特征不同阶段采用不同的教学方法；依据有意义的学习原理，教师引导学生整合概念、理解概念；通过实指定义，引发教师通过具体形象的描述，促进学生对抽象概念的认识。
一、根据概念形成要素进行教学设置
小学生科学概念，由五要素组成，通过对其组成的五要素进行分析，找出适合科学概念教学的方法，从根本上解决传统科学概念教学的弊端，激发起小学生对科学概念教学的积极性。第一，学生处于前科学概念阶段，处于此阶段的学生认知当中存有各种各样的概念，会影响学生对新概念的学习，教师可以采用多媒体教学或图片展示等吸引学生的方法，激发学生的好奇心，使学生对新的概念产生极大的兴趣，促进学生对新概念的理解。第二，依据小学生的心理生理发展水平以及思维的特点，我们知道小学生对图形、色彩、符号等直观性的东西，记忆理解能力强，所以教师可以从形象直观地现象或特征进行引入或讲解，建构起科学概念的内涵。第三，概念的外延，教师在教授学生科学概念时，一定要引导学生区分开概念的内涵与外延，两者性质不同。教师可以组织学生进行小实验加以辨析。第四，教师为巩固学生对科学概念的理解，可以多进行举例教学，通过不同的例子，向学生传递对同一科学概念的应用，加深学生对科学概念的掌握程度，同时培养学生养成勇于实践的能力。
通过对科学概念的组成要素进行分析，总结出以上适应于小学科学概念教学的方法。例如，在苏教版小学科学，学习《摩擦力》这一章节时，教师可以利用多媒体播放小球在桌面上运动，最终停下来，引导学生思考这是什么原因导致的？行人在冰面上行走容易摔跤，平时走在大街上却没事，这是为什么呢？并鼓励学生光手在桌面上运动，接着放上毛巾运动，让学生感受下有什么不同。通过多媒体和情境的引入让学生对概念有形象直观地认识，促进科学概念的学习。
二、根据意义学习价值进行教学反思
教师要想促进学生有意义的学习，必须满足以下条件，同样教师若想提高小学科学概念的教学效率，看能否从以下条件中找出适合科学概念教学的方法。首先，教师应从众多概念中选择出适合小学生阶段学习并能吸引学生的概念，进行讲解再慢慢深入。再者，当学生自己的原有概念与新学习的概念有分歧时，教师鼓励学生进行实验验证或反观日常生活，将科学概念进行整合，总结出正确的概念并加深理解，让学生头脑中的概念分歧化解掉。其次，教师引导学生进行实验，丰富学生实验的内容，边实验边提问，师生一起探讨，得出科学的概念。这一过程中，锻炼学生动手能力和自主思考的能力，在实验中感悟科学概念。最后，教师要引导学生对科学概念进行应用，仅仅单纯的理解远远不够，还需要锻炼学生将所学概念运用出来。信手拈来的应用，说明学生已经真正掌握和理解。教师可以通过课堂设置情境，检验学生的掌握水平，同时也是对科学概念的再次巩固。
例如，在苏教版小学科学学习惯性时，教师在桌子上放一张白纸，同时白纸上倒扣一啤酒瓶，放置于桌子的边缘，接着教师问学生，如果快速抽出白纸，啤酒瓶会怎么样？因为受原有概念的影响，有的学生会说，掉下桌面。此时与科学概念产生分歧，教师可以组织学生或亲自操作，通過实验向学生展示科学的概念，再通过别的实验对这一概念进行应用。
三、根据实指定义方法进行教学优化
实指定义是一种采用比较直观具体的方式，对事物进行定义的方法。运用实指定义的前提是，小学生具备沟通交流的能力。很显然，当代的小学生符合这一点，所以实指定义可以在小学科学概念教学中应用。由于小学生的认知水平和思维尚未成熟，好多抽象的概念无法理解，此时教师可以引入实指定义。实指定义是学生通过自己的视觉、触觉、听觉等感觉器官或学生的内心经验等来定义的概念，这样的概念符合小学阶段学生的认知状态。对于小学生无法理解的科学概念，教师采用描述的方式用具体的表现来说明概念，引导学生在体验，思考中理解概念，远离单纯的记忆。其次，对于概念中抽象事物太多又无法描述的，教师可以引用大量的相似或同类事物进行描述，通过第三方增加学生的感性认识，使学生头脑中形成初步的概念认识，再通过比较分析，辨别出科学的概念。
例如，在苏教版小学科学中，教师讲授“热”这一科学概念时，课本是抽象的文字定义，学生对“分子”这一名词无法理解，此时教师可以为学生进行描述，“课间操同学们一起玩耍时有什么感觉，为什么呢？”引导学生进行思考，从而得出“热”的科学概念。
对于认知水平尚未发育成熟的小学生来说，科学概念晦涩难懂，单纯的记忆效果不佳。为提高小学科学概念的教学效率，提升小学生的科学素养，故本文从以上三点对小学科学概念的教学进行分析阐述。根据概念的形成要素，教师要抓住特征不同阶段采用不同的教学方法；依据有意义的学习原理，教师引导学生整合概念、理解概念；通过实指定义，引发教师通过具体形象的描述，促进学生对抽象概念的认识。