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摘要：高考历史复习的重要性不言而喻，教师应该积极引导学生复习已学历史知识，借助思维导图学习工具，提高高三学生历史复习的质量。文章就思维导图在高考历史复习中的应用情况展开了初步分析，并提出了几点教学建议。
关键词：思维导图;高三;历史复习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三历史复习重要性极高，教师需要引导学生整体复记学历史知识，并掌握提炼有效历史知识的方法。在高考历史复习过程中，学生需要掌握最基本的答题技巧，并学会把历史教材进行整理，并建立对历史知识体系的系统性认知。高中历史知识点多而杂，学生单纯地背诵记忆，很难快速掌握历史基础知识。而思维导图教学模式下，学生可以通过建构历史知识架构的方式，按照高考历史考纲要求列出思维导图，从而提高学生的复习效率。思维导图可以帮助学生梳理历史知识点，理解历史知识的实际意义，并注重提高自身的历史思维能力，进而提高学生的复习效率。同时，思维导图提供了一种学习工具，学生可以借助思维导图整理历年的高考历史真題，从而提高学生对高考真题的把握度。学生可以以思维导图的形式快速找到自己知识掌握不牢固的地方，从而快速地提高复习效率。
一、思维导图在历史教学中的运用价值
（一）简化学习内容
历史学科知识点过于分散复杂，以致学生难以理解和记忆。许多学生对历史学习的积极性不高，主要是因为历史知识的分散和学习的困难，难以记忆。思维导图主张借助箭头和关键词帮助学生建立一个简单而全面的知识体系。运用思维导图进行历史教学，以简单精练的短语代替书本上冗长复杂的长句，既可在一定程度上使学生建立简单完善的历史知识体系，加深学生对历史问题的理解，也可减轻学生心理上进行历史学习的压力，将历史学习简单化。
（二）加强知识联系
历史教材中的内容看似分散，实际其内部有着紧密的逻辑关系。历史的发展不是一蹴而就的，每个历史事件的产生都有深刻的历史背景。例如在进行工业革命的背景教学时，就要带领学生从政治、资本、劳动力、技术、市场等多个方面进行分析，而这些要点零散地分布在教材的其他部分中。在教学过程中，教师需要将这些零散的知识逐一对学生 进行讲解，每个知识背后又有着相应的历史事件，在进行讲解时必须要注意知识之间的联系，这时就可以绘制如下思维导图：这幅思维导图将英国资产阶级革命、海外殖民贸易以及圈地运动三个历史事件与工业革命紧密联系起来，在复习旧知识的同时，建立了新旧知识之间的联系。
二、思维导图在高三历史复习中的应用
（一）结合思维导图，整理历史错题集
高三学生只有在历史错题整理时建立对高中历史的学习兴趣，才能更好地提升自己的复习效率。教师不应该只是让学生被动地接受错题整理方法，而是应该引导学生适当地探究、总结错题知识规律。学生借助思维导图自主总结错题中的历史知识规律的过程中，将会提高乐于总结的意愿和及时纠错的能力。如果强制要求学生整理历史错题，就会导致部分学习兴趣不高的学生应付教师要求，随意整理几道错题满足作业要求。这种情况多是因为学生对错题处理认识不到位，没有养成乐于整理错题的好习惯，因此，教师要结合现有的教材内容，引导学生借助思维导图来整理错题集。教师可以从错题集的命名出发，从选择题的解题策略角度整理思维导图。选择题的解题多是通过以下几点建构历史解题思维导图，首先，教师要让学生标出题目涉及的时空，精准连接必备知识，从而对题干提供的材料进行准确解释。其次，教师要让学生构建题干材料的主体、中心，进而明确题干材料考查的主要中心和重点。然后，教师要让学生标出题干材料的关键标点符号，如括号、分号和个别词加的双引号，进而使得学生快速选出答案。学生按照这个思维导图建构框架整理错题集，就可以查找出学生只是掌握不牢固的地方，进而有针对性地复习相关知识。最后，教师可以让学生对自己的错题进行分类整理，特别是把易错题目、典型历史知识点等进行整理，从而实现有针对性地整理错题。例如，教师可以让学生按照错题的错误类型、知识点、章节内容等方式进行整理，从而更好地督促学生处理历史错题。学生在整理错题时，要把简单的历史错题摘除，进而使自己的错题本变薄，从而使得错题本价值提高。学生在把错题集变薄的过程，也逐渐养成了整理错题集的好习惯。
（二）专题知识的整合
现行新课程版教材把古今中外历史分类为政治史、经济史和思想文化史来学习，容易给人-种支离破碎的感觉，学生不容易把相类似的历史事件进行关联。所以高三复习一般都会有一个阶段的专题复习，把相关联的历史事件集合起来，找到它们的关联点，也就是线索，用这条线索把它们串联起来，就形成一个个的专题。专题复习洞样可以用思维导图的方式来形成知识网络。
（三）以时间为轴的阶段性知识整合
现行新课程版教材同样割裂了同一时间段组成社会的各个方面（特别是政治、经济、思想文化），使学生对某一历史阶段整个社会的认识不全。在高三复习中，要把割裂的历史重新放回到整体历史之中，形成完整的历史，这样我们才能认识到真实的历史。
三、在历史教学中运用思维导图的原则
在中学历史教学中运用思维导图，首先要捋清历史知识之间的联系。思维导图是加强历史知识联系的手段，因此在绘制思维导图前教师需要明了各部分历史知识之间的关系，避免遗漏与错置。在整理历史知识之间的关系时，不仅要整理一本教材之间的，还需要注意到多本教材甚至与初中教学之间的联系，如有必要还需扩充课外历史知识，使之融人思维导图之中。
其次，在中学历史教学中运用思维导图还要注意思维导.图的简洁性。在历史教学中使用思维导图是为了使知识之间的联系直观化，减轻学生学习历史的压力，增强对知识体系的认识和加强历史知识间的联系。因此教师绘制的思维导图必须清晰明了、一目了然，不能将所有要点都绘制进入思维导图，给人杂乱无章的复杂感，增加学生的视觉压力。
结语
总之，思维导图适用于历史教学的大部分环节和课型，能够直观地使学生认识相应的历史知识，提高学生的学习兴趣，形成完整的知识体系与思维体系，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献
[1]覃光华.思维导图在高三历史复习中的应用[J].求学，2021（21）：20-22.
[2]魏彩霞.思维导图在高考历史复习中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（35）：141-142.
关键词：思维导图;高三;历史复习;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三历史复习重要性极高，教师需要引导学生整体复记学历史知识，并掌握提炼有效历史知识的方法。在高考历史复习过程中，学生需要掌握最基本的答题技巧，并学会把历史教材进行整理，并建立对历史知识体系的系统性认知。高中历史知识点多而杂，学生单纯地背诵记忆，很难快速掌握历史基础知识。而思维导图教学模式下，学生可以通过建构历史知识架构的方式，按照高考历史考纲要求列出思维导图，从而提高学生的复习效率。思维导图可以帮助学生梳理历史知识点，理解历史知识的实际意义，并注重提高自身的历史思维能力，进而提高学生的复习效率。同时，思维导图提供了一种学习工具，学生可以借助思维导图整理历年的高考历史真題，从而提高学生对高考真题的把握度。学生可以以思维导图的形式快速找到自己知识掌握不牢固的地方，从而快速地提高复习效率。
一、思维导图在历史教学中的运用价值
（一）简化学习内容
历史学科知识点过于分散复杂，以致学生难以理解和记忆。许多学生对历史学习的积极性不高，主要是因为历史知识的分散和学习的困难，难以记忆。思维导图主张借助箭头和关键词帮助学生建立一个简单而全面的知识体系。运用思维导图进行历史教学，以简单精练的短语代替书本上冗长复杂的长句，既可在一定程度上使学生建立简单完善的历史知识体系，加深学生对历史问题的理解，也可减轻学生心理上进行历史学习的压力，将历史学习简单化。
（二）加强知识联系
历史教材中的内容看似分散，实际其内部有着紧密的逻辑关系。历史的发展不是一蹴而就的，每个历史事件的产生都有深刻的历史背景。例如在进行工业革命的背景教学时，就要带领学生从政治、资本、劳动力、技术、市场等多个方面进行分析，而这些要点零散地分布在教材的其他部分中。在教学过程中，教师需要将这些零散的知识逐一对学生 进行讲解，每个知识背后又有着相应的历史事件，在进行讲解时必须要注意知识之间的联系，这时就可以绘制如下思维导图：这幅思维导图将英国资产阶级革命、海外殖民贸易以及圈地运动三个历史事件与工业革命紧密联系起来，在复习旧知识的同时，建立了新旧知识之间的联系。
二、思维导图在高三历史复习中的应用
（一）结合思维导图，整理历史错题集
高三学生只有在历史错题整理时建立对高中历史的学习兴趣，才能更好地提升自己的复习效率。教师不应该只是让学生被动地接受错题整理方法，而是应该引导学生适当地探究、总结错题知识规律。学生借助思维导图自主总结错题中的历史知识规律的过程中，将会提高乐于总结的意愿和及时纠错的能力。如果强制要求学生整理历史错题，就会导致部分学习兴趣不高的学生应付教师要求，随意整理几道错题满足作业要求。这种情况多是因为学生对错题处理认识不到位，没有养成乐于整理错题的好习惯，因此，教师要结合现有的教材内容，引导学生借助思维导图来整理错题集。教师可以从错题集的命名出发，从选择题的解题策略角度整理思维导图。选择题的解题多是通过以下几点建构历史解题思维导图，首先，教师要让学生标出题目涉及的时空，精准连接必备知识，从而对题干提供的材料进行准确解释。其次，教师要让学生构建题干材料的主体、中心，进而明确题干材料考查的主要中心和重点。然后，教师要让学生标出题干材料的关键标点符号，如括号、分号和个别词加的双引号，进而使得学生快速选出答案。学生按照这个思维导图建构框架整理错题集，就可以查找出学生只是掌握不牢固的地方，进而有针对性地复习相关知识。最后，教师可以让学生对自己的错题进行分类整理，特别是把易错题目、典型历史知识点等进行整理，从而实现有针对性地整理错题。例如，教师可以让学生按照错题的错误类型、知识点、章节内容等方式进行整理，从而更好地督促学生处理历史错题。学生在整理错题时，要把简单的历史错题摘除，进而使自己的错题本变薄，从而使得错题本价值提高。学生在把错题集变薄的过程，也逐渐养成了整理错题集的好习惯。
（二）专题知识的整合
现行新课程版教材把古今中外历史分类为政治史、经济史和思想文化史来学习，容易给人-种支离破碎的感觉，学生不容易把相类似的历史事件进行关联。所以高三复习一般都会有一个阶段的专题复习，把相关联的历史事件集合起来，找到它们的关联点，也就是线索，用这条线索把它们串联起来，就形成一个个的专题。专题复习洞样可以用思维导图的方式来形成知识网络。
（三）以时间为轴的阶段性知识整合
现行新课程版教材同样割裂了同一时间段组成社会的各个方面（特别是政治、经济、思想文化），使学生对某一历史阶段整个社会的认识不全。在高三复习中，要把割裂的历史重新放回到整体历史之中，形成完整的历史，这样我们才能认识到真实的历史。
三、在历史教学中运用思维导图的原则
在中学历史教学中运用思维导图，首先要捋清历史知识之间的联系。思维导图是加强历史知识联系的手段，因此在绘制思维导图前教师需要明了各部分历史知识之间的关系，避免遗漏与错置。在整理历史知识之间的关系时，不仅要整理一本教材之间的，还需要注意到多本教材甚至与初中教学之间的联系，如有必要还需扩充课外历史知识，使之融人思维导图之中。
其次，在中学历史教学中运用思维导图还要注意思维导.图的简洁性。在历史教学中使用思维导图是为了使知识之间的联系直观化，减轻学生学习历史的压力，增强对知识体系的认识和加强历史知识间的联系。因此教师绘制的思维导图必须清晰明了、一目了然，不能将所有要点都绘制进入思维导图，给人杂乱无章的复杂感，增加学生的视觉压力。
结语
总之，思维导图适用于历史教学的大部分环节和课型，能够直观地使学生认识相应的历史知识，提高学生的学习兴趣，形成完整的知识体系与思维体系，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献
[1]覃光华.思维导图在高三历史复习中的应用[J].求学，2021（21）：20-22.
[2]魏彩霞.思维导图在高考历史复习中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（35）：141-142.