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[摘 要] “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合计算机基础课程的特点，阐述了任务驱动教学法在《Access2003》中的教学实践，并得出了在实施教学过程中的几点体会。
[关键词] 任务驱动教学法 计算机基础 Access2003 教学
《计算机基础》是技工院校各专业的一门计算机基础课程，其内容包括计算机与信息技术、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、多媒体技术、Word、Excel、PowerPoint、Access等内容。由于它是集知识与技能于一体，实践性很强的课程，所以很具有运用任务驱动教学法的特点和条件。在《计算机基础》课程中运用任务驱动教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在一个个具体“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生循序渐进地完成一系列的“任务”，学生通过完成任务，将所学的知识与技能真正内化。
一、任务驱动教学法在《Access 2003》中的教学实践
Access是office办公软件下的一种以“表格”形式管理和分析数据的软件。它是《计算机基础》课程中的必学内容，也是大学计算机省统考的必考内容。
以下是本人采用任务驱动教学法在《Access 2003》教学中的具体实践过程：
（一）确定任务
要求学生设计“学生成绩”数据库任务，任务包括建立包含5个表的数据库、设置表结构、建立表之间的关系、建立查询等。任务要求详见表1。
（二）任务分析
1、该任务有以下特点：
（1）该任务比较贴切学生生活实际，学生比较有兴趣去完成。
（2）在设计制作过程中，要求学生对该任务所用的知识点要预先学习。
（3）该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生综合分析处理问题的能力。
（4）通过学习，学生能全面系统的掌握Access2003，进一步了解Access的实用价值，举一反三，从而提高学生对本专业知识学习的兴趣。
2、任务总体实现步骤分析为：
（1）创建数据库“学生成绩.mdb”文件。
（2）建立5张表。包括学生表、课程表、院系表、专业表、选课表。并根据要求对每张表的表结构进行设置。这里要注意主键的设置。
（3）建立各表之间的关系。各表间相同的字段之间用一根连接线相连。
（4）查询所有不及格学生。 在输出字段一行，依次选择“学号” 、“姓名”、“成绩”，在“成绩”字段的“准则”行，输入“<60”。
（5）查询人数。注意此处要单击工具栏Σ按钮，显示出“总计”行，在“人数”这一列的“总计”行，设置为“COUNT”。在“学号”左边加上“人数”并用“:”隔开（“人数”将作为查询的列名）。
（三）实施过程
1、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，我在上课导入时，首先创设一个与本节任务相关的具有吸引力的情境，唤起他们学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围。
2、因材施教，照顾整体
由于學生之间存在着个体差异，对同一问题，同一任务，有的学生理解力特强，可能很快就完成了学习任务，而有些同学基础较差，对有些问题还不能及时理解掌握，这时可以让好的学生指导差的学生，让他们互相学习，取长补短，共同进步。
3、引导探索，拓展知识
教师在教学的过程中要不断地引导学生积极探索，勇于创新，而不是给出现成的答案，要为学生的探索和发展提供机会和帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
4、教学的评价
教师通过对其任务的完成情况进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。学生每独立完成一项任务，都会有一定的成就感，这时教师要及时给予表扬与鼓励，从而更好地激发学生的学习热情与学习兴趣，提高对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。评价标准详见表2。
表2 学生完成任务的评分标准与评价表
二、实践的体会
在一年多的计算机基础教学实践中，我运用任务驱动教学法大大的提高了教学的效果，提高了学生学习的兴趣。学生也能比较全面系统的掌握知识的结构，知识的要领，做到举一反三，灵活应用。
主要体会如下：
1、教师要适当巡回引导。
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。对学生出现的问题，教师要正确加以引导，要不断刺激学生的求知欲，教师要在学生解决一个又一个问题的过程中不断培养学生的创造思维和合作精神。
2、教师要适时进行归纳总结。
在教学中采用任务驱动教学法，教师主要是进行方法的引导，更多的是学生自主的学习，而学生的基础相差甚大，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师要不断进行课堂知识点的交流、回顾、归纳、总结，使大家都能跟上教学进度，全面掌握知识点，促进同步发展。
3、教师要合理运用任务驱动教学法
并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如计算机信息技术、计算机硬件的组成、操作系统、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等有关知识。
总的来说，任务驱动法应用于计算机基础课的教学之中，可以调动学生学习的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]《Access数据库技术与应用》谭浩强 主编 清华大学出版社 2009
[2]《大学计算机基础》蔡绍稷吉根林/主编 南京师范大学出版社 2009
[3]《建构主义教学思想揽要》钟志贤 徐洪建 中国电化教育 第157期
[4]《“任务驱动”教学法与学生实践能力培养》姜振安 职教通讯2003
[关键词] 任务驱动教学法 计算机基础 Access2003 教学
《计算机基础》是技工院校各专业的一门计算机基础课程，其内容包括计算机与信息技术、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、多媒体技术、Word、Excel、PowerPoint、Access等内容。由于它是集知识与技能于一体，实践性很强的课程，所以很具有运用任务驱动教学法的特点和条件。在《计算机基础》课程中运用任务驱动教学法，就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在一个个具体“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生循序渐进地完成一系列的“任务”，学生通过完成任务，将所学的知识与技能真正内化。
一、任务驱动教学法在《Access 2003》中的教学实践
Access是office办公软件下的一种以“表格”形式管理和分析数据的软件。它是《计算机基础》课程中的必学内容，也是大学计算机省统考的必考内容。
以下是本人采用任务驱动教学法在《Access 2003》教学中的具体实践过程：
（一）确定任务
要求学生设计“学生成绩”数据库任务，任务包括建立包含5个表的数据库、设置表结构、建立表之间的关系、建立查询等。任务要求详见表1。
（二）任务分析
1、该任务有以下特点：
（1）该任务比较贴切学生生活实际，学生比较有兴趣去完成。
（2）在设计制作过程中，要求学生对该任务所用的知识点要预先学习。
（3）该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生综合分析处理问题的能力。
（4）通过学习，学生能全面系统的掌握Access2003，进一步了解Access的实用价值，举一反三，从而提高学生对本专业知识学习的兴趣。
2、任务总体实现步骤分析为：
（1）创建数据库“学生成绩.mdb”文件。
（2）建立5张表。包括学生表、课程表、院系表、专业表、选课表。并根据要求对每张表的表结构进行设置。这里要注意主键的设置。
（3）建立各表之间的关系。各表间相同的字段之间用一根连接线相连。
（4）查询所有不及格学生。 在输出字段一行，依次选择“学号” 、“姓名”、“成绩”，在“成绩”字段的“准则”行，输入“<60”。
（5）查询人数。注意此处要单击工具栏Σ按钮，显示出“总计”行，在“人数”这一列的“总计”行，设置为“COUNT”。在“学号”左边加上“人数”并用“:”隔开（“人数”将作为查询的列名）。
（三）实施过程
1、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，我在上课导入时，首先创设一个与本节任务相关的具有吸引力的情境，唤起他们学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围。
2、因材施教，照顾整体
由于學生之间存在着个体差异，对同一问题，同一任务，有的学生理解力特强，可能很快就完成了学习任务，而有些同学基础较差，对有些问题还不能及时理解掌握，这时可以让好的学生指导差的学生，让他们互相学习，取长补短，共同进步。
3、引导探索，拓展知识
教师在教学的过程中要不断地引导学生积极探索，勇于创新，而不是给出现成的答案，要为学生的探索和发展提供机会和帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
4、教学的评价
教师通过对其任务的完成情况进行展示、交流、讨论、分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。学生每独立完成一项任务，都会有一定的成就感，这时教师要及时给予表扬与鼓励，从而更好地激发学生的学习热情与学习兴趣，提高对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。评价标准详见表2。
表2 学生完成任务的评分标准与评价表
二、实践的体会
在一年多的计算机基础教学实践中，我运用任务驱动教学法大大的提高了教学的效果，提高了学生学习的兴趣。学生也能比较全面系统的掌握知识的结构，知识的要领，做到举一反三，灵活应用。
主要体会如下：
1、教师要适当巡回引导。
在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。对学生出现的问题，教师要正确加以引导，要不断刺激学生的求知欲，教师要在学生解决一个又一个问题的过程中不断培养学生的创造思维和合作精神。
2、教师要适时进行归纳总结。
在教学中采用任务驱动教学法，教师主要是进行方法的引导，更多的是学生自主的学习，而学生的基础相差甚大，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师要不断进行课堂知识点的交流、回顾、归纳、总结，使大家都能跟上教学进度，全面掌握知识点，促进同步发展。
3、教师要合理运用任务驱动教学法
并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如计算机信息技术、计算机硬件的组成、操作系统、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等有关知识。
总的来说，任务驱动法应用于计算机基础课的教学之中，可以调动学生学习的积极性，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献
[1]《Access数据库技术与应用》谭浩强 主编 清华大学出版社 2009
[2]《大学计算机基础》蔡绍稷吉根林/主编 南京师范大学出版社 2009
[3]《建构主义教学思想揽要》钟志贤 徐洪建 中国电化教育 第157期
[4]《“任务驱动”教学法与学生实践能力培养》姜振安 职教通讯2003