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摘 要：农村小学口语交际教学改革，已经成为教学改革的一项重要课题。从农村教学现状以及存在的原因和实施方法来阐述如何搞好农村口语交际教学。
关键词：教改探索；农村小学；口语交际教学
我国的社会形态不断发生变化，物质文化生活等各方面也在不断改进。在这种形势下，竞争也随之而来，交流日益频繁，交际便成了生活中非常重要的一部分。由于综合性强，决定了口语交际训练的难度很大。教师对学生口语交际训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。教育部门曾深入农村小学，对口语交际教学做了大量的调查研究，发现了不少问题，特别是一些教师口语交际教学的方法让人为之担忧。为此，我们要深刻认识到：农村小学口语交际教学改革，是当前小学口语交际教学的一个重要课题。那么，如何根据这些实际情况来改善农村小学口语交际教学水平呢？下面就自己的实践经验来谈些粗浅的认识。
一、农村小学口语交际教学的现状及存在的原因
从教师来说，我想并不是他们不重视、不知道口语交际能力的培养对学生未来的重要意义，而是不知如何让学生学到交际的本领，表现为口语交际教学无序列，无计划，教学程序单一，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍，有的口语交际题目或范围要求没有出在学生的生活经歷和生活范围内。口语交际指导课上没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未创设一定的交际情境让学生去表达，在口语交际的评价上不够认真，没有启发性和针对性。
从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有很大的差距。由于农村学生受家庭环境的影响，在交际中，常常表现为沉默不语，见了生人就面红耳赤。而且农村方言的大量使用也给学生的交际带来了极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大，加之个别教师未按要求进行教学，这些都影响了农村孩子的思维发展。
二、农村小学口语交际教学的途径
《走进新课程》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，并努力开发，积极利用。因此，作为农村小学的老师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际生活结合起来，重新融会贯通。
1.就地取材，寻找源头
我们的确没有电脑等现代多媒体设备，可我们有大地、有小草，哪怕是荒山、茅草棚，它们的利用价值也是可观的，关键在于我们能否正确运用它。农村教师应就地取材，寻找口语交际教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村的天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，皆为农村学生提供了不竭的源泉，特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化。这些都是孩子们亲眼目睹的，可以以此作为他们得天独厚的交流素材。
2.有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，教师要引导学生现场观察，调动学生观察思考和交流的积极性。可从山川田野、家乡的特产、四季特点等谈起，也可从身边家人家事谈起。如：一年级《我的家》一课，属介绍类口语交际活动，教学时应设计这样几个问题：家里有几个人？长什么样子？分别在什么地方工作？他们有哪些爱好？让学生根据问题去观察了解，并尝试根据自己的想法画像。这是教师有意识地让学生观察思考，这种教学由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生交流的兴趣，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。这样，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯，而且说的主动性和积极性也得到进一步激发。
3.创设情境，激发思维
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，对于农村孩子来说，可从优越的自然环境做起，因为广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗；收获季节，到果园去摘果子……在教学三年级口语交际《秋天的快乐》时，学生走进田野、果园，感受秋日之爽后，教师适时引导：秋天给我们带来这么多快乐，我们有没有办法留住它呢？学生的话匣子打开了，“摘下来！”“画下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。在此，教师还要不失时机地注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，要作出恰到好处的指导。
4.适时引导，积极评价
新课标强调：“实施评价应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价，学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在六年级《介绍家乡迷人风光》教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”“导游”“解说员”“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”“最佳解说员”“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提升能力。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益凸显。而作为农村教师，培养学生的口语交际能力则任重而道远。
（作者单位 江苏省宿迁市实验小学）
关键词：教改探索；农村小学；口语交际教学
我国的社会形态不断发生变化，物质文化生活等各方面也在不断改进。在这种形势下，竞争也随之而来，交流日益频繁，交际便成了生活中非常重要的一部分。由于综合性强，决定了口语交际训练的难度很大。教师对学生口语交际训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。教育部门曾深入农村小学，对口语交际教学做了大量的调查研究，发现了不少问题，特别是一些教师口语交际教学的方法让人为之担忧。为此，我们要深刻认识到：农村小学口语交际教学改革，是当前小学口语交际教学的一个重要课题。那么，如何根据这些实际情况来改善农村小学口语交际教学水平呢？下面就自己的实践经验来谈些粗浅的认识。
一、农村小学口语交际教学的现状及存在的原因
从教师来说，我想并不是他们不重视、不知道口语交际能力的培养对学生未来的重要意义，而是不知如何让学生学到交际的本领，表现为口语交际教学无序列，无计划，教学程序单一，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍，有的口语交际题目或范围要求没有出在学生的生活经歷和生活范围内。口语交际指导课上没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未创设一定的交际情境让学生去表达，在口语交际的评价上不够认真，没有启发性和针对性。
从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有很大的差距。由于农村学生受家庭环境的影响，在交际中，常常表现为沉默不语，见了生人就面红耳赤。而且农村方言的大量使用也给学生的交际带来了极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大，加之个别教师未按要求进行教学，这些都影响了农村孩子的思维发展。
二、农村小学口语交际教学的途径
《走进新课程》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，并努力开发，积极利用。因此，作为农村小学的老师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际生活结合起来，重新融会贯通。
1.就地取材，寻找源头
我们的确没有电脑等现代多媒体设备，可我们有大地、有小草，哪怕是荒山、茅草棚，它们的利用价值也是可观的，关键在于我们能否正确运用它。农村教师应就地取材，寻找口语交际教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村的天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，皆为农村学生提供了不竭的源泉，特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化。这些都是孩子们亲眼目睹的，可以以此作为他们得天独厚的交流素材。
2.有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，教师要引导学生现场观察，调动学生观察思考和交流的积极性。可从山川田野、家乡的特产、四季特点等谈起，也可从身边家人家事谈起。如：一年级《我的家》一课，属介绍类口语交际活动，教学时应设计这样几个问题：家里有几个人？长什么样子？分别在什么地方工作？他们有哪些爱好？让学生根据问题去观察了解，并尝试根据自己的想法画像。这是教师有意识地让学生观察思考，这种教学由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生交流的兴趣，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。这样，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯，而且说的主动性和积极性也得到进一步激发。
3.创设情境，激发思维
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，对于农村孩子来说，可从优越的自然环境做起，因为广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗；收获季节，到果园去摘果子……在教学三年级口语交际《秋天的快乐》时，学生走进田野、果园，感受秋日之爽后，教师适时引导：秋天给我们带来这么多快乐，我们有没有办法留住它呢？学生的话匣子打开了，“摘下来！”“画下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。在此，教师还要不失时机地注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，要作出恰到好处的指导。
4.适时引导，积极评价
新课标强调：“实施评价应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价，学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在六年级《介绍家乡迷人风光》教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”“导游”“解说员”“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”“最佳解说员”“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提升能力。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益凸显。而作为农村教师，培养学生的口语交际能力则任重而道远。
（作者单位 江苏省宿迁市实验小学）